教育生態(tài)學(xué)視角下的高等教育

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，高等教育作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑已經(jīng)受到國(guó)家的高度重視，在國(guó)家的大力扶持下，越來(lái)越多的人接受高質(zhì)量的教育，高等教育大眾化已經(jīng)成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。但是隨著高等教育的發(fā)展，高校的擴(kuò)招也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。因此本文就從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，主要來(lái)探討高等教育大眾化對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡的影響以及高等教育大眾化導(dǎo)致的地域之間的矛盾所引起的教育生態(tài)系統(tǒng)失衡。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高等教育；大眾化

迄今為止，高等教育獲得了快速發(fā)展，其作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑之一，已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界重視，但是大家只關(guān)注到高等教育大眾化所帶來(lái)的各種利益，而忽視了其潛在的風(fēng)險(xiǎn)。高等教育大眾化深深影響著社會(huì)的各個(gè)主體，它的負(fù)效應(yīng)不應(yīng)該被我們忽視。

一、概念界定

首先需要對(duì)“教育生態(tài)系學(xué)”做一個(gè)具體詳細(xì)的解釋：教育生態(tài)學(xué)，這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯. 克雷明在《公共教育》一書(shū)中最早提出來(lái)的，該學(xué)科作為一門(mén)交叉學(xué)科，主要是分析研究在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育與它所處的生態(tài)環(huán)境中各生態(tài)因子之間的相互作用和影響，運(yùn)用生態(tài)平衡的機(jī)制和理論，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)平衡，第一個(gè)層面是高等教育系統(tǒng)與其所處的社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境之間的關(guān)系，這是高等教育系統(tǒng)的宏觀層面； 第二個(gè)層面是高等教育內(nèi)部的學(xué)校各組織、各主體之間的關(guān)系，這是高等教育系統(tǒng)的微觀層面[1]。在這篇文章中我主要是從宏觀層面來(lái)對(duì)高等教育的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、高等教育大眾化的具體情況

我在教育部官方網(wǎng)站上查找了2013年與2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)下面是整理的有關(guān)高等教育的資料：發(fā)現(xiàn)研究生招生由61.14萬(wàn)人增加至62.13萬(wàn)人，本?？普猩?99.83萬(wàn)人增加至721.40萬(wàn)人。聯(lián)系著下圖的全國(guó)高校畢業(yè)生的圖表，可以看出畢業(yè)生人口不斷增加，其中畢業(yè)的研究生人數(shù)也在逐年上升， 根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們還可以了解到高等教育的毛入學(xué)率在逐年增加，現(xiàn)在我國(guó)的高等教育已經(jīng)“大眾化”，并且逐漸接近普及化的程度。我認(rèn)為高等教育大眾化是一種正常現(xiàn)象，是教育發(fā)展的一種表現(xiàn)，但是正是這樣一種正常的現(xiàn)象對(duì)高等教育和畢業(yè)生產(chǎn)生了一種不正常的影響。

三、高等教育大眾化的影響

高等教育大眾化導(dǎo)致了高校畢業(yè)生就業(yè)困難、學(xué)非所用現(xiàn)象普遍、高學(xué)低就現(xiàn)象嚴(yán)重，從教育生態(tài)學(xué)的宏觀層面分析，我認(rèn)為這是一種生態(tài)失衡，教育所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)，有學(xué)者認(rèn)為這是由高等教育大眾化所引起的過(guò)度教育，在我看來(lái)這是一種高等教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的總體結(jié)構(gòu)的失衡，而并不是一種高等教育大眾化所引發(fā)的的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，我們所處的大環(huán)境處在發(fā)展運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，因此經(jīng)濟(jì)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)對(duì)教育提出新要求，但是教育所培養(yǎng)的人才并沒(méi)有滿足社會(huì)需求，這是高等教育科類結(jié)構(gòu)和各科類內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，還有一種這是高等教育的類型、層次與社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的類型、層次的需求之間的矛盾[2]，因此我們會(huì)常看到一種幾千人爭(zhēng)奪一個(gè)工作崗位的現(xiàn)象。正是供需矛盾與結(jié)構(gòu)矛盾，使教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為這是教育的一種危機(jī)。

從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，除了以上矛盾所引起的教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，還有地域之間的矛盾所引起的教育生態(tài)系統(tǒng)失衡。

據(jù)了解，高校畢業(yè)生畢業(yè)后主要分布的地區(qū)主要集中在沿海地區(qū)，大約占70.3%。而中西部地區(qū)分布較少，為什么一部分大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，是不是他們主要都在一些競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的地區(qū)或者是就業(yè)人口達(dá)到飽和的地區(qū)，這樣就容易出現(xiàn)畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象；而在一些工資水平較低、競(jìng)爭(zhēng)力卻不高的地區(qū)卻找不到就業(yè)人員。這種地區(qū)之間的矛盾與失衡也是對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)的破壞，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)地區(qū)分布不均衡會(huì)嚴(yán)重影響地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又會(huì)反過(guò)來(lái)影響教育的發(fā)展，這也是教育發(fā)展不均衡的一個(gè)重要原因。在我看來(lái)如果這種地區(qū)失衡不加以改善和調(diào)整，教育可能會(huì)受到嚴(yán)重的影響，舉一個(gè)例子，西部地區(qū)由于生活條件艱苦，很少有畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入西部地區(qū)，這也是西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的原因，因?yàn)槿狈θ瞬牛?jīng)濟(jì)難以發(fā)展，反過(guò)來(lái)教育受到嚴(yán)重影響，即使國(guó)家政策向西部地區(qū)傾斜，但是教育發(fā)展依然不足，教育質(zhì)量依然很低，這就嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)平衡。但是在沿海地區(qū)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)、人才濟(jì)濟(jì)，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，教育質(zhì)量與教育發(fā)展水平都較高，因此較容易出現(xiàn)過(guò)度教育現(xiàn)象，過(guò)度教育是指?jìng)€(gè)人所擁有的受教育年限多于所從事的工作實(shí)際所需要的教育年限的狀況。在我看來(lái)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較大的地區(qū)，人才較多，當(dāng)畢業(yè)者找不到工作時(shí)則可能會(huì)選擇繼續(xù)深造，而原本只需要本科生就能完成的工作，現(xiàn)在全由碩士生、博士生來(lái)完成，因此我們也能明白為什么研究生會(huì)越來(lái)越多，正所謂“水漲船高”。因此在我看來(lái)，過(guò)度教育的出現(xiàn)更多的與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、資源的配置有關(guān)，這只是一個(gè)現(xiàn)象。正是由于地區(qū)之間人才資源配置不均，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距較大，因此導(dǎo)致高等教育質(zhì)量嚴(yán)重失衡，所以這也就對(duì)教育生態(tài)環(huán)境造成了巨大的破壞。

四、結(jié)語(yǔ)

從教育生態(tài)學(xué)的視角，我認(rèn)為高等教育主要是存在結(jié)構(gòu)性的失衡，它沒(méi)有很好的與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)需求等相適應(yīng)，因此在我看來(lái)并不僅僅是由于高等教育擴(kuò)招而引起過(guò)度教育，或許這只是其中的一個(gè)小現(xiàn)象。所以我主要對(duì)結(jié)構(gòu)矛盾、需求矛盾、區(qū)域矛盾所引起的教育生態(tài)失衡進(jìn)行了比較淺的論述，或許有很多問(wèn)題都還沒(méi)有深入下去，但是自己已經(jīng)在試著尋找一個(gè)感興趣的角度對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行論述，即使里面有很多瑕疵，但是這也為自己提供了一種從不同視角看待問(wèn)題的思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史雨靜；朱金花.高等教育發(fā)展研究—基于教育生態(tài)學(xué)視角[J].高教研究與實(shí)踐，2014（06）.

[2]郁美.教育生態(tài)平衡：高等教育可持續(xù)發(fā)展的理性追求[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（11）.

作者簡(jiǎn)介：唐濤（1992-），女，漢族，四川綿陽(yáng)人，四川師范大學(xué)在讀碩士研究生。研究方向：小學(xué)教育。