試析高師音樂教育課程改革與基礎音樂教育的銜接與適應

摘 要：當前，我國高師音樂教育中存在一定問題，高師音樂教育所培養(yǎng)的學生總體上無法滿足中小學音樂教育的需求。文章探討了當前高師音樂教育與基礎音樂教育銜接的不足，分析了高師音樂教育和基礎音樂教育銜接的必要性，并探究了如何加強高師音樂教育與基礎音樂教育的銜接。

關鍵詞：高師音樂教育;基礎音樂教育;銜接;課程設置

注：本文系鄭州師范學院2019年第二批“提質(zhì)工程”本科教學改革研究項目“高師音樂學專業(yè)課程建設與基礎音樂教育需求的創(chuàng)新型研究”（2019-ZSJG055Y）的階段性成果。

當前，我國的高師音樂教育專業(yè)和基礎音樂教育存在銜接不足的情況。為進一步滿足基礎音樂教育的要求，讓學生在進入工作崗位后能夠迅速適應教學需求，開展基礎音樂教育，高校必須要加強教學改革，促進高師音樂教育與基礎音樂教育的銜接。

一、高師音樂教育與基礎音樂教育銜接的不足之處

（一）教育觀念脫節(jié)

當前中小學的基礎音樂教學主要是為了培養(yǎng)學生對音樂的感知能力，促進學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生對音樂的學習興趣。因此，音樂教師在教學中不僅要注重基礎音樂知識的講授，同時還要能夠讓學生能夠通過音樂教學提高自身的音樂素養(yǎng)。中小學基礎音樂教學的要求和理念直接影響到高校音樂教育專業(yè)的課程設置，師范院校的音樂教育專業(yè)必須要根據(jù)當前基礎音樂教育的理念和教育目標進行相應的改革。

但是，當前我國部分師范院校的音樂教育專業(yè)的課程設計仍然存在著很多的問題，直接影響學生未來進入工作崗位后的教學工作。而導致這一因素的主要原因是部分高師音樂教育專業(yè)教師的教育觀念不符合時代的發(fā)展，缺乏對基礎音樂教育理念的關注。很多教師在音樂教育專業(yè)教學中還是主要培養(yǎng)音樂表演人才，沒有明確自身的定位，導致學生在進入工作崗位后無法滿足教學需求。

（二）教育內(nèi)容脫節(jié)

師范院校的學生將來進入工作崗位后，必須要做好學科的綜合工作，要讓中小學生了解民族音樂，認識到我國的民族音樂是一種文化和歷史的傳承，要使其懂得民族音樂的起源和發(fā)展過程。因此，在高師音樂教學中就必須要有關于民族音樂的相關內(nèi)容，要讓學生了解音樂、文化、民族之間的聯(lián)系，還要讓學生掌握不同民族的歷史、文化、習俗、地理地貌等知識。但是，當前很多師范院校的音樂教育專業(yè)的學生在日常的學習過程中，大多接受的是音樂的專業(yè)知識，如聲樂、作曲理論等，忽視了對學生綜合能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生在今后的工作中無法很好地滿足基礎音樂教育的需求，導致學生知識面的狹窄和知識結構的單一，不利于今后教學工作的開展。

（三）課程構建不合理

師范學校音樂教育專業(yè)需要緊跟時代的發(fā)展，重視與基礎音樂教育之間的銜接。但是，部分師范院校音樂教育專業(yè)還是采取傳統(tǒng)的課程設置和教學方式。這種方式雖然能夠促進學生的音樂水平的提高，但是不利于學生教學能力的提高，使得很多學生在今后的工作崗位中，無法很好地將自己所掌握的知識傳授給學生。

二、高師音樂教育和基礎音樂教育銜接的必要性

（一）基礎音樂需要更多的教育人才

中小學生有著很強的可塑性，而音樂這一藝術表現(xiàn)形式本身有著很強的感染力，能夠利用鮮明的節(jié)奏和旋律表達情感，能夠直接震撼學生的心靈，豐富學生的情感世界，還能夠給予學生一定積極的影響，讓學生在音樂教學中加強基礎音樂知識的掌握，提高自己的藝術修養(yǎng)，完善自己的人格。因此，音樂教師必須要在教學中給予學生專業(yè)的指導，引導學生感悟音樂，感知音樂的情感和靈魂，讓學生享受音樂帶來的美感?；A音樂教育能夠用潤物細無聲的方式陶冶中小學生的情操，使學生的情感得到升華，能夠培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)和道德素養(yǎng)，對學生的個人發(fā)展和社會的發(fā)展均有重要的價值和意義。師范院校音樂教育專業(yè)的絕大部分學生今后從事的崗位是中小學音樂教師，因此師范院校音樂教育專業(yè)必須要對課程進行改革，要明確培養(yǎng)目標，要提高學生音樂素養(yǎng)的同時提高其文化素養(yǎng)，提高學生的教學能力，才能夠讓學生步入崗位后迅速適應基礎音樂教育的需求。

（二）有利于解決基礎音樂教學中的問題

當前，我國中小學音樂教學中存在很多的問題，高師音樂教育與基礎音樂教育的銜接能夠讓師范院校音樂教育專業(yè)的學生吸取經(jīng)驗，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。高校應該根據(jù)中小學音樂教育的需求，對課程設置、教學方式、教學內(nèi)容進行改革，有針對性地培養(yǎng)基礎音樂所需的全能型人才，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)、課程開發(fā)能力和德育能力，讓學生在今后的崗位中不僅能夠講解音樂知識，培養(yǎng)中小學生的音樂素養(yǎng)，同時還能夠促進中小學生積極正確價值觀的形成，促進基礎音樂的發(fā)展。

三、如何將高師音樂教育與基礎音樂教育進行銜接

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

師范院校音樂教育專業(yè)領導和教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將培養(yǎng)音樂表演人才的教學目標轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)基礎音樂教育人才的目標上，在教學的過程中要加強學生的專業(yè)技能，并針對基礎音樂教育的需要，培養(yǎng)出既能夠進行音樂教學又能夠在音樂活動中擔任藝術的創(chuàng)作指導，既擁有專業(yè)的音樂素養(yǎng)同時也具備一定的文化素養(yǎng)的人才。師范院校音樂教育專業(yè)要培養(yǎng)出在教學中既能夠教授音樂基礎知識，還能夠引導學生感知音樂，講解音樂有關的文化、歷史等知識的全方位綜合性人才。

（二）調(diào)整課程設置

首先，要刪除一些不符合時代發(fā)展的課程。其次，需要加強不同課程之間的聯(lián)系，使各專業(yè)知識能夠相互補充完善。如可以將音樂史和音樂欣賞結合在一起，不僅能夠讓學生把握不同音樂風格的發(fā)展、起源，同時還能夠幫助學生從歷史和審美的角度欣賞音樂作品。最后，需要增設一些民族音樂、音樂與歷史、音樂與文化、戲劇、影視、指揮、西洋樂器演奏等方面的課程，提高學生的藝術素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，讓學生能夠滿足今后基礎音樂教學的需要。

（三）改變教學方式

當前師范院校音樂教育專業(yè)技能課的教學大多是一對一的授課方式，這種方式雖然能夠提高學生的音樂專業(yè)水平，但是不利于培養(yǎng)學生的教學能力。因此，需要改變教學方式，針對音樂專業(yè)技能課，可以將集體教學方式和一對一教學方式相結合。如針對西洋樂器演奏這門課程，在學生一對一掌握了基礎的演奏技巧后，以集體課的方式講解相關的理論知識，能夠節(jié)約教師的精力和時間，還能夠讓學生相互學習、相互探討，在探討的過程中讓學生掌握相關的知識和技能。

（四）加強教育實踐

師范學校音樂教育專業(yè)是為了培養(yǎng)基礎音樂教育的教師，因此，學生在掌握音樂知識技能的同時還要具備一定的教學能力。在高師音樂教育專業(yè)的教學過程中，教師需要加強學生的教育實踐，可以經(jīng)常組織學生觀摩和學習中小學的音樂課堂，了解音樂教師是怎樣教學的，還可以加強與中小學的溝通和合作，讓學生進入學校進行實習，讓學生在實習的過程中運用自己所學的知識，了解自己的不足之處，提高教學水平，讓學生在步入崗位后能夠快速適應音樂教師這一崗位。此外，學校和教師還應該讓音樂教育專業(yè)的學生組織各種各樣的音樂比賽、文藝晚會等活動，讓他們能夠在訓練、排練、表演的過程中提高藝術能力和綜合能力，讓他們能夠在以后工作崗位上的音樂活動中擔任藝術指導，參與訓練、創(chuàng)作、指揮等活動，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結語

高師音樂教育必須要緊密聯(lián)系基礎音樂教育，要為基礎音樂教育服務，滿足中小學對專業(yè)音樂教師的需求。因此，師范院校音樂教育必須要對教育觀念、課程設置、教學方式等進行改革，提高學生音樂素養(yǎng)的同時提高他們的文化素養(yǎng)和教學能力，拓寬他們的知識面，讓他們能夠適應未來職業(yè)崗位的需求，更好地進行基礎音樂教學。

參考文獻：

[1]楊莉莉.新課標背景下高師音樂教育與基礎音樂教育的銜接[J].戲劇之家，2018（1）：173.

[2]徐倩.論新課程標準背景下的高師音樂教育改革[J].北方音樂，2016（7）：129.

[3]張鍇.新課標下高師音樂教學模式改革分析[J].戲劇之家，2019（13）：89.

作者簡介：

翟玥坤，碩士研究生，鄭州師范學院音樂與舞蹈學院副教授。研究方向：音樂學、鋼琴教育。