柯達(dá)伊教學(xué)體系中的移動(dòng)譜號(hào)視唱

梅婉嫻 蔣雪

摘 要：隨著我國國民的音樂素養(yǎng)不斷提高，我國部分學(xué)校巧妙運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)體系與音樂課堂相結(jié)合，不斷重視音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。視唱練耳這一門課程是學(xué)習(xí)音樂中的基礎(chǔ)課程，筆者結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法中的移動(dòng)do譜號(hào)視唱在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)自身對(duì)音樂的感悟，并利用移動(dòng)do譜號(hào)視唱和樂理知識(shí)即興作出嘗試，更好地發(fā)展音樂感知與表現(xiàn)能力，繼而延伸到針對(duì)視唱練耳教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，提出一些見解。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊音樂教學(xué)法 視唱 移動(dòng)do譜號(hào)

一、視唱教學(xué)與柯達(dá)伊教學(xué)法

視唱練耳是一門技術(shù)和理論相融合的科目，不同的教學(xué)內(nèi)容靈活變通與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣才能漸漸形成比較規(guī)整，穩(wěn)定和系統(tǒng)且有針對(duì)性的教學(xué)模式。運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)體系中的移動(dòng)do譜號(hào)視唱教學(xué)，使得學(xué)生的頭腦思維能夠更快速，更準(zhǔn)確的呈現(xiàn)音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

20世紀(jì)二十年代初，柯達(dá)伊首創(chuàng)了柯達(dá)伊教學(xué)法，他對(duì)音樂有著獨(dú)特的見解和超群的創(chuàng)造力?？逻_(dá)伊強(qiáng)調(diào)，部分初生嬰兒在胎教時(shí)最好能夠輸入一些音樂聆聽，到了兩歲起便應(yīng)當(dāng)接受音樂教育，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力和表現(xiàn)能力。通過首調(diào)視唱和移動(dòng)do譜號(hào)視唱等多種歌唱形式，強(qiáng)化學(xué)生的視唱練耳能力。在幼兒時(shí)期，就可以對(duì)兒童進(jìn)行一些簡單的聽覺訓(xùn)練，同時(shí)老師們也進(jìn)行簡單的音階模唱，使得孩子們更好得產(chǎn)生音樂樂感，提高音樂的敏感度?？逻_(dá)伊于1945年指定的教學(xué)大綱中，提出音樂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)是：

1.有意識(shí)地使學(xué)生掌握音樂的母語。

2.呼喚起兒童對(duì)歌唱的興趣。

3.培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生們的音樂愛好。

4.發(fā)展學(xué)生的音樂能力。

5.培養(yǎng)以民間歌曲為基礎(chǔ)的音樂讀寫能力。

隨著我國音樂課堂的教學(xué)理念不斷加深，音樂課堂教育對(duì)每一位音樂教師的要求也不斷提升，以往規(guī)規(guī)矩矩的的教學(xué)方法會(huì)不斷更新。在歌唱課堂中，以往那種墨守成規(guī)的練聲方式都在逐漸消失。即便說以前那些枯燥發(fā)聲和節(jié)奏練習(xí)都慢慢不再出現(xiàn)在講臺(tái)，但并非說小學(xué)音樂課堂中就取消了發(fā)聲和節(jié)奏的練習(xí)，而是新陳代謝般的加入了一些柯達(dá)伊教學(xué)法，這也能提高學(xué)生們渴望音樂知識(shí)的興趣，從而提升歌唱教學(xué)的課堂質(zhì)量。讓學(xué)生真正的喜歡上音樂課，在靈活多變的課堂中不知不覺地吸收知識(shí)?？逻_(dá)伊教學(xué)法對(duì)于學(xué)生們的樂譜學(xué)習(xí)和音準(zhǔn)練習(xí)都能夠起到一定的作用，在強(qiáng)化學(xué)生的音樂體系知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生們的樂感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受音樂知識(shí)的方式方法，以聆聽為導(dǎo)向，以歌唱為中心，以創(chuàng)造為教學(xué)理念，從事物的感性直覺展開教學(xué)。這也為我國小學(xué)歌唱教育更加全面的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、柯達(dá)伊教學(xué)體系中的移動(dòng)do譜號(hào)視唱

1.移動(dòng)do譜號(hào)視唱概念

我國視唱教學(xué)和柯達(dá)伊教學(xué)法都十分注重學(xué)生各方面音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)良好的音樂素質(zhì)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的必然性，柯達(dá)伊在簡化和專業(yè)化的音樂教學(xué)中，提出了“移動(dòng)do譜號(hào)視唱”，我們也可把其理解為多譜號(hào)視唱。引用雷光耀教授于《首調(diào)視唱轉(zhuǎn)調(diào)的唱名轉(zhuǎn)換原則與方法》中的一句話“首調(diào)視唱一般稱‘首調(diào)唱名法，也稱‘流動(dòng)do唱名法，因而簡稱‘首調(diào)?！笔渍{(diào)視唱是區(qū)別于固定調(diào)視唱而言的。在首調(diào)視唱中的，也可將首調(diào)中的“首”理解為“守”，即在任何的大小調(diào)式中，以每個(gè)所在調(diào)的主音唱“do”，也可理解為“守”住每個(gè)調(diào)中的音高位置，即無論何調(diào)都均以其大小調(diào)式主音為do，其他唱名與大小調(diào)式的音階的音級(jí)都相一致，即II級(jí)音唱re，III級(jí)音唱mi……以此類推。do譜號(hào)視唱，也可理解為多譜號(hào)視唱，而在視唱訓(xùn)練中，譜號(hào)又可分為sol譜號(hào)，fa譜號(hào)及do譜號(hào)三種，將這三種譜號(hào)加以延伸擴(kuò)展，又可分出七種譜號(hào)：sol譜號(hào)（G譜號(hào)）、fa譜號(hào)（F譜號(hào)）、fa譜號(hào)、三線F譜號(hào)、一線C譜號(hào)、二線C譜號(hào)、三線C譜號(hào)及四線C譜號(hào)。與往常我們所見的符號(hào)不同的是，do譜號(hào)的譜子前通常以“do”來區(qū)別于我們往常所常見的以上所述的七種譜號(hào)，從視覺上更加容易讓我們一目了然地辨析和認(rèn)識(shí)do譜號(hào)。如圖所示：

2.移動(dòng)do譜號(hào)視唱的學(xué)習(xí)方法

（1）關(guān)于主音do的位置

移動(dòng)do譜號(hào)視唱，作為視唱練耳這門基本樂科中的重要內(nèi)容之一，對(duì)于視唱練耳教學(xué)與學(xué)習(xí)中都有著不可替代的作用。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，“識(shí)譜”是不可避免的也是最基本的內(nèi)容，練習(xí)移動(dòng)do譜號(hào)則對(duì)于讀譜能力有著更加嚴(yán)格的要求，對(duì)于一些音樂基礎(chǔ)良好的學(xué)生來說，面對(duì)常見的高音譜號(hào)和低音譜號(hào)的識(shí)譜，是輕而易舉的事情。但如果換成了可以隨意移動(dòng)的do譜號(hào)，不管在視覺上或者是心理認(rèn)知能力上都有著不同以往的難度的提升。換一層說，在面對(duì)著高音譜號(hào)和低音譜號(hào)的上加多線和下加多線時(shí)，do譜號(hào)即多譜號(hào)則在記譜上能夠使音符能夠盡量的記譜于五線譜內(nèi)，也能夠盡量減少上下加線的運(yùn)用，以最大限度地發(fā)揮五線譜記譜法在視覺上的直觀作用。因此學(xué)習(xí)移動(dòng)do譜號(hào)不僅增強(qiáng)我們自身的音樂素養(yǎng)和音樂能力，也能夠方便我們的音樂學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)于唱名位置

鄭敏老師于《視唱練耳教學(xué)研究札記》中談到，首調(diào)唱名法的唱名位置是由不同的調(diào)來決定的，一旦調(diào)改變了，唱名位置也會(huì)因愛而隨之改變，這就導(dǎo)致了唱名位置的經(jīng)常變化。所以，只要找到do的位置，調(diào)和調(diào)式的位置也確定了。在進(jìn)行學(xué)習(xí)首調(diào)視唱時(shí)，我們可根據(jù)“7個(gè)位置，以do定位”的原則來視譜，這樣，我們學(xué)習(xí)速度會(huì)加快，思路也會(huì)更加地清晰。在這種流動(dòng)do譜號(hào)中，五線譜上的7個(gè)位置中的每一個(gè)位置都是以兩個(gè)同唱名、不同音高的調(diào)來組成（如高音譜表中的G大調(diào)和bG大調(diào)，低音譜表中的B大調(diào)和bB大調(diào)）。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以靈活將同位置的調(diào)放在一起學(xué)習(xí)，便使得內(nèi)容不重復(fù)，同時(shí)也節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間。

在進(jìn)行流動(dòng)do譜號(hào)視唱的學(xué)習(xí)時(shí)，首先解決視譜問題是最重要的。我對(duì)于視譜方式得出以下見解：

移動(dòng)do唱名法，以找準(zhǔn)do定位為前提。

明確調(diào)性。在此之后，應(yīng)該以該調(diào)的主和弦為框架（即do-mi-sol-do），其它的re、fa、la、si便可依次就位。

熟悉掌握大小三度和五度音程。在音程關(guān)系中，五度音程是識(shí)別大跳音程的基礎(chǔ)和橋梁。在進(jìn)行音程練習(xí)時(shí)，應(yīng)以流動(dòng)do譜號(hào)作為臨時(shí)譜號(hào)，這對(duì)于我們?cè)谶M(jìn)行首調(diào)視唱時(shí)也會(huì)起到一些輔助作用。

三、移動(dòng)do譜號(hào)視唱在教學(xué)中的運(yùn)用

1.幼兒教學(xué)

視唱教學(xué)是幼兒音樂教育中的重要環(huán)節(jié)，這為幼兒學(xué)生往后的音樂生涯烙下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒視唱練耳的教學(xué)乃至音樂教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的年紀(jì)太小，學(xué)習(xí)不同位置的唱名視唱尤其困難，因此我們應(yīng)先給幼兒學(xué)生輸入固定的唱名位置（例如以中央c為do），培養(yǎng)他們的歌唱興趣。然而，大多數(shù)的幼兒在進(jìn)校之前都沒有音樂基礎(chǔ)，因此，這就要求了教師知識(shí)的準(zhǔn)確性?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)”，通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒音樂教學(xué)課堂中處于薄弱的狀態(tài)主要表現(xiàn)在：

（1）在識(shí)別五線譜時(shí)，一些識(shí)譜能力較弱的學(xué)生不夠積極。

（2）節(jié)奏不穩(wěn)。

（3）音高的感覺較差，學(xué)生沒有固定的音高概念。

（4）音樂的表現(xiàn)力不強(qiáng)。

在面對(duì)幼兒音樂教學(xué)的課堂中，需要老師細(xì)心，耐心的去反復(fù)教學(xué)。在面對(duì)識(shí)譜能力較差的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)多花時(shí)間去跟蹤，檢查;在面對(duì)學(xué)生們的“隨意唱法”時(shí)，老師可以多運(yùn)用教學(xué)媒體，例如鋼琴等去引導(dǎo)學(xué)生們的音準(zhǔn)，也可以通過示范等方式讓學(xué)生進(jìn)行模仿，要巧妙運(yùn)用幼兒學(xué)生好奇的心理;在面對(duì)學(xué)生們的音樂表現(xiàn)力不夠時(shí)，我們可以通過律動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生，例如創(chuàng)編舞蹈等等。

2.中小學(xué)教學(xué)

在中小學(xué)的視唱練耳教學(xué)中，教師也可借鑒匈牙利的柯達(dá)伊教育體系中的首調(diào)唱名體系來豐富他們的教學(xué)質(zhì)量?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)法是匈牙利作曲家、音樂理論家及作曲家?？逻_(dá)伊創(chuàng)立的一種音樂教學(xué)法，以其獨(dú)特的教學(xué)體系構(gòu)建方式和優(yōu)秀的教學(xué)效果在世界范圍內(nèi)受到了音樂界教育者們的普遍認(rèn)可。通過深入了解，我們可以得知，柯達(dá)伊的首調(diào)唱名法包括有五個(gè)方面的內(nèi)容：首調(diào)唱名唱法、節(jié)奏讀法、字母譜、手勢和固定音名唱法。

在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)了某小學(xué)也是非常地重視小學(xué)生們的音樂基礎(chǔ)教育，并且也引入了柯達(dá)伊教育體系來進(jìn)行音樂教育。其中，在學(xué)習(xí)課本中的每一首新歌時(shí)，觀察到了他們引用了首調(diào)唱名唱法。老師們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)每首歌曲之前，都會(huì)讓學(xué)生們先進(jìn)行了首調(diào)唱譜學(xué)習(xí)，再套入歌詞。通過這樣的首調(diào)基礎(chǔ)鋪墊，學(xué)生們對(duì)于歌曲音準(zhǔn)的掌握程度都是非常不錯(cuò)的。往往一些音樂教師在音樂教學(xué)過程中希望學(xué)生能夠獲得不借助標(biāo)準(zhǔn)音或者參照音來識(shí)別音名和唱名的能力，是一個(gè)很大的誤區(qū)。而首調(diào)唱名法教學(xué)是在音的每一個(gè)層次上運(yùn)用首調(diào)進(jìn)入，其特點(diǎn)是使得初學(xué)者在初學(xué)階段先側(cè)重于養(yǎng)成唱名與音高的正確對(duì)應(yīng)關(guān)系。這正是應(yīng)該從小抓起。當(dāng)中，也細(xì)心留意到有一些從小學(xué)習(xí)過鋼琴或者樂器的學(xué)生們，在面對(duì)自己耳熟能詳?shù)母咭糇V號(hào)和低音譜號(hào)的樂譜時(shí)，再把其譜號(hào)轉(zhuǎn)化成多譜號(hào)中的中音譜號(hào)或者次中音譜號(hào)時(shí)，他們也是可以接受并且可以大致掌握的。因此，通過柯達(dá)伊教育體系的基礎(chǔ)音樂教育，可以使得大部分的小學(xué)生們獲得良好的音樂基礎(chǔ)，并且對(duì)于從小接受音樂教育的學(xué)生們更加是錦上添花。

3.高職教學(xué)

在高校視唱練耳的教學(xué)中，由于學(xué)生們有著一定的音樂基礎(chǔ)，對(duì)于識(shí)譜方面有著一定的掌握。在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)，結(jié)合首調(diào)唱名法，唱名隨著主音的位置移動(dòng)，在固定的音程關(guān)系中找位置，使得學(xué)生的視覺音高和音準(zhǔn)相結(jié)合。

在學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)該再照本宣科地去學(xué)習(xí)移動(dòng)do譜號(hào)視唱，教師們應(yīng)因材施教，運(yùn)用對(duì)比，示范等方法，開啟學(xué)生全面定位“do”的音高?？赏ㄟ^音程模唱，指定音向上向下構(gòu)音程等方法加強(qiáng)音程概念學(xué)習(xí);也可通過書面練習(xí)音程度數(shù)，使得學(xué)生對(duì)音程的快速反應(yīng)，提高對(duì)每個(gè)音程之間的敏銳度，這便大大增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)于移動(dòng)do譜號(hào)視唱中的多譜號(hào)識(shí)譜反應(yīng)。同時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生們“在唱第一小節(jié)，眼睛已經(jīng)留意到下一小節(jié)”的“未雨綢繆”法。

在學(xué)習(xí)多譜號(hào)視唱的過程中，也應(yīng)盡早地加入變化音的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅要求學(xué)生們掌握7個(gè)自然音的音準(zhǔn)，建立調(diào)式的牢固感，還要讓他們逐步地熟悉5個(gè)升號(hào)音（升do、升re、升fa、升sol、升la）和五個(gè)降號(hào)音（降si、降la、降sol、降mi、降re）在曲調(diào)中的應(yīng)用。在加入變化音的學(xué)習(xí)要掌握好由淺到深的原則，也要堅(jiān)持唱聽結(jié)合。加入了變化音的學(xué)習(xí)，能夠更加豐富多譜號(hào)視唱教學(xué)，提高學(xué)生的散發(fā)性思維，從興趣教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教學(xué)。

視唱教學(xué)要注重音樂的多變性，讓學(xué)生在視唱學(xué)習(xí)的過程中開發(fā)自身對(duì)音樂的感悟，并利用移動(dòng)do譜號(hào)和視唱知識(shí)，即興做出嘗試。在首調(diào)唱名體系之中，我們?nèi)绾胃咝А?zhǔn)確地將歌曲轉(zhuǎn)調(diào)，是需要我們進(jìn)行仔細(xì)研究的問題，因此我們必須了解字母譜教學(xué)的必要性，柯達(dá)伊教學(xué)體系通過移動(dòng)do譜號(hào)視唱的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維等方式，能夠較早地鍛煉學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)能力和樂感，學(xué)習(xí)好轉(zhuǎn)調(diào)、音程、音階的準(zhǔn)確歌唱和判斷，是需要我們?cè)诶靡苿?dòng)do譜號(hào)這一基礎(chǔ)上，加以練習(xí)，發(fā)展音樂能力。

柯達(dá)伊教法主要著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，讓學(xué)生通過音樂視唱來增加音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)展全面自然的音樂基礎(chǔ)。通過加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)音樂實(shí)踐基礎(chǔ)的訓(xùn)練，讓音樂教學(xué)不再禁錮于音符、節(jié)奏中，加強(qiáng)學(xué)生旋律及樂感的感知能力，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的音樂創(chuàng)造能力。同時(shí)，在視唱教學(xué)的過程中，要善于利用首調(diào)唱法與柯達(dá)伊移動(dòng)do譜號(hào)的結(jié)合的方式提高學(xué)生的視唱學(xué)習(xí)興趣、增加教學(xué)趣味性，由于我國地域、民族的差異較大，現(xiàn)今柯達(dá)伊移動(dòng)do譜號(hào)教法仍然存在兩級(jí)分化的現(xiàn)象，通過對(duì)柯達(dá)伊教法的研究和傳承，可以一定程度上解決農(nóng)村地區(qū)缺少設(shè)備等問題，從而進(jìn)行更為深化的無伴奏音樂教學(xué)，讓更多地區(qū)、學(xué)校進(jìn)行柯達(dá)伊移動(dòng)do譜號(hào)教學(xué)。通過音樂教師和音樂學(xué)者的不斷努力，在研究和發(fā)掘音樂的同時(shí)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將首調(diào)視唱融入到移動(dòng)do譜號(hào)視唱教學(xué)當(dāng)中，真正促進(jìn)和提高我國各階段音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛伊斯·喬克西，趙亮，劉沛譯.柯達(dá)伊教學(xué)法I[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2008.

[2]孫家國.視唱練耳教學(xué)中科學(xué)思維的建構(gòu)[J].大眾文藝，2015（8）.

[3]田甜.論柯達(dá)伊教學(xué)法在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用[A].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.