依托課堂活動，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)

張生新

摘 要：課堂是學生學習的重要場域，而有效的數(shù)學探究活動，更能促進學生的數(shù)學學習，幫助學生掌握數(shù)學知識與技能，提升學科核心素養(yǎng)。課堂活動的組織，要體現(xiàn)形式的多樣化、內(nèi)涵的豐富性，要從數(shù)學思維的碰撞中，構(gòu)設(shè)良好的數(shù)學學習情境。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂活動;學科素養(yǎng)

在推進數(shù)學學科教學創(chuàng)新實踐中，課堂活動的引入是必不可少的。課堂活動具有良好的趣味性、參與性、實踐性、合作性，依托活動，讓學生在交流、碰撞中真正地認識數(shù)學，掌握解題方法。通過數(shù)學課堂活動，倡導學生在合作中深刻體會數(shù)學知識，提高課堂教學的效率。以“長方形和正方形”為例，探討課堂活動的組織、實施與反思。

一、依托活動創(chuàng)設(shè)學習情境，引出新知

在小學數(shù)學課堂中，活動的引入，有助于學生感知數(shù)學問題，激發(fā)學生學習的熱情及參與的積極性。

在學習“長方形和正方形”時，我們先從提問入手。在生活中，提問都有哪些長方形、正方形？請同學們思考并舉例說明。有的學生想到了課桌，指著桌面說是長方形;有的學生看到了黑板，指著黑板說是長方形;有的學生拿出橡皮塊，指著說是正方形;有的學生指著教室的窗戶說是正方形……很顯然，通過聯(lián)系學生的生活體驗，讓學生從生活經(jīng)驗中去觀察、思考數(shù)學知識，既順應了小學生認知發(fā)展規(guī)律，又吸引了學生的探究欲。

接著，再提出問題：關(guān)于長方形和正方形，同學們有哪些發(fā)現(xiàn)？有的學生通過觀察黑板與窗戶，提出長方形和正方形的邊長不一樣。有的學生通過觀察后發(fā)現(xiàn)，長方形和正方形都有四條邊。有的學生提出，長方形和正方形的周長怎么計算？針對這些問題，我們讓學生自主思考，并嘗試解決。有的學生想到了將“四條邊加在一起”的方法，以求得周長。有的學生提出：怎樣計算長方形和正方形的面積？我們鼓勵學生合作討論，想一想如何計算長方形或正方形的面積。為了讓學生能夠有足夠的探究時間，筆者鼓勵學生分組交流，就如何計算長方形、正方形的面積方法進行討論。幾分鐘后，有的學生想到：可以利用測量方法，對長方形或正方形物體進行測量。看看每個邊的長度是多少，然后再利用計算面積的方法求解。如對于黑板來說，我可以用直尺去測量黑板的長和寬，然后再求出黑板的面積。很多同學都拍手贊同他的觀點，教師讓該學生上臺進行演示操作。

學生對長方形、正方形的理解越來越深刻，筆者再次提出問題：能否將兩個長方形拼接為一個完整的正方形？有的學生認為可以，也有的學生說不能。筆者讓學生分別拿出長方形紙片，挑選學生上臺來演示拼接過程。有的學生將兩張紙片上下拼接在一起，還是一個長方形。這時，筆者請同學們觀察，這個拼接后的長方形，與原來的長方形有何區(qū)別？同學們在思考后提出，新拼接的長方形，與原來的長方形很相似;有的學生發(fā)現(xiàn)，新拼接的長方形的四條邊好像都相等。我向?qū)W生發(fā)放正方形紙片，讓學生用直尺測量其四條邊的長度。學生在動手測量后得出結(jié)論，四條邊都相等。這一發(fā)現(xiàn)，引出正方形的概念。接著，我們讓學生觀察手中的正方形紙片，如果采用對折方式，可以得到什么圖形？有的學生得到長方形，有的學生得到三角形。由此，請同學們思考，正方形、三角形、長方形三者之間有何關(guān)系？進一步延伸，對三角形的面積如何計算？與長方形的面積計算方法有何關(guān)系？可否通過長方形面積計算方法來得出三角形的面積？

在一系列課堂活動銜接中，筆者從提問入手，引導學生觀察生活中的長方形、正方形圖形，再結(jié)合對四條邊的測量，讓學生探尋長方形與正方形的關(guān)系;接著，通過數(shù)學知識的有序拓展與延伸，讓學生了解關(guān)于長方形、正方形、三角形面積之間的關(guān)系，為后續(xù)知識教學做好鋪墊。

二、鼓勵學生自主思考，增進學生合作探究

在課堂活動中，教師要注重培養(yǎng)學生自主思考，鼓勵學生動手參與。在長方形與正方形關(guān)系探究中，我們依托提問，讓學生猜想長方形與正方形的區(qū)別與聯(lián)系，并從測量過程中，讓學生明晰兩者的轉(zhuǎn)化過程。圍繞長方形、正方形的面積計算方法，兩者有何區(qū)別？又有何關(guān)系？兩者是如何轉(zhuǎn)化的？在課堂上，教師要讓學生自己從實踐操作中，就長方形、正方形面積的測量過程進行講述，并鼓勵學生列出長方形、正方形面積的計算公式。

合作也是課堂活動的重要組成部分。圍繞數(shù)學問題，以分組方式，讓學生通過合作來探究數(shù)學知識。如在探究課桌的周長與面積的計算方法上，第一組探究周長，組長與組員共同將課桌搬到指定位置，由一名組員拿出事先準備好的繩子，另一名組員確定課桌周長測量的起點，協(xié)助其他組員，將繩子環(huán)繞桌面一周，起點與終點重合并做好標記。最后由另一組員完成繩長的測量。第二組探究課桌的面積，組長結(jié)合課桌的長、寬關(guān)系，分別與其他組員將繩子進行截取，表示課桌的長和寬，然后再測量長、寬，求出面積。

在合作學習中，學生在動手實踐中難免有不規(guī)范的地方，組長協(xié)同組員要做好分工，商量遇到的問題，并對操作過程進行記錄，整理實驗結(jié)果。另一小組在進行長方形面積計算方法的探究中，提出新的想法。該組組長結(jié)合對不同長方形、正方形圖形的觀察、分析，認為長方形與正方形的差別在于“邊”的長度上。長方形的“邊”，較長的稱為長，較短的稱為寬，對面積的求解方法就是“長與寬相乘”。由此，通過各個小組間的合作學習，各組將小組探究的內(nèi)容及方法進行說明。各組間也在交流中，深化對長方形、正方形面積的求解方法，并在測量、計算過程中，掌握了長方形、正方形的面積，以及周長的計算方法。

這一課堂活動的設(shè)計，學生在分組中擁有更為廣闊的思維空間，學生在充分自主學習中，也感受到團隊合作的價值，領(lǐng)悟到合作學習的真諦。

三、把握課堂活動設(shè)計要點，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

在數(shù)學課堂活動設(shè)計中，要突出五點要求。

一是創(chuàng)情境。課堂活動要具有情境性，貼近學生的生活認知體驗，引發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生合作學習意識，在情境中分享學習樂趣。

二是多嘗試。課堂活動要關(guān)注學生個體的發(fā)展，激發(fā)學生自主思考，特別是遇到意見分歧時，教師要引領(lǐng)學生多嘗試，多探究，從認知沖突中抓住探究契機，激活學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生表達自己的不同觀點，讓學生在思維碰撞中深化合作學習。

三是重合作。課堂活動要調(diào)動每個學生的學習能動性，考慮到學生性格、認知的差異性，在分組時，教師要順應學情，科學分組，確保學生合作學習的效率。如性格互補式合作，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，讓組內(nèi)學生在性格、能力、學習等方面進行互補;讓組間學生能夠平等競爭，確保組間學習融洽。

四是重細節(jié)。課堂活動的實施，對教師也提出了更高要求。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，處理好學生個體與小組間的關(guān)系。讓每個學生都能夠獨立思考，讓每個學生都樂于與人合作。在活動組織上，教師要明確探究目標和任務，要兼顧學生對基礎(chǔ)知識、解題技能、合作意識、團隊精神的把握，從課堂活動探究中，增進學生健康心理、良好品格、正確價值觀的形成。

五是要把握好師生關(guān)系的融洽與和諧。在課堂活動中，教師要適當放手、及時點撥，增進組內(nèi)協(xié)作、組間競爭，讓數(shù)學課堂充滿活力。

教育的真諦，在于激活學生的自主學習意識，授之以漁。課堂活動的組織與實施，以合作、探究學習方式，激活學生主動思考，交流分享學習成果。教師要協(xié)調(diào)好課堂活動形式與教學目標的關(guān)系，從數(shù)學基礎(chǔ)知識學習、數(shù)學素能的養(yǎng)成上，搭建平等、民主、互助的學習環(huán)境，讓學生從質(zhì)疑、辨析、反思中，互幫、互助學習。

參考文獻：

[1]林潔瑜.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2019，（11）.

[2]陳秋華.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學深度教學策略的研究[J].數(shù)學教學通訊 ，2019，（28）.

[3]李星云.論小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，（1）.

[4]藍藝明.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016，（6）.

[5]陳凌芳.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，（12）.

[6]周淑紅，王玉文.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學教育學報，2017，（3）.

[7]李奎，馬麗君.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，（4）.

[8]梁文潔.小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（07）.

[9]張淑玲.小學數(shù)學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討[J].中國校外教育，2017，（8）.

[10]公丕軍，張晶.淺談對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].中國校外教育，2017，（1）.