巧用節(jié)奏卡 識譜簡單化

高純

摘 要：文章作者梳理了教材中的歌曲，根據教學的需要自制節(jié)奏卡片，運用于識譜教學中。引導學生在拍節(jié)奏、視看歌譜、聽音辨唱、做柯爾文手勢、尋找旋律等實踐活動中學習識譜。節(jié)奏卡的巧妙運用，讓識譜教學變得生動、有趣、簡單、可行。

關鍵詞：識譜；節(jié)奏卡；視唱；柯爾文手勢

我從蔡夢 、蘇籍編著的《新版課程標準解析與教學指導：音樂》 中看到這樣一段話：中國音樂教育雜志社和中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會在西安舉辦的“音樂新課程研討會暨中小學音樂教研員培訓班”大會上推出了一項別開生面的活動形式——“論壇與對話”，國家音樂課程標準研制組專家、高師音樂教學法教授和省、市、區(qū)音樂教研員分四組，圍繞不同的論題同與會音樂教師對話交流。其中第二組以“音樂新課程背景中的雙基教學”為主題，闡述了“音樂新課程把‘情感態(tài)度與價值觀放在第一位，知識與技能是否就不重要了”“知識與技能的問題是‘要不要還是‘怎么教”“音樂雙基教學的含義是否要體現在識譜和樂理方面”等教師們普遍關心的問題。與會者經過充分研討認為：對于音樂學習來說，知識與技能是必要的，不能因為新課程強調了“情感態(tài)度與價值觀”就放棄了音樂知識與技能的教學，換句話說，“知識與技能”問題并不是“要不要”的問題，而是“怎么教”的問題。[1]也就是說不能搞填鴨式、死記硬背式和機械訓練式的雙基教學，雙基教學應該融合在音樂藝術實踐中順帶地加以解決。[2]本學年我又重新接手一年級，捧著人民音樂出版社出版的2012版小學音樂的新教材，我發(fā)現教材編寫發(fā)生了變化，歌曲的編排能從學生的興趣、需要和能力出發(fā)，能充分體現識譜體系循序漸進的原則，不僅有利于教師的“教”，更有利于學生的“學”。我知道——音樂審美，離不開音樂基本知識和基本技能的學習和積淀；音樂基本知識和基本技能的掌握能促進音樂審美能力的提高。我們一起來回顧一下原來的小學教材：一、二年級均為齊唱歌曲，進入中年級開始出現合唱歌曲，如三年級第六冊的合唱歌曲 《嘹亮的歌聲》。如果教師在一、二年級都采用模唱教學法學習歌曲，沒有進行識譜的滲透和合唱教學的鋪墊，很難唱好這首合唱歌曲，很難進入合唱教學。因為在課堂中，不可能一個聲部一個聲部地模唱，然后再合起來唱。合唱藝術是聲樂藝術的最高表現形式，不進行合唱教學，學生就體驗不到合唱歌曲立體的音響效果，感受不到合唱歌曲豐富的和聲美。因此，我覺得在小學一、二年級，教師應當讓學生在課堂實踐活動中和課堂游戲中，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、識讀歌譜能力和粗淺的合唱意識。我思考：“如何讓一年級學生識譜？怎樣將識譜與歌曲教學相融合，讓學生在不知不覺中識譜，在活動中掌握音名、唱名？”我看到2012版的新教材一年級（下）的歌曲編排合理，旋律音逐漸出新和增加，適合識譜教學，頓時信心倍增。我認真梳理了教材中的歌曲，把歌曲的學習作為教學的“明線”，把識譜作為教學的“暗條”。根據教學所需自制節(jié)奏卡片，十分輕巧、便捷。拿著節(jié)奏卡，可零距離接觸學生，零距離互動交流，關注學生的一舉一動；運用節(jié)奏卡，可以近距離關注學生的學情和觀察學生的學習動態(tài)，增進師生間的情感交流。我發(fā)現使用這種原始、老土的節(jié)奏卡，讓低年級識譜教學變得生動、有趣、簡單、可行。

學情分析：我在一年級上冊的教學中借助兒歌、童謠，引入節(jié)奏學習。在動作參與中體驗節(jié)奏時值；在游戲中保持節(jié)奏學習的興趣；在歌唱教學中滲透節(jié)奏活動；在運用打擊樂器為歌曲、樂曲伴奏中持續(xù)節(jié)奏學習的興趣。學生已掌握四分音符、八分音符、二分音符、四分休止符的節(jié)奏及節(jié)奏組合，歌曲教學以聽唱為主，學會歌曲后對簡單歌曲的旋律進行模唱，學生已在感性層面上初步獲得了音名唱名的直接體驗。

一、巧用節(jié)奏卡，“sol” “mi”唱起來

識譜從學生對音高中容易掌握的“sol”“mi”兩音開始。第一課歌曲《布谷》中出現四次“5 3 | 5 3 |” 的旋律，其歌詞均為“布谷！布谷！”教師出示歌譜（見圖1）和學生接唱方框里的歌詞。接著出示“5”“3”的音名和唱名，和學生接唱旋律（學生仍接唱圖一中方框的旋律），同時學習這兩個音的柯爾文手勢，并在接唱旋律時同步做手勢。然后教師拿出節(jié)奏卡片X X| X X |和學生做“sol”“mi”兩音的創(chuàng)編，學生們的小手紛紛舉起來了，“3 3 | 5 5|”“3 5 |3 5 |”“5 5 | 5 3 |”……學生唱創(chuàng)編旋律時音準會出現偏差，這屬正?，F象，教師無需指責，因為這需要一個不斷聽辨、練唱、調整、進步、強化的過程。緊接著，教師還可以提出新的要求：學生創(chuàng)編的旋律要唱兩遍，第一遍邊唱邊拍即唱旋律拍節(jié)奏，第二遍邊唱邊做即唱旋律做柯爾文手勢，全班跟著完成一遍。膽大的學生已經舉手了，“3 5 | 5 3|”“3 5 | 5 5 |”“3 3 | 3 3 |”“5 5 |3 5 |”……旋律從學生嘴里脫口而出，稚嫩的聲音越來越自信。教師讓學生把看節(jié)奏、想音名、唱唱名、拍節(jié)奏、做手勢融于一體，在動口、動腦、動嘴、動手中記住“sol”（5）、“mi”（3）。

第一課歌曲《小雨沙沙》，結合歌曲典型的節(jié)奏型“X X | X X | XX X | XX X |”其旋律為“5 3 | 5 3 | 11 1 | 11 1 |”進行教學構思。新歌教學前，教師手持兩張節(jié)奏卡X X | X X |和X X X |X X X |，學生進行集體拍擊、分組拍擊，教師交替節(jié)奏卡學生再拍擊，復習鞏固了已學過的節(jié)奏組合。接著教師和學生做旋律創(chuàng)編接龍游戲：教師將節(jié)奏卡X X | X X |唱成“5 3 |5 3 |”，讓學生創(chuàng)編后面的節(jié)奏（只要求用同一個音創(chuàng)編即可），教師示范創(chuàng)編“5 3 |5 3 |11 1|11 1|”后，拿著節(jié)奏卡，隨意地走進學生中間，走到誰跟前，誰就創(chuàng)編，其他學生在創(chuàng)編者唱完后，完整跟唱旋律。學生們在不斷創(chuàng)編、演唱、合作中愉快地學習，在老師的鼓勵下，不斷樹立信心。學生們越來越喜歡這種運用節(jié)奏卡的教學方式，并牢牢記住了簡譜音名“5”“3”和唱名“sol”“mi”以及它們的柯爾文手勢，加深了對節(jié)奏的印象，培養(yǎng)了創(chuàng)編意識。

二、巧用節(jié)奏卡，“l(fā)a”音接著來

第二課歌曲《牧童謠》只有四小節(jié)旋律，其中兩小節(jié)是以“XX XXX - |”的節(jié)奏型出現，同時出現了新的音名“l(fā)a”即“55 55 6 - |”。教學時，教師拿著寫著 6的卡片，和學生一起認識“6”音、唱名“l(fā)a”及柯爾文手勢。用鋼琴彈奏“55 6|”“33 6|”“66 5|”等與“6”組合的一小節(jié)旋律，學生在聽辨后，邊唱邊做柯爾文手勢。接著教師出示節(jié)奏卡XX XX X –|，請個別學生拍擊、全班拍擊，導入新學歌曲《牧童謠》，讓學生找出歌曲中用這個節(jié)奏寫成的旋律，即“55 55 6-|” “55 55 3-|”，慢速跟琴視唱兩遍。用此節(jié)奏和學過的“5、3、6”三個音進行創(chuàng)編，學生創(chuàng)編“35 35 ”“6 - |”“66 66 5–|”“66 55 3–|”等，在即興創(chuàng)編旋律中加深對“6”的認識。

第三課歌曲《雁群飛》，提取歌曲旋律的節(jié)奏型，在聽辨中熟悉鞏固各音。教師出示節(jié)奏卡X X | XX XX| X X |X - |，學生拍擊節(jié)奏，接著將節(jié)奏卡變成5 5| 35 31 | X X |X - |出示，先采用教師唱前兩小節(jié)旋律，學生接拍后兩小節(jié)節(jié)奏的接拍法。然后采用聽辨法進行教學，教師用鋼琴彈奏旋律，讓學生聽辨后兩小節(jié)的音，由于學生年齡小，其后面的節(jié)奏只用同一個音，教師要降低聽辨的難度，激發(fā)學生學習的積極性，調動學生的參與熱情。教師不斷變化，學生不停地演唱。這使學生養(yǎng)成了“聽”的習慣、培養(yǎng)了“聽”的興趣。學生在看——看譜、聽——聽辨、唱——唱旋律、做——做柯爾文手勢的多種聯(lián)覺參與中培養(yǎng)識譜能力。還可以再變換另一條節(jié)奏X X|X XX | X X | X -| ，在學生拍讀后，教師為節(jié)奏編了前面的旋律“5 5 |5 35 | X X | X -|”，學生聽辨、做柯爾文手勢唱旋律。識譜、聽唱相結合，有效建立音高概念。教師不斷地激勵學生挑戰(zhàn)聽辨新旋律，學生在教師的鼓勵聲中蓄勢待發(fā)，培養(yǎng)對節(jié)奏、音高、音名的關注。一節(jié)課下來，好像一直在學習新的內容，但萬變又不離歌曲的旋律。完整學會歌曲后，師生接唱歌曲旋律，學生唱紅色方框中的旋律（見圖2），鞏固對音名的認識，加深對音高的感受。教師還可以通過尋找歌曲中相同的旋律，培養(yǎng)學生對樂譜敏銳的感知能力，在日積月累中提高學生識譜能力。

三、巧用節(jié)奏卡，“do” “re”跟進來

第四課歌曲《兩只小象》中有反復四次XX X X |XX X 0|的節(jié)奏型，課前教師將歌曲的這一典型節(jié)奏藏在聲勢節(jié)奏中（見圖3），指導學生隨著歌曲做聲勢律動，在分組練習、個體獨立完成后，教師拿出節(jié)奏卡X X X 0 |讓學生從旋律中找到這個節(jié)奏型，教師唱歌曲旋律，學生在旋律出現這一節(jié)奏型時，拍節(jié)奏，然后和學生找找都用了哪些音?！?3 3 0|”“22 2 0|”“66 6 0|” “11 1 0|”（見圖4）學生結合認識簡譜音名“2” “1”及其唱名“re” “do”，接下來就可以和老師進行旋律的接龍，接唱兩遍之后，他們都躍躍欲試著要視唱全曲旋律，通過教學實踐，學生完全能夠視唱這種短小的歌曲旋律。

四、巧用節(jié)奏卡，“fa” 音添進來

第五課歌曲《火車開啦》，當學生初聽范唱或者學會歌曲后，教師引導學生尋找歌曲中相同的旋律（見圖5），學生迅速發(fā)現，迫不及待要搶答，就是歌曲的前兩個樂句，順帶著認識簡譜音名“4”及其唱名“fa”和手勢，并視唱這兩句。這時，學生已經掌握了“do”到“l(fā)a”各音，出示音高順序圖（見圖6），這種圖譜在每一次認識新音名時出現，從視覺上來感受音的高低順序；通過做柯爾文手勢，由于各音手勢高度不同，從動覺上感受音的高低；通過鋼琴聽辨各音，從聽覺上感受音的高低。接著，出示節(jié)奏卡4 4 |X - |和X X |4 - |做創(chuàng)編。這樣的教學設計，能較好地引領學生時刻關注歌譜、旋律和節(jié)奏。此時，他們視唱節(jié)奏規(guī)整、簡單且短小的旋律已是水到渠成，不成問題。這關鍵在于，教師備課時應當抓住歌曲旋律的特點、典型的節(jié)奏型，有的放矢地引導，將識譜融合于歌曲教學之中，在鞏固中提高，在實踐中掌握。

五、巧用節(jié)奏卡，視唱試著來

第六課歌曲《閃爍的小星星》正好是運用“do”到“l(fā)a”各音寫成的歌曲，是學生復習學過音名的良好時機。學生對這首歌曲非常熟悉，一遍就把歌詞唱清楚了。教師出示三張節(jié)奏卡XX X |XX X | X X | X - |、X XX |X XX | X X | X - |、 X X | X X | X X | X - |，請學生找找歌曲旋律節(jié)奏跟哪張節(jié)奏卡的節(jié)奏是一樣的。從手拍節(jié)奏視唱旋律，到放慢速度視唱旋律做柯爾文手勢，學習能力強的學生第一遍就能輕松自如地完成識譜和手勢，能力稍弱的學生通過不斷滲透也能慢慢掌握。第七課的歌曲《粉刷匠》旋律音只用“do”到“sol”，通過引導學生尋找相同的樂句（見圖7），學生發(fā)現第二樂句和第四樂句是完全一樣的，師生接唱旋律，學生接唱二、四兩句。還可以繼續(xù)引導學生哪句跟第二樂句和第四樂句相似，“第一句”，回答是迅速而肯定的。再擴大到讓學生唱一、二、四句，最后完整視唱全曲，在逐步引導中培養(yǎng)識譜能力。

總之，識譜必須同歌曲、節(jié)奏、聆聽相結合，學生在親身參與拍節(jié)奏、視看歌譜、聽音辨唱、做柯爾文手勢、尋找旋律等實踐活動中，才能獲得感性的體驗。識譜教學需要長期堅持、不斷滲透，因為只有“曲不離口”，逐漸“潤物”，學生才能在“細無聲”中掌握。

參考文獻：

[1]蔡 夢，蘇 籍.新版課程標準解析與教學指導：音樂[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]章連啟，譚天靜，張亞紅.中小學音樂新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012：5.

（作者單位：福建省廈門市嘉濱小學）