引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述故事的步驟

【摘要】本文以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例，論述培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的方法，提出提取關(guān)鍵信息，了解故事情節(jié);采用多種方法，破譯復(fù)述“密碼”;借助故事情節(jié)，提升運(yùn)用能力的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 故事 步驟 語(yǔ)文要素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0111-02

“語(yǔ)文要素”是部編版語(yǔ)文教材獨(dú)有的特色和亮點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)第八單元共有三篇課文，分別是《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《故事二則》。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。在本單元教學(xué)中，怎樣才能把復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、提取關(guān)鍵信息，了解故事情節(jié)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的閱讀提出了“能初步把握故事的主要內(nèi)容”和“能復(fù)述敘事性作品的大意”的目標(biāo)要求。由此可見(jiàn)，把握主要內(nèi)容是學(xué)生復(fù)述的前提和基礎(chǔ)，它考查的是學(xué)生的分析概括能力?！爸饕獌?nèi)容”與“故事情節(jié)”并不等同，那么，“故事情節(jié)”主要指的是哪方面的內(nèi)容呢？故事情節(jié)主要是指敘事性作品中的重要要素，它是由人物或者表現(xiàn)人物與環(huán)境之間的事件等部分組成。

四年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文大都是歷史故事，教師應(yīng)結(jié)合人物、時(shí)間、地點(diǎn)幫助學(xué)生厘清它們之間的關(guān)系，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提取文本的關(guān)鍵信息，以幫助學(xué)生了解故事情節(jié)。如在《西門(mén)豹治鄴》一課的閱讀中，教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀提取故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及西門(mén)豹在鄴縣這個(gè)地方發(fā)生的事情。學(xué)生只有對(duì)故事內(nèi)容有個(gè)大致了解，才能為接下來(lái)的簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。再如，教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)箭》這篇寓言故事時(shí)，在學(xué)生讀完課文之后，教師可以讓學(xué)生思考：紀(jì)昌開(kāi)始射箭的時(shí)候是怎樣的？后來(lái)呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生圍繞“先要下功夫練眼力”“把極小的東西看作很大的東西”這些主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生明白主要故事情節(jié)與概括課文內(nèi)容之間的明顯區(qū)別，從而更好地完成簡(jiǎn)要復(fù)述課文的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文之前，教師首先要讓學(xué)生明確什么是故事情節(jié)，故事情節(jié)與主要內(nèi)容之間有何區(qū)別。只有這樣，學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候才不會(huì)顯得干巴巴的，而是能夠依據(jù)故事情節(jié)把故事內(nèi)容復(fù)述得更加精彩。

二、采用多種方法，破譯復(fù)述“密碼”

在語(yǔ)文教學(xué)中，想要讓學(xué)生很好地完成簡(jiǎn)要復(fù)述的目標(biāo)任務(wù)，教師需要采取多種方法幫助學(xué)生破譯復(fù)述的“密碼”，提升復(fù)述質(zhì)量。

（一）擴(kuò)展課題，讓情節(jié)豐富化

《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)箭》這些課文都是歷史故事，課題對(duì)故事中的人物和事件本身就交代得很清楚。但如果讓學(xué)生看到課題述說(shuō)故事情節(jié)，還是有一定難度的。教師可以讓學(xué)生以拓展課題的方式把握文本的故事情節(jié)，從而為學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述奠定基礎(chǔ)。如《王戎不取道旁李》一課，閱讀提示中指出讓學(xué)生按照故事發(fā)生的先后順序簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容，那么，在此之前，教師就可以讓學(xué)生在讀完課文之后按照故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果拓展課題：王戎為什么不取道旁李？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合課題與文本內(nèi)容，很快厘清了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果：王戎不取道旁李：起因（王戎和諸兒游，看李子多子折枝）——經(jīng)過(guò)（諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)，曰此李必苦）——結(jié)果（取之，信然）。有了這樣的關(guān)鍵詞句作為支架，學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候也就會(huì)更加輕松。

（二）借助支架，讓情節(jié)外顯化

小學(xué)生對(duì)于借助插圖、表格、思維導(dǎo)圖等復(fù)述故事已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這其實(shí)就是屬于借助支架復(fù)述課文，它有效降低了學(xué)生的復(fù)述難度，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述質(zhì)量的提升。其中，思維導(dǎo)圖可以有效細(xì)化故事情節(jié)，為學(xué)生搭建好復(fù)述的支架，幫助學(xué)生更好地完成復(fù)述的任務(wù)。

如在《西門(mén)豹治鄴》一課中，結(jié)合課后練習(xí)，學(xué)生很快就列出故事的提綱：了解民情→懲治巫婆和鄉(xiāng)紳→興修水利。但是，對(duì)于學(xué)生而言，光有這樣的提綱，還是無(wú)法完成簡(jiǎn)要復(fù)述課文的目標(biāo)，以“了解民情”這部分內(nèi)容為例，教材中的介紹是比較詳細(xì)的，學(xué)生復(fù)述課文會(huì)有一定的難度，教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)述這部分的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生先讀一讀課文1～9自然段，再討論交流西門(mén)豹從老大爺那里了解到關(guān)于哪方面的信息。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)討論交流，整理出了“田地荒蕪、人煙稀少、河神娶媳婦、有錢(qián)人家花錢(qián)，沒(méi)錢(qián)人家拉走女孩”等一系列信息。當(dāng)學(xué)生回答完畢，教師和學(xué)生可以共同完成一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（如下圖）。

有了這樣的思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，學(xué)生在復(fù)述“了解民情”這部分內(nèi)容的時(shí)候?qū)τ谖闹腥宋锱c時(shí)間之間的關(guān)系不僅能夠一看就懂，而且還為復(fù)述下文中西門(mén)豹懲治巫婆與鄉(xiāng)紳們的情節(jié)做了鋪墊，分析概括能力和邏輯思維能力都得到了一定的提升。

（三）抓住線索，讓情節(jié)可視化

在敘事性作品中，有好多課文中都會(huì)有一條貫穿文章始末的線索，找到了這條線索，也就抓住了引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文的突破口。如《故事二則》中《扁鵲治病》一課的教學(xué)，在學(xué)生讀完課題之后，教師可以讓學(xué)生讀一讀自學(xué)提示中的內(nèi)容，然后再“默讀課文，從課文中找出表示故事發(fā)生先后順序的詞句，最后再把故事簡(jiǎn)要復(fù)述一下”。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅找出了表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，還找出了隨著時(shí)間變化，蔡桓公病情變化的詞語(yǔ)，再把他們對(duì)應(yīng)起來(lái)，形成了如下示意圖：

有一天 ? 過(guò)了十天 ? 十天后 ? 又過(guò)了十天 ? 五天之后

↓ ? ? ?↓ ? ? ?↓ ? ? ?↓ ? ? ? ↓

病在皮膚 ? 病到皮肉 ? 病到腸胃 ? 病入骨髓 ? ?病死了

有了這個(gè)示意圖，故事情節(jié)變得可視化，有助于學(xué)生更好地抓住課文線索輕松地復(fù)述故事。

三、借助故事情節(jié)，提升運(yùn)用能力

與本單元的語(yǔ)文要素相呼應(yīng)，在本單元的口語(yǔ)交際中安排了“講歷史人物故事”的訓(xùn)練內(nèi)容，其目的就是讓學(xué)生在運(yùn)用故事情節(jié)復(fù)述故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠有目的、有秩序、完整地把故事講出來(lái)。學(xué)生講述故事的時(shí)候可以借助關(guān)鍵詞講述，可以借助思維導(dǎo)圖講述，還可以借助故事線索講述。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生講故事的時(shí)候先確定好自己所講述的歷史人物是同伴所熟悉和喜歡的，為了避免遺漏還可以把一些關(guān)鍵信息或者重要情節(jié)、提綱等寫(xiě)在小卡片上;講故事的時(shí)候應(yīng)該特別注重語(yǔ)氣，可以加上適當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作，以使故事更加形象生動(dòng)。這樣就可以把本單元語(yǔ)文要素有機(jī)地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生的遷移運(yùn)用能力得到提升。

只要是敘事性作品，教師都可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行復(fù)述，以最大化地鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用借助故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述的方法，從而提升復(fù)述能力。

綜上所述，“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文要素，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要緊扣單元目標(biāo)，注重語(yǔ)文要素在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，使學(xué)生能遷移運(yùn)用復(fù)述的方法，提升復(fù)述能力。

作者簡(jiǎn)介：黃瓊雁（1978— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）