如何構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課堂繪畫素材資源

陳冠郁

摘 要：小學(xué)美術(shù)課堂對(duì)繪畫素材進(jìn)行資源化整合，能夠提升小學(xué)生美術(shù)審美情趣和素養(yǎng)。考慮到繪畫素材的多樣性、學(xué)生個(gè)性的差異性，要搭建充足、適切、趣味、多樣的繪畫素材資源平臺(tái)，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，關(guān)注對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣的激發(fā)，打破過(guò)去的以教材為中心的教學(xué)模式，結(jié)合地域文化性、自然性、社會(huì)生活性、網(wǎng)絡(luò)虛擬性等資源，來(lái)豐富學(xué)生的繪畫體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);繪畫素材;資源化整合

注：本文系2019年海南省高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目課題“海南黎族民間手工藝數(shù)字化保護(hù)開(kāi)發(fā)的研究”（HNKY2019-79）研究成果。

繪畫素材資源化建設(shè)，既要遵循小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值規(guī)律，更要契合小學(xué)生美育多元化訴求，多維化挖掘地域鄉(xiāng)土繪畫素材，借鑒多樣性的民族美術(shù)形式，打造數(shù)字化資源平臺(tái)，充分利用數(shù)字化手段激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、美術(shù)課堂繪畫素材多樣化資源整合的育人價(jià)值

在小學(xué)美術(shù)課堂，繪畫教學(xué)的多樣性，需要借助素材資源整合來(lái)滿足不同學(xué)生的繪畫需求，引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)繪畫創(chuàng)作體驗(yàn)中，拓展美育視野，領(lǐng)悟美術(shù)的教育價(jià)值。

（一）多樣化繪畫素材有助于增添學(xué)生的生活情趣

美術(shù)源于生活，生活是美育的重要載體。在小學(xué)美術(shù)課堂，引入生活化繪畫素材，可以讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)生活，感悟美術(shù)。對(duì)生活的不同感悟，會(huì)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情?？v觀不同歷史繪畫作品，其對(duì)色彩、繪畫技巧、用料的選擇，無(wú)不與其生活環(huán)境有緊密的關(guān)聯(lián)。如在對(duì)畢加索的繪畫作品進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，其多次改動(dòng)的痕跡與其生活軌跡有直接關(guān)系。生活環(huán)境對(duì)學(xué)生美術(shù)教育影響深遠(yuǎn)，引入生活化繪畫素材，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中不同的繪畫題材，感知生活事物的趣味性。

（二）民間美術(shù)素材有助于增添傳統(tǒng)美術(shù)的文化魅力

在小學(xué)繪畫素材中，民間美術(shù)資源扎根于鄉(xiāng)土，藝術(shù)風(fēng)格對(duì)比強(qiáng)烈，更適宜學(xué)生從中認(rèn)識(shí)多樣的美術(shù)文化。如海南本土黎族民間美術(shù)，黎族服飾的色彩搭配，往往從色彩交替變化中來(lái)凸顯藝術(shù)作品性格，色彩對(duì)比濃烈，視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，學(xué)生在欣賞黎錦藝術(shù)中，感受色彩搭配的形式美、變化美。學(xué)生從民間藝術(shù)中，增進(jìn)對(duì)藝術(shù)主題、人物的細(xì)節(jié)描繪，提高繪畫能力。每一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，都有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。教師可以在繪畫課堂引入形式多樣的民間藝術(shù)文化，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)民間藝術(shù)特色，感悟傳統(tǒng)文化特色。

（三）優(yōu)秀大師作品為學(xué)生提供繪畫技法參考

美術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀作品，其形式、內(nèi)容多種多樣，如世界級(jí)的美術(shù)大師及其作品，各有特色，又風(fēng)格迥異。欣賞達(dá)·芬奇、齊白石、徐悲鴻等的名作，拓展了學(xué)生的美術(shù)視野，也讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)大師作品、了解大師藝術(shù)造詣中，獲得了審美體驗(yàn)。美術(shù)大師的優(yōu)秀作品在繪畫課堂中的融入，為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作提供了參考方向。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生臨摹大師作品時(shí)，還要積極融入課堂討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)作品的想法，從相互交流中加深對(duì)作品的深刻理解。另外，還可從中學(xué)習(xí)不同的繪畫作品形式，如水墨畫創(chuàng)作放棄線條的勾勒，通過(guò)水墨的自然流動(dòng)，對(duì)作品進(jìn)行生動(dòng)渲染與刻畫，展現(xiàn)高遠(yuǎn)的藝術(shù)意境。

二、整合兒童繪本資源，開(kāi)闊學(xué)生繪畫眼界

兒童繪本是面向小學(xué)生創(chuàng)作的各類圖文并茂的書籍，在藝術(shù)形式上具有獨(dú)立性、文學(xué)性、審美性特點(diǎn)。兒童繪本契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，特別是在色彩、構(gòu)圖方面極具視覺(jué)沖擊力，將之與學(xué)生繪畫相結(jié)合，從中挖掘美術(shù)要素，可以豐富學(xué)生的人文知識(shí)和美術(shù)鑒賞力。

（一）選擇優(yōu)質(zhì)趣味兒童繪本，豐富美術(shù)繪畫資源

兒童繪本迎合了小學(xué)生審美習(xí)慣，滿足學(xué)生形象化思維向抽象化思維的過(guò)渡需要，其獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值為拓深小學(xué)美術(shù)教育資源提供了有效途徑。教師在選擇兒童繪本上，要把握以下幾點(diǎn)：第一，選材內(nèi)容要廣泛，要體現(xiàn)直觀性、形象性，激活學(xué)生繪畫興趣。利用兒童繪本，讓小學(xué)生對(duì)繪畫產(chǎn)生濃郁興趣，從日常繪畫積累中豐富繪畫體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)繪畫技巧和豐富奠定基礎(chǔ)。第二，注重兒童繪本的優(yōu)質(zhì)性。要結(jié)合不同的兒童繪本種類，契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與思維特點(diǎn)，通過(guò)兒童繪本來(lái)鍛煉學(xué)生美術(shù)思維力，完善學(xué)生思維品質(zhì)。如一些兒童繪本，能最大化地開(kāi)拓學(xué)生的繪畫想象力，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力。第三，注重兒童繪本的故事性。從通俗易懂的兒童繪本中提煉情感要素，增強(qiáng)美術(shù)課堂吸引力，也讓小學(xué)生從繪本描摹中發(fā)展藝術(shù)鑒賞力。

（二）挖掘兒童繪本創(chuàng)作手法，解讀繪本豐富藝術(shù)內(nèi)涵

在美術(shù)繪畫課堂上，對(duì)兒童繪本的融入，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生進(jìn)入繪畫狀態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量。兒童繪本故事性、鮮明的視覺(jué)性特征，往往具有良好的導(dǎo)入效果。如在繪畫色彩的理解上，我們引入《小藍(lán)和小黃》繪本，從該繪本的圖畫中，讓學(xué)生觀察不同顏色的視覺(jué)效果，突破單純講解某一顏色的陳舊做法，學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)與臨摹中，從故事中感知不同色塊的藝術(shù)情感，讀懂色彩的藝術(shù)內(nèi)涵。同樣，在美術(shù)繪畫中，對(duì)兒童繪本素材的整合，為學(xué)生認(rèn)識(shí)繪畫、應(yīng)用繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心想法創(chuàng)造條件。美術(shù)課堂，除了教授美術(shù)語(yǔ)言外，還要傳授美術(shù)繪畫技巧和方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手繪畫表達(dá)精神世界。兒童繪本中的繪畫形式具有多樣性，臨摹這些不同的創(chuàng)作技巧，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的深刻理解，也讓學(xué)生從美術(shù)表現(xiàn)中激活了藝術(shù)思維與想象?！稜敔斢袥](méi)有穿西裝》繪本作品以油畫形式來(lái)講述故事，色彩對(duì)比強(qiáng)烈、利用刮擦痕跡來(lái)表達(dá)壓抑情緒的創(chuàng)作手法，既讓學(xué)生從中獲得藝術(shù)感染力，又學(xué)習(xí)了繪畫技法。

（三）全面解讀兒童繪本，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力

在美術(shù)繪畫中引入兒童繪本，要全面解讀繪本的藝術(shù)內(nèi)涵，來(lái)創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)。一些教師對(duì)兒童繪本的運(yùn)用，偏向于畫面形象的解讀，忽視繪本故事情景與藝術(shù)思維的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)，要打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作想象空間，特別是讓學(xué)生在視覺(jué)、感覺(jué)、想象中，形成藝術(shù)創(chuàng)造力。在《不一樣的卡梅拉》繪本引入中，我們先讓學(xué)生讀繪本故事，接著，觀察繪本圖畫，從圖畫中梳理視覺(jué)要素，思考一下這些美術(shù)要素與整篇故事之間的關(guān)系，然后鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合繪本故事情節(jié)，進(jìn)行繪本情景再創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的形象化思維，發(fā)展繪畫想象力。

三、挖掘鄉(xiāng)土資源，打造數(shù)字化繪畫素材資源平臺(tái)

鄉(xiāng)土資源，特別是民間藝術(shù)、傳統(tǒng)建筑、民俗文化、自然景觀等資源，蘊(yùn)藏著深厚文化與藝術(shù)價(jià)值，對(duì)其挖掘更能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣的創(chuàng)作體驗(yàn)。

（一）借助鄉(xiāng)土資源，趣化繪畫課堂

鄉(xiāng)土資源是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，在美術(shù)繪畫教學(xué)中，教師可以適度融入鄉(xiāng)土資源。如將海南的傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)習(xí)俗文化及周邊自然景觀導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)生活中的美。其中，農(nóng)忙情景、農(nóng)閑時(shí)光等真實(shí)的生活場(chǎng)景，更是絕佳的繪畫素材。還可借助瓊中地區(qū)的三月三黎族文化活動(dòng)中不同戲服的款型、樣式、色彩等，讓學(xué)生領(lǐng)略黎族文化之美，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。在鄉(xiāng)土繪畫材料方面，不要局限于教材本身，而是要走進(jìn)大自然，從生活中尋找豐富的材料，借鑒民間美術(shù)的藝術(shù)形式，如黎陶、黎族編織，引導(dǎo)學(xué)生打造具有海南本土特色的藝術(shù)作品。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，打造數(shù)字化資源平臺(tái)

對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂繪畫素材整合，教師要轉(zhuǎn)變理念，真正認(rèn)識(shí)到資源的多樣性、教法的靈活性，要打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空局限，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)打造建設(shè)數(shù)字化資源平臺(tái)，把繪畫素材收集整理，存儲(chǔ)于平臺(tái)上，并建設(shè)在線直播資源，讓學(xué)生能在線觀看自然景觀、文化習(xí)俗活動(dòng)。也可以邀請(qǐng)傳統(tǒng)的民間美術(shù)工匠，如黎錦、黎陶、黎藤的手藝傳承人在線直播授課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將美術(shù)課堂與室外活動(dòng)、課外生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)限的美術(shù)天空。

四、結(jié)語(yǔ)

繪畫素材資源化整合，對(duì)教師也提出更高要求。教師要重視美術(shù)課堂形式的創(chuàng)新與變革，充分挖掘多種繪畫素材資源，豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)。同時(shí)，在美術(shù)繪畫活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)情，拓展教學(xué)素材渠道，選擇學(xué)生易于理解、便于操作的素材，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟繪畫之美，在輕松、愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，為學(xué)生開(kāi)啟美育之門。

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作者單位：

海南省瓊臺(tái)師范學(xué)院