培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的途徑

【摘要】本文論述初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力策略，提出以識圖說圖培養(yǎng)學生識別地圖的能力;以析圖填圖培養(yǎng)學生自主探究能力;以圖文轉換培養(yǎng)學生的思維能力，從而引導學生重視對圖表的學習、形成讀圖意識，提升其讀圖能力素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中地理 讀圖能力 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0151-02

《義務教育地理課程標準》（2011年版）要求學生掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。地圖作為地理教材的重要組成部分，是地理知識的“載體”，也是培養(yǎng)學生地理認知核心素養(yǎng)的重要組成部分，被稱為地理的第二語言。讀圖能力是初中學生學習地理必須具備的學習能力。在初中地理教學中，學生讀圖能力的培養(yǎng)不是一日之功，而是地理教師根據(jù)教學目標要求，有規(guī)律、有計劃、有目的進行培養(yǎng)，讓學生重視對圖表的學習形成讀圖意識，提升讀圖能力素養(yǎng)。那么，如何在初中地理教學培養(yǎng)學生的讀圖能力呢？筆者結合教學實踐，探討培養(yǎng)學生讀圖能力的有效策略。

一、識圖說圖，培養(yǎng)學生識別地圖的能力

古人說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！痹诘乩斫滩闹?，每一張地理圖表都是對一種地理現(xiàn)象的具體描述，包含豐富的地理知識、地理事物的分布和基本特征，采用大量的線條、標志、顏色和符號在圖表中進行描述和區(qū)分。只有對這些線條、標志、顏色和符號形成正確的認識，了解其所代表的地理意義，才能讀懂地理事物分布狀況，理解地理文字語言的詮釋方法。初中生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力還比較弱，教師要重視對地理讀圖的基本常識解析，讓學生識圖、說圖，能夠獨立看清、看懂地圖中的符號、經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺和圖例等，獲取豐富的地理知識，進而逐步形成完整的概念性知識系統(tǒng)。

地理與人們的生活息息相關，地理讀圖與學生的生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的讀圖能力，能夠讓學生在讀圖過程中解決一些地理問題。教師在講解地理圖形基本知識時，可以結合生活實例，對山川河流的分布情況、比例尺寸的查看方法、地圖方位數(shù)據(jù)的讀取等進行介紹，讓學生直觀認識地圖中的各種標志、標識;還可以從學生熟知的游戲地圖、公園地圖、公交車圖和消防疏散示意圖等，讓學生了解地理圖的基本知識，感知地圖與日常生活之間密切的聯(lián)系。如通過“百度地圖”軟件，把學校附近的地圖展示出來，學生觀察線條、顏色、標志等，借助課件的直觀形象性，了解地圖的方位符號、河流的線型符號，通過辨認，用語言描述學校附近的山、河、建筑所在的方向和位置，標記其代表的地理意義。教師在教學過程中，還注重培養(yǎng)學生學習的自主性，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生進行合作、思考和討論。教師在講解地圖的過程中，引導學生將說圖、識圖相結合，靈活選擇先講后說、先說后講或邊講邊說，將已有知識與地圖相結合解決相關問題，打好讀圖能力基礎。教師還可以適時教給學生一些識圖說圖的順口溜，如“地圖方向辨，擺正放眼前;上北下為南，左西右東邊”等，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

二、析圖填圖，培養(yǎng)學生自主探究能力

地圖具有完整的符號系統(tǒng)，對于中學生而言，地圖上表示的制圖對象、時空分布特征及相互關系規(guī)律非常抽象，不論是山川河流、領土范圍，還是行政區(qū)劃等用抽象的符號進行描繪，會讓學生產(chǎn)生較多困惑，教師對其進行解釋和分析時存在一定的難度。地理分布圖、地形圖、地形一覽圖、地理景觀圖等，不同類型地圖其分析方法也有不同。因此，教師首先應注重結合教材中的教學內容進行析圖、填圖訓練，教會學生一些讀圖技巧，從圖中的比例、山脈、海洋等入手，分析圖中判斷河流的流向和山脈的走向，讓學生能正確、快速地讀圖。其次，為學生創(chuàng)設有效的讀圖問題情境，激發(fā)學生的思維。教師要充分利用教材中的插圖、地圖冊和地理掛圖，結合多媒體資源精心設疑，創(chuàng)設合理的問題情境，讓學生按照經(jīng)緯度位置、海陸位置等分析地圖，激發(fā)學生讀圖的思維。再次，幫助學生學會觀察地圖實物，進行填圖訓練。教師要循循善誘，利用初中生的好奇心、求勝心，分層次開展分析地圖和填圖的訓練，引導學生對不同區(qū)域、有針對性地進行分析和認識，必要時給予恰當?shù)狞c撥。

教師要倡導自主、合作、探究的學習方式解析地圖地形特征，激勵學生發(fā)揮想象力自主探究，動腦思考歸納，用心觀察分析。如中國地圖大體輪廓好似一只雄雞;陜西有兵馬俑，其地圖輪廓像一個跪俑（如圖1）;河北地圖大體輪廓像一個大扳手，把北京給“扳”在里面（如圖2）……教師引導學生根據(jù)不同的圖形進行歸納，讓學生通過合作交流，在中國輪廓圖上分別填寫全國各個省級行政區(qū)的名稱，給全國的主要河流、山川填上名稱，再用彩色筆根據(jù)不同的氣候類型進行分類表示，這樣有利于發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。如黃河流域圖形像是“幾”字形（如圖3），引導學生填圖繪圖：（1）圖中甲地分布有我國最大的湖泊是________;乙是________?（海）;圖中①和②是我國重要的農(nóng)業(yè)區(qū)，它們得益于黃河水的灌溉而成為“塞上江南”，其中①是 ________平原，②是________平原;（2）結合所學知識，簡述黃河下游“地上河”的形成原因________;（3）為了解決北方缺水問題，我國正在實施的跨流域調水工程，假如你是工程師，你會怎么規(guī)劃調水路線滿足城市的用水需求？可以動手畫一畫。

學生通過這種繪圖和填圖的專項練習，對黃河的特點、作用以及中華文明的發(fā)源形成深刻的了解，同時也進行品德教育，提升學生的核心素養(yǎng)。

三、圖文轉換，培養(yǎng)學生思維能力

圖文轉換是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要方法，是讀圖能力的綜合應用和靈活處理的體現(xiàn)。圖文轉換包含三個方面，一是以文釋圖，用文字、數(shù)字來說明各種地理事物的數(shù)量和地理名稱，用文字、數(shù)字解讀地圖，這就是通常所說的讀圖分析;二是以圖釋文，將文字語言文本轉換為圖像語言文本，以直觀概括的圖像來表達文字內容，將抽象的描述轉化為具體的圖形，在地圖中直接反映地理規(guī)律;三是以圖釋圖，將一張或幾張簡單的地圖反映在另一張復雜的地圖中，使學生養(yǎng)成多角度、多層次思考問題的習慣和能力。教師在教學過程中要進行多角度的圖文轉換，讓學生對所講授的地圖產(chǎn)生正確的認識，達到熟悉地圖、閱讀地圖，甚至繪制簡單地圖的目標，把圖文兩類知識有機聯(lián)結形成體系，以促進學生的抽象思維和形象思維相互溝通，相互轉換、緊密配合。這樣有利于破除學生的思維障礙，形成借圖憶文、以圖述文、見文現(xiàn)圖的“聯(lián)想之鏈”，地理知識得到融會貫通，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力。

在進行圖文轉換教學中，教師要利用現(xiàn)代信息技術開展教學，特別是運用直觀性、動態(tài)空間、三維可視化的地理教學軟件，直觀、生動地提供多種專題地圖，增加地理素材的多樣性等優(yōu)勢，幫助學生解決圖文轉換的疑難問題，調動地理形象思維、抽象思維、空間思維，使地理現(xiàn)象及演化過程更生動簡潔、直觀形象，進而拓展學生的地理知識面。如在教學初中地理《板塊的運動》板塊構造學說時，當提起板塊構造學說的基本觀點，學生能在大腦中浮現(xiàn)一幅“六大板塊的構造示意圖”，通過板塊示意圖和世界地形圖的對比分析，利用多媒體進行演示，在平面地圖、三維立體圖、文字之間進行轉換，學生更加清晰地理解板塊運動對地形造成的影響。如板塊內部比較穩(wěn)定，而火山、地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼極不穩(wěn)定，導致火山、地震的產(chǎn)生;碰撞、擠壓使地表隆起抬升，形成高大和綿長的山脈，從而出現(xiàn)科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈等。如根據(jù)地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶圖（圖4），教師可以引導學生進行圖文轉換，根據(jù)板塊運動的觀點分析問題：喜馬拉雅山是由哪兩大板塊碰撞擠壓形成的？我國地理工作者在對喜馬拉雅山進行考察時，發(fā)現(xiàn)巖石中含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石，說明了什么問題？由此可知，“滄海桑田”就是海洋變成陸地，或陸地變成海洋的地理現(xiàn)象，在地理中并不是神話。

總之，教師要引導學生抓住大腦中的一幅地理圖，做好圖文結合的各環(huán)節(jié)基本功訓練，由此不難得出有效建立起地理分析的思維。

【參考文獻】

[1]李亞麗.信息技術條件下初中學生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2019（12）

[2]郄慧芝.初中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2019（26）

[3]李迎福.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].課程教育研究，2019（36）

[4]沈慈勇.重構富有地理思辨的課堂教學——以初中地理第三節(jié)世界的地形第二課時“學看地形圖”為例[J].地理教學，2019（11）

作者簡介：羅獻（1975— ），女，廣西北流人，一級教師，大學本科學歷，研究方向：初中地理教學。

（責編 楊 春）