學(xué)前教育專業(yè)視唱課程教學(xué)策略研究

摘要：2001年教育部發(fā)布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其中指出“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面”。藝術(shù)是幼兒園五大領(lǐng)域課程中的重要一環(huán)，旨在“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力”1，其中，音樂課程是藝術(shù)領(lǐng)域中的重要組成部分，而視唱又是所有音樂課程的基礎(chǔ)課程之一，因此在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和一線學(xué)前教育工作者的培養(yǎng)中，視唱課程是非常關(guān)鍵的一門課程。為此，本文通過論述視唱課程在學(xué)前教育專業(yè)中的意義與重要性，分析教學(xué)中的常見問題并提出若干解決策略，希望為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)、教研提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)前音樂教育；視唱練耳；視唱；教學(xué)研究

一、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的視唱課程

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，常見的音樂類課程有：樂理、視唱、練耳、鋼琴、聲樂、舞蹈、即興伴奏、兒童歌曲創(chuàng)編和學(xué)前兒童音樂教學(xué)法等。其中樂理、視唱和練耳作為基礎(chǔ)課程，在大多數(shù)院校的培養(yǎng)計(jì)劃中均在第一、二學(xué)期開設(shè)，為之后的其他音樂課程打基礎(chǔ)。

（一）視唱課程的意義

視唱是著重培養(yǎng)學(xué)生的讀譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏和音樂感等能力的課程，是理論和專業(yè)技能相融合的課程，是所有音樂課程的基礎(chǔ)課程之一，是“一門綜合性的技能訓(xùn)練，是積累音樂語(yǔ)匯和音樂聽覺經(jīng)驗(yàn)的最直接、最有效的方法之一”。在所有的音樂學(xué)習(xí)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)聲樂、樂器、創(chuàng)作、和教學(xué)理論研究，都不離不開視唱訓(xùn)練。在視唱課程中，不僅訓(xùn)練學(xué)生的讀譜、音準(zhǔn)和節(jié)奏能力，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，因此，視唱課程在任何方向的音樂教學(xué)中都不能忽視。

（二）學(xué)前教育專業(yè)視唱課程的重要性

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)一線學(xué)前教育工作者，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，音樂活動(dòng)是最為常規(guī)的活動(dòng)之一，因此音樂技能是每位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生其必備的技能。再者，視唱訓(xùn)練又是培養(yǎng)學(xué)生音樂技能的重要手段之一，所以在學(xué)前教育專業(yè)中，視唱課程應(yīng)該得到重視。

國(guó)內(nèi)大部分學(xué)前專業(yè)的音樂課程設(shè)置均參考音樂專業(yè)的分科為基礎(chǔ)，只是在內(nèi)容安排和考查方面降低課時(shí)量和難度，例如在大多數(shù)院校的培養(yǎng)計(jì)劃中都將樂理、視唱和練耳課程合并成一門課程。在筆者對(duì)經(jīng)過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的大三、大四學(xué)生，以及進(jìn)入幼兒園工作的學(xué)生中了解到：他們大多數(shù)認(rèn)為視唱練耳、鋼琴、即興伴奏等技能課程訓(xùn)練不足，需要強(qiáng)化或者優(yōu)化?？梢?，視唱課程在學(xué)前教育專業(yè)中是非常重要的。

二、視唱課程在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的常見問題

上文提及的，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)前專業(yè)的音樂課程設(shè)置均從音樂專業(yè)中“簡(jiǎn)化”而來(lái)，雖然課時(shí)和難度均有所降低，但是由于面對(duì)的是未經(jīng)過專業(yè)音樂訓(xùn)練的學(xué)前教育學(xué)生，所以在實(shí)施這些課程的時(shí)候往往會(huì)遇到一些問題，作為音樂課程基礎(chǔ)的視唱課程也不例外。

（一）讀譜的問題

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前并未經(jīng)過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，對(duì)于音樂的技能只能停留在義務(wù)教育和高中階段，又經(jīng)歷了高考的高強(qiáng)度文化課學(xué)習(xí)，學(xué)生只剩下薄弱的音樂基礎(chǔ)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)五線譜的讀譜有一定的障礙和排斥感，小部分學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)譜的讀譜仍然非常生疏，甚至還有不能把簡(jiǎn)譜的音名和唱名對(duì)。

在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生能熟練掌握簡(jiǎn)譜的讀譜，能基本掌握五線譜的讀譜。但仍有部分學(xué)生需要通過在五線譜上寫上簡(jiǎn)譜音名來(lái)幫助讀譜，這是嚴(yán)重阻礙五線譜讀譜能力訓(xùn)練的壞習(xí)慣。

（二）音準(zhǔn)的問題

音準(zhǔn)是“歌唱和樂器演奏中所發(fā)的音高，能與一定律制的音高相符”3，也是音樂學(xué)習(xí)者音樂素養(yǎng)和音樂技能的反映。良好的音準(zhǔn)是學(xué)好音樂的保障，也是學(xué)習(xí)音樂的必經(jīng)之路。在學(xué)前教育的視唱課程中，音準(zhǔn)訓(xùn)練是必備的訓(xùn)練之一。

在教學(xué)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生音高反應(yīng)不靈敏，甚至分不清兩個(gè)音的高低，不能判斷自己是否唱對(duì)。還有部分學(xué)生的唱譜時(shí)，出現(xiàn)跑調(diào)問題，之后就不敢唱出聲來(lái)。在初學(xué)階段，出現(xiàn)音準(zhǔn)問題是很正常的，這在經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的音樂專業(yè)學(xué)生中仍會(huì)出現(xiàn)。但是部分學(xué)生為了避免出錯(cuò)而選擇“諱疾忌醫(yī)”，導(dǎo)致音準(zhǔn)問題遲遲不能解決，影響今后的音樂學(xué)習(xí)。

（三）節(jié)奏的問題

節(jié)奏是音樂運(yùn)動(dòng)中音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱規(guī)律的組合，是音樂的重要構(gòu)成要素之一，與音準(zhǔn)一樣，也是一個(gè)音樂學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)和技能的體現(xiàn)。在學(xué)前教育的視唱課程中，學(xué)生主要?jiǎng)澟暮蛷?fù)雜節(jié)奏方面出現(xiàn)問題，如部分學(xué)生不能均勻的劃拍，而是受到音樂節(jié)奏的影響，跟著發(fā)音點(diǎn)劃拍；部分學(xué)生在碰到切分節(jié)奏，特殊劃分節(jié)奏和密集發(fā)音點(diǎn)的節(jié)奏時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂，甚至不知道這些節(jié)奏是怎樣唱的，從而導(dǎo)致視唱訓(xùn)練中不能連貫流暢的完成整首作品。

（四）音樂感的問題

音樂感即音樂感知能力，包括音樂感覺能力和音樂知覺能力，其中“音樂感覺能力音樂感覺能力是指人們借助于聽覺器官辨別音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色細(xì)微差別的能力。音樂知覺能力是指人們對(duì)音樂的復(fù)雜形式（如節(jié)奏、旋律、和聲、織體、力度、速度等）的細(xì)微變化的辨別能力以及對(duì)音樂作整體感受的能力”4。音樂感知能力是音樂學(xué)習(xí)者最基本的能力，同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂教學(xué)活動(dòng)中所要培養(yǎng)兒童的能力之一。

三、學(xué)前教育專業(yè)《視唱》課程的教學(xué)策略

為了解決上述的常見問題，筆者提供四個(gè)方面的教學(xué)策略以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的輕松愉快的課堂中掌握音樂技能，為今后的音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)到繁

學(xué)前教育專業(yè)的視唱課程雖然是處于高等教育階段，但是學(xué)生仍為音樂的“初學(xué)者”，所以在初學(xué)階段不能對(duì)學(xué)生提太高的要求。

如下例中（例1-1），前三個(gè)小節(jié)分別出現(xiàn)大跳音程（g1-c2、d2-g1、g1-e3），通常初學(xué)者對(duì)于大跳音程的音準(zhǔn)把握都有一定困難，所以可以通過音階練習(xí)或者分解和弦搭橋練習(xí)來(lái)解決大跳音程的問題（例1-2）

例1-1

例1-2

又如例2中，速度較快，音符密集，如果讓學(xué)生一開始用原速快板來(lái)演唱，大部分學(xué)生的讀譜能力不能勝任，因此在這個(gè)曲目中先要放慢速度。可以先選擇一個(gè)中等的速度如中板，如果學(xué)生任然不能流暢演唱，再將速度降為行板，如此類推，直到學(xué)生能流暢準(zhǔn)確演唱之后，再將速度逐漸變回原速，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的讀譜能力，也能讓學(xué)生體驗(yàn)同一音樂在度速度下的感受，幫助其理解速度對(duì)于音樂表現(xiàn)的重要性。

例2

（二）重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練

在進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)之前，需要先做熱身運(yùn)動(dòng)；在歌唱之前，需要開聲練習(xí)，在視唱練習(xí)開始之前，同樣也進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。常規(guī)的訓(xùn)練包括：音階練習(xí)（例3-1），音程練習(xí)（3-2），節(jié)奏變化練習(xí)（3-3）等，這些練習(xí)能有效地幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)、節(jié)奏方面的問題。

例3-1 需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在不同的調(diào)式上進(jìn)行練習(xí)

例3-2 三度到八度和下行練習(xí)略

二度練習(xí)

例3-3 在以上兩種練習(xí)中改變節(jié)奏

附點(diǎn)練習(xí)

（三）精心選材，提高興趣

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于剛接觸專業(yè)音樂領(lǐng)域，對(duì)于很多深層次、音樂形象不太鮮明的作品不太感興趣，但是這些作品又往往出現(xiàn)在大多數(shù)教材當(dāng)中。所以在教學(xué)的過程中可以選用一些學(xué)生比較容易接受，而且又符合教學(xué)需求的作品。

例4《很久以前》是經(jīng)典的英國(guó)兒歌，通俗易懂，旋律優(yōu)美，以級(jí)進(jìn)為主，在第9-12有難度較大的音程跳進(jìn)，適合初級(jí)階段的視唱訓(xùn)練。

例4

例5是新疆民歌《青春舞曲》，這首歌曲在初中階段的音樂課程中已經(jīng)出現(xiàn)過，但是是簡(jiǎn)譜記譜，而此時(shí)的五線譜版本，速度較快，音符密集，一個(gè)降號(hào)的D羽調(diào)式，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說屬于中等難度的曲目。但是由于是比較熟悉的曲目，對(duì)于旋律的音準(zhǔn)來(lái)說問題不大，主要是訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力和節(jié)奏控制能力，此曲目在訓(xùn)練時(shí)，可以使用循序漸進(jìn)的方式，由慢到快，最后從快板逐漸加快到急板，符合音樂熱烈歡騰的情景。

例5

（四）以賽帶練，以練促學(xué)

音樂是一種帶表演屬性的藝術(shù)，比賽和演出可以看作是音樂學(xué)習(xí)過程的“里程碑”，從中既能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，又能提高學(xué)習(xí)的積極性，因此在學(xué)前教育的視唱課堂中也可以引入相關(guān)的環(huán)節(jié)。如在課堂中作業(yè)回課，可以采取接龍的方式，將練習(xí)的作業(yè)劃分成若干段落，讓每個(gè)學(xué)生之間或者每組學(xué)生之間進(jìn)行接龍視唱；又如定期舉辦視唱音樂會(huì)，通過展示學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也讓低年級(jí)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情；再如鼓勵(lì)學(xué)生舉辦參加音樂比賽，通過比賽來(lái)動(dòng)練習(xí)，通過練習(xí)提高學(xué)習(xí)效果，相互相成，既能收貨學(xué)習(xí)成果，又能提高專業(yè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，視唱課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)于音樂學(xué)習(xí)，對(duì)于音樂教育都是非常重要的一門課程。作為教師，視唱課堂中應(yīng)該更多的包容“初學(xué)者”，用心研究教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，也應(yīng)該積極面對(duì)問題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，努力成為一位合格的音樂教育者和學(xué)前教育者。

【注釋】

①教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知（教基〔2001〕20號(hào)）

②羅曉海.視唱練耳教學(xué)與訓(xùn)練研究[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2013.

③中國(guó)大百科全書總編輯委員會(huì).中國(guó)大百科全書·音樂、舞蹈[M].北京：中國(guó)大百科全書出版社，2002.

④秦潤(rùn)明.21世紀(jì)·高等院校科研成果與精品課程大系音樂課程與教學(xué)論通用教程[M].上海：上海三聯(lián)書店，2012.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]秦潤(rùn)明.21世紀(jì)·高等院校科研成果與精品課程大系音樂課程與教學(xué)論通用教程[M].上海：上海三聯(lián)書店，2012.

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[5]虞永平.高校學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)研究[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：余子恒（1988-），佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院，助教，研究方向：作曲技術(shù)理論、音樂教育。