基于微項(xiàng)目的SPOC平臺(tái)教學(xué)模式探索

袁麗慧 葉成興

[摘 要] 微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式和基于SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式，都注重課堂面授和課外延伸學(xué)習(xí)的融合，都注重以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者搭建全方位的、立體化的、多維度的個(gè)性化深度學(xué)習(xí)體系。

[關(guān)鍵詞]? 高中化學(xué);微項(xiàng)目學(xué)習(xí);SPOC平臺(tái);混合教學(xué)模式

一、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與SPOC平臺(tái)融合設(shè)想

微項(xiàng)目教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。它一般由情境、內(nèi)容、活動(dòng)、結(jié)果四大要素構(gòu)成。SPOC可被理解為“SPOC=Classroom+MOOC”，是實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)融合，分為線上課前預(yù)學(xué)、線下課內(nèi)教學(xué)與線上課后反思3個(gè)階段。筆者在和學(xué)生一起完成“調(diào)節(jié)泳池的酸堿性”這個(gè)微項(xiàng)目時(shí)，借助于“教學(xué)助手”為載體的SPOC平臺(tái)，建構(gòu)了本課例的混合教學(xué)模式程序模型（如下圖）。

二、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)和SPOC平臺(tái)在四個(gè)維度的融合

（一）微項(xiàng)目主題情境和SPOC平臺(tái)課前導(dǎo)學(xué)的融合

微項(xiàng)目的情境和主題的選擇，要把學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和真實(shí)世界的親身經(jīng)歷結(jié)合起來，才能使學(xué)生樂于應(yīng)用學(xué)科知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中存在的問題。為此，筆者在開展微項(xiàng)目時(shí)，以“調(diào)節(jié)泳池的酸堿性”作為主題，能夠?qū)W(xué)生的親身體驗(yàn)與溶液中的離子平衡和酸堿性調(diào)節(jié)的學(xué)科知識(shí)相融合。筆者利用“教學(xué)助手”課前導(dǎo)學(xué)部分引導(dǎo)學(xué)生查閱“泳池水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”和“常見調(diào)節(jié)泳池酸堿性的試劑”等資料。學(xué)生收集了“泳池酸堿性發(fā)生變化的原因”“游泳池的國家水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”等文檔，有各種pH調(diào)節(jié)劑的“淘寶”截圖，有“如何調(diào)節(jié)泳池pH”的視頻等。課前的資料收集完畢后，筆者課上還利用“教學(xué)助手”中的作業(yè)展示，通過批量展示、單獨(dú)展示、對比展示等對學(xué)生收集的素材進(jìn)行評價(jià)。

（二）微項(xiàng)目學(xué)科必備知識(shí)和SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源包的融合

筆者依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，把“調(diào)節(jié)泳池的酸堿性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立為：①能根據(jù)pH的精度要求選擇適當(dāng)?shù)脑噭┖蛢x器調(diào)高或調(diào)低溶液的pH;②探究如何維持溶液的pH在一定范圍內(nèi)，強(qiáng)化對平衡原理的理解和應(yīng)用;③了解緩沖溶液，并根據(jù)所控制pH的范圍選擇對應(yīng)的緩沖體系;④了解調(diào)節(jié)溶液pH的一般方法，能實(shí)際應(yīng)用于解決游泳池的酸堿性調(diào)節(jié)、血液中的緩沖體系等實(shí)際問題。筆者在基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)助手中學(xué)習(xí)資源里，為學(xué)生們推送了“緩沖溶液的pH的簡單計(jì)算”的PPT、一些常見弱酸弱堿的電離平衡常數(shù)的數(shù)據(jù)表、一個(gè)調(diào)節(jié)泳池酸堿性的視頻等。利用這些資源和學(xué)習(xí)包的目的，是為了保證人人能完成知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生具備在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能利用課堂時(shí)間進(jìn)行合作探究的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）微項(xiàng)目活動(dòng)和SPOC平臺(tái)互動(dòng)課堂的融合

微項(xiàng)目在有了真實(shí)情境和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、知識(shí)建構(gòu)后，需要在課堂的45分鐘內(nèi)，把項(xiàng)目分解成幾個(gè)部分，規(guī)劃出項(xiàng)目的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這樣有利于對微項(xiàng)目進(jìn)程的管理、評價(jià)等。各小項(xiàng)目間認(rèn)知需逐級遞增且互相關(guān)聯(lián)，方能達(dá)到知識(shí)的順利承接，學(xué)科素養(yǎng)的順利落實(shí)。而以“教學(xué)助手”為載體的SPOC平臺(tái)，能讓項(xiàng)目小組之間的交流更加順暢，使信息的分享更加快速，使方案的調(diào)整和反饋更加便捷，本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)需要在課堂上完成的分解項(xiàng)目。

分解項(xiàng)目一：找出加入酸性或堿性物質(zhì)后pH變化不大的溶液。

設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：取不同溶質(zhì)的同體積、同pH的酸性溶液（堿性溶液），加入同體積同pH的不同堿（酸），記錄下pH的變化值，期間利用“教學(xué)助手”直播某一小組的探究過程。第一個(gè)分解項(xiàng)目結(jié)束后，各個(gè)項(xiàng)目小組通過作品展示把他們的實(shí)驗(yàn)記錄展示給大家，并且可以利用屏幕同步在學(xué)生的iPad上書寫標(biāo)記，更加清晰地解說小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

分解項(xiàng)目二：找出能維持溶液pH在一定范圍內(nèi)不變的物質(zhì)。

第二個(gè)分解項(xiàng)目的目的是根據(jù)第一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)論，去尋找可以控制住溶液的pH的、作為溶質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)，使溶液在加入一定量的酸和一定量的堿時(shí)，pH變化都不明顯的pH調(diào)節(jié)劑。學(xué)生通過平臺(tái)，課前學(xué)習(xí)了解了緩沖溶液，及計(jì)算簡單的緩沖溶液的pH的方法，通過課堂試題的檢測，強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)。利用分組討論，思考是否可以選擇一種緩沖體系，讓泳池維持在人體感官舒適的酸堿度，并通過學(xué)習(xí)助手的彈幕功能提出問題，互相回答解決疑惑。

分解項(xiàng)目三：利用緩沖溶液的性質(zhì)和游泳池的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，尋找合適的緩沖體系來充當(dāng)泳池的pH調(diào)節(jié)劑，控制泳池的酸堿性。

第三個(gè)分解項(xiàng)目完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：取少量泳池池水加入淘寶上買到的碳酸鈉調(diào)節(jié)劑，調(diào)節(jié)到人體的舒適酸堿性（pH為6.5-7.4）后，在加入一定量的酸和堿后測定pH，發(fā)現(xiàn)基本不變，驗(yàn)證并感受緩沖溶液對酸、堿的緩沖作用。與此同時(shí)，利用“教學(xué)助手”的積極評價(jià)功能，如點(diǎn)贊、紅花、彈幕等手段給他們積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

筆者為了增加課堂的趣味性，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲小環(huán)節(jié)“干杯可樂”和“呼吸紙袋”，讓學(xué)生解決泳池中的酸堿性調(diào)節(jié)問題，對于實(shí)際生活中的“血液中的緩沖體系”這一問題，讓學(xué)生用溶液中的離子平衡做遷移和應(yīng)用，完成知識(shí)的建構(gòu)。

（四）微項(xiàng)目的結(jié)果獲得和SPOC平臺(tái)的課外延伸的融合

本節(jié)課關(guān)于泳池酸堿性調(diào)節(jié)的微項(xiàng)目結(jié)束后，筆者給學(xué)生們設(shè)計(jì)了課外延伸和探索的空間，把泳池中的殺菌消毒劑和絮凝劑作為繼續(xù)探究的下一個(gè)項(xiàng)目。在“教學(xué)助手”的平臺(tái)上，筆者發(fā)布和推送了關(guān)于溶液中離子平衡的相關(guān)作業(yè)，及關(guān)于泳池的其他素材，使學(xué)生們可以進(jìn)一步自主探索。

三、結(jié)語

微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式和基于SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式，都注重課堂面授和課外延伸學(xué)習(xí)的融合，以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者搭建全方位的、立體化的、多維度的個(gè)性化深度學(xué)習(xí)體系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以微項(xiàng)目作為突破口，將基于微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式和信息化平臺(tái)進(jìn)行融合，探索混合式課堂教學(xué)的新模式。利用信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，在微項(xiàng)目開展的同時(shí)，借助SPOC平臺(tái)的優(yōu)勢，線上線下混合教學(xué)，才能更好地達(dá)成教學(xué)的愿景，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]焦金金.項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下的微型課程設(shè)計(jì)研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010（12）.

[2]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）.

[3]賴進(jìn)銘.微項(xiàng)目教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（1/2）.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）