小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

李雪霞

【摘要】在新課程改革的情況下，多種新的教學(xué)方法逐步涌現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方法，受到眾多教師以及學(xué)生的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景法可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情景，提升起學(xué)習(xí)的興趣，并且促使小學(xué)生可以不斷地提出問題、分析問題、解決問題，從而能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行思考，這也是新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。因此，創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方法，可以有效地解決新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題情景的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行研究，并且提出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的不足，為教師教學(xué)提供重要的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；有效問題

1.引言

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提出，教師屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及組織者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中必須要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考。在新課程改革當(dāng)中，要求學(xué)生應(yīng)該從具體的情景當(dāng)中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行應(yīng)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有著直接聯(lián)系的情景，從而使得數(shù)學(xué)的教學(xué)方法可以得到豐富。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題情景主要包括三層含義，分別是有效果、有效率以及有效益。從實(shí)際教學(xué)情況來講，有效問題情景的創(chuàng)設(shè)，必須要使得教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間達(dá)到吻合，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效問題情境的本質(zhì)要求就是學(xué)生在其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上結(jié)合具體的情景來進(jìn)行探索思考，并且解決問題，這是一種良好的課堂氛圍，可以使得學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，并且更好地理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，最終達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了分析，主要包括情景創(chuàng)設(shè)并不符合小學(xué)的特征、與生活之間的聯(lián)系不夠緊密、無法引起學(xué)生的深度思考。因此，本文通過聚焦問題剖析了現(xiàn)象，并且提出了解決的對(duì)策。在新時(shí)期必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有情趣的有效教學(xué)情境，同時(shí)結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)造出針對(duì)性的教學(xué)情景。在實(shí)際情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，也必須要以學(xué)生為中心，更加貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的深度思考，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題情景創(chuàng)設(shè)的效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

2. 1不符合小學(xué)生的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景的創(chuàng)設(shè)必須要符合小學(xué)生的實(shí)際情況以及認(rèn)知特征，只有在考慮小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)以及年齡的特征上，才能夠從小學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)造出合適的課堂情景，使得學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并且投入到問題解決當(dāng)中。例如，在小學(xué)一年級(jí)存在“認(rèn)識(shí)物體”，這一教學(xué)任務(wù)，可以結(jié)合觀看、數(shù)數(shù)以及想象的方式來讓學(xué)生了解物體的特征，這是符合小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方式。無論是在情景創(chuàng)設(shè)、解決問題等方面，都可以在小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上來進(jìn)行。但是，從實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景重設(shè)當(dāng)中可以看出，在教學(xué)時(shí)存在著問題情景不符合小學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)的情景會(huì)存在過于簡(jiǎn)單以及過于困難。例如，在五六年級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí)，不能夠直觀地進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，而是應(yīng)該通過符合五六年級(jí)學(xué)生思維的情境來對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。一些教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)仍然結(jié)合一二年級(jí)學(xué)生直觀的問題情景來進(jìn)行，這不利于學(xué)生進(jìn)行思考以及問題的分析，對(duì)于其問題解決能力的提升并沒有太大的幫助。

2. 2和生活實(shí)際的聯(lián)系不緊密

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間有著密切的關(guān)系，同時(shí)在生活當(dāng)中存在著較多的數(shù)學(xué)問題。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)必須要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間進(jìn)行聯(lián)系，注重情境的現(xiàn)實(shí)性，并且注意情景是否符合實(shí)際情況。例如，在北師大版本的小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是重要的內(nèi)容。一些教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景為：一位司機(jī)開著載重為4噸的貨車，車上裝滿了沙子，每隔3分鐘卸下八分之一，問幾分鐘可以卸完。同樣的問題情景在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)。但是，這些問題情景的創(chuàng)設(shè)忽略了生活的真實(shí)性，并且嚴(yán)重違背了學(xué)生的日常常識(shí)。尤其是小學(xué)生自身尚未建立起成熟的認(rèn)知能力，這種問題情境會(huì)使其思考時(shí)存在較大的誤差，并且與實(shí)際生活之間聯(lián)系不夠緊密，這種問題情景的創(chuàng)設(shè)不利于學(xué)生思維能力的提升。

2. 3沒有激發(fā)起學(xué)生的深度思考

從實(shí)際調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生喜歡具有一定挑戰(zhàn)性但是并不是非常難的問題情境。這些學(xué)生可以根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境來進(jìn)行思考。從實(shí)際調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)十分偏愛生活化的情景，忽視了問題情景的深度，尤其是在實(shí)際操作時(shí)并沒有為學(xué)生進(jìn)行猜想探索來進(jìn)行準(zhǔn)備。

3.聚焦問題、剖析現(xiàn)象、提出對(duì)策———談解決問題的措施

3. 1創(chuàng)設(shè)充滿童趣的有效教學(xué)情境，要因人而宜

作為小學(xué)教師，在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有童趣的有效教學(xué)情景。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來將抽象與直觀形象結(jié)合在一起，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)具有童趣的有效問題情景，要求問題情景與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，并且結(jié)合多種角度來向?qū)W生提供直觀的材料，使得學(xué)生能夠更加充分地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行有效教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須要顧及到問題情境的趣味性，但也需要注意到問題情景的真實(shí)性，必須要處理好真實(shí)性與趣味性之間的關(guān)系。尤其是一些數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活之間存在較遠(yuǎn)時(shí)，可以結(jié)合相應(yīng)的故事情境來拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的距離。因此，創(chuàng)設(shè)故事問題情景可以增加整個(gè)情景的趣味性，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生在進(jìn)入情景之后可以更加高效地理解問題，并且解決問題。

作為數(shù)學(xué)教師，必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性特征，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)生層次的區(qū)別，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，來針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，從而更加有效的引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中第六章“除法”當(dāng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了加減乘除的混合運(yùn)算，教師可以在這一章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中結(jié)合充滿趣味性的教學(xué)方式來進(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)合應(yīng)用例題來進(jìn)行分析。

教師可以以服裝廠的服裝生產(chǎn)為例來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并且由學(xué)生來進(jìn)行解答，隨后發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、改進(jìn)。

例題：一個(gè)服裝廠一個(gè)星期的前三天生產(chǎn)服裝為270件，后四天生產(chǎn)340件，然后問，平均每天生產(chǎn)多少件。

隨后由學(xué)生自己進(jìn)行解答，并且小組之間進(jìn)行核對(duì)討論，教師可以抽取幾位同學(xué)到黑板上進(jìn)行解答，發(fā)現(xiàn)其中的問題。包括算式：（270÷3+340÷4）÷2等等。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景。教師讓四位學(xué)生到講臺(tái)，每人手中拿兩只粉筆，隨后可以讓兩位同學(xué)上臺(tái)，每人手中拿五只粉筆。

提出，這六個(gè)人平均每人拿幾只粉筆，然后教師可以在黑板上列出兩個(gè)算式。

算式一：（2×4+5×2）÷（2+4）=3（只）

算式二：（5+2）÷2=3. 5（只）

最后提問，哪一種方法是正確的，并且提出自己的看法。

最終可以通過直觀形象的解釋，讓學(xué)生明白正確的答案。

3. 2創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效教學(xué)情境，以學(xué)生為主

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景不僅要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及年齡特點(diǎn)，同時(shí)也要考慮問題情景是否與生活之間存在更加緊密的聯(lián)系。一些小學(xué)教師在進(jìn)行問題情景教學(xué)時(shí)，忽視了問題情景的生活化，最終沒有達(dá)到有效教學(xué)的目的，因此必須要注意這一問題，使得問題情景能夠與學(xué)生的生活之間進(jìn)行緊密的聯(lián)系，使其在符合數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加符合教學(xué)情況，并且使得問題具有較強(qiáng)的可接受性。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“比的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)當(dāng)中，教師可以以學(xué)生為主，貼近學(xué)生的思維，注重問題的可接受性。教師可以以課堂男女學(xué)生數(shù)量為例，讓學(xué)生明確班級(jí)中男生及學(xué)生的人數(shù)，并且結(jié)合多少來進(jìn)行對(duì)比。教師可以借助全國男女比例、新生兒男女比例來明白“比”的含義，并且引出教學(xué)的內(nèi)容。

3. 3創(chuàng)設(shè)具有大問題意識(shí)的有效情境，激發(fā)學(xué)生深度思考

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)問題的情景是為了激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生解決問題。因此，問題情景的創(chuàng)設(shè)可以是開放性的，并且具有較強(qiáng)的解決方案，這可以在學(xué)生有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上為其設(shè)計(jì)出答案不唯一的問題。但是，這些問題必須要具有較強(qiáng)的探究性，可以激發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生能夠結(jié)合發(fā)散性的思維進(jìn)行創(chuàng)新挑戰(zhàn)以及探索。但是，從實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情景創(chuàng)設(shè)可以看出問題情景缺乏開放性，同時(shí)問題的難度較低，無法使得學(xué)生進(jìn)行深度思考，這就要求教師必須要認(rèn)識(shí)到這一問題，并且結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例來進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中第一節(jié)為“圓”，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“圓”，針對(duì)這一問題可以創(chuàng)設(shè)具有大問題意識(shí)的有效情境，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。

（1）教師可以讓學(xué)生使用畫圖工具來進(jìn)行畫圓，并且思考圓的形成，同時(shí)可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，提出畫圓的方法。

（2）教師可以借助其中一位同學(xué)的方法，在黑板上畫圓，例如，使用繩子的一端進(jìn)行固定，另外一端可以纏繞粉筆，隨后進(jìn)行畫圓。教師可以畫出橢圓，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。

（3）教師需要回答學(xué)生的質(zhì)疑，并且由學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，最后教師可以對(duì)畫圓的問題進(jìn)行總結(jié)，并且提出“半徑”的概念。

（4）隨后教師可以讓學(xué)生剪出自己認(rèn)為最圓的“圓”，讓學(xué)生結(jié)合畫圓以及剪圓的方式來認(rèn)識(shí)圓，并且對(duì)其進(jìn)行描述。

通過這一有效問題情境，學(xué)生可以主動(dòng)地來進(jìn)行思考，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，解答問題，從而能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)束語

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效問題情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，仍然存在著較多的問題，包括不符合小學(xué)的特征、與生活聯(lián)系不夠緊密以及沒有激發(fā)學(xué)生深度思考等多種問題。針對(duì)這種情況，本文提出了解決的策略，在創(chuàng)設(shè)有效問題教學(xué)情境時(shí)，必須要因人而異、創(chuàng)造出充滿童趣的情景，同時(shí)也需要以學(xué)生為主創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生思維的有效教學(xué)情景，并且激發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng)作具有大問題意識(shí)的有效情景，從而解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，不斷地提升小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)的水平，促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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（福建省泉州市惠安縣山霞中心小學(xué)，福建泉州362100）