培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的英語閱讀教學(xué)策略

王彥鵬

[摘 要]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)視作英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，批判性思維作為思維品質(zhì)的重要維度之一，受到了英語教師的廣泛關(guān)注。批判性閱讀是指在閱讀的過程中，評價、推斷并根據(jù)事實(shí)論據(jù)得出結(jié)論，是一種深層次閱讀。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的閱讀教學(xué)，是高中英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的有效手段。

[關(guān)鍵詞]? 高中英語;批判性思維;閱讀教學(xué)

一、引言

批判性思維是一種高階思維能力，是指讀者在閱讀過程中利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推理、評價、自我監(jiān)控等思維方式，達(dá)到對閱讀材料的深層次理解，是一種積極的、個性化的閱讀。在日常的英語閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，應(yīng)是廣大教師不斷探索和思考的問題。批判性思維能力的提高包含多種技能，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出高中英語閱讀教學(xué)中常用的策略，以便在教學(xué)實(shí)踐中得以有效且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）預(yù)覽與預(yù)測

預(yù)覽是指教師引導(dǎo)學(xué)生在開始閱讀前，通過瀏覽標(biāo)題、副標(biāo)題、文本格式、插圖等信息，對文本的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的熟悉和了解;預(yù)測是指教師通過頭腦風(fēng)暴等活動，讓學(xué)生在閱讀前圍繞語篇主題，對語篇中可能出現(xiàn)的信息進(jìn)行猜測。例如，譯林版《牛津高中英語》模塊五第二單元的Reading部分，該文本是一篇題為“The Economy or the Environment—— Must We Choose”的電視辯論實(shí)錄。教師首先讓學(xué)生快速瀏覽語篇標(biāo)題和結(jié)構(gòu)，并預(yù)測文本的大概內(nèi)容，之后追問：“What do you think they will talk about？”并以表格的形式（見表1）呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)測，以便驗證自己的預(yù)測是否與原文內(nèi)容一致。

教師通過教授預(yù)覽及預(yù)測的技能，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激活了學(xué)生頭腦中存儲的背景知識。帶著問題去閱讀語篇，有助于學(xué)生形成閱讀期待，為后續(xù)的讀中環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（二）解讀

解讀是批判性思維能力的前提和基礎(chǔ)。解讀需要借助分析和推理，充分地解讀也有利于進(jìn)一步分析和推理。解讀分為主題解讀和細(xì)節(jié)解讀。

1.主題解讀

以譯林版《牛津高中英語》模塊一第二單元的Project為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“Growing pains”展開解讀，可能涉及“what”的問題，即什么是“growing pains”;“why”的問題，即為什么會出現(xiàn)“growing pains”;“how”的問題，即怎樣處理“growing pains”。

2.細(xì)節(jié)解讀

如譯林版《牛津高中英語》模塊三第一單元的Reading部分，其中有一段細(xì)節(jié)描寫：“When Polly got to the station entrance， it was deserted. Outside， the fog lay like a thick， grey cloud. There was no one in sight...”教師可以讓學(xué)生解讀“deserted”的含義。學(xué)生可能會給出它的本意“廢棄的”。教師提示：“When we are interpreting a new word， we should consider the context. For example， Polly felt followed by someone...”學(xué)生思考后補(bǔ)充：“deserted”應(yīng)有“empty”之意，與下文的“no one in sight”呼應(yīng)，也為下文Polly感到恐懼做鋪墊。

（三）分析與推理

分析與推理常是一種相互結(jié)合的批判性閱讀技能，是指學(xué)生通過語篇的表層信息區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，辨別理由和論證，厘清理由和論證之間的邏輯關(guān)系，從而推斷出語篇背后的隱含信息，如作者的寫作意圖或情感態(tài)度等。

例如，譯林版《牛津高中英語》模塊六第四單元Project的語篇是一篇護(hù)士的日記，標(biāo)題為“Changing the World—My Commitment”。為培養(yǎng)學(xué)生分析與推理能力，教師設(shè)計了如下表格（見表2），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本線索分析和推測作者的性格特點(diǎn)（斜體詞為答案）。

（四）質(zhì)疑與評價

質(zhì)疑既是評判性閱讀策略，也是發(fā)展批判性思維的重要途徑。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，學(xué)生可以通過質(zhì)疑抓住文本的漏洞，發(fā)現(xiàn)文本矛盾或是有悖常理之處。質(zhì)疑的活動可以采用討論、辯論、師生互動、訪談等多種形式進(jìn)行，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神;評價則是學(xué)生在解讀、分析、推理和質(zhì)疑之后，對文章事實(shí)信息的可信性、作者觀點(diǎn)或論證的合理性等做出個性化的判斷和評價。

以譯林版《牛津高中英語》模塊一第三單元的Reading “Dying to be thin”為例。教師首先讓學(xué)生借助分析和推理等技能找出理由和論證，并引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑，發(fā)表個人的看法。教師讓學(xué)生討論問題：“Why did Amy choose Fat-less to lose weight？”學(xué)生們的回答如下：

S1： Because she is preparing to act in a new TV show.

S2： She said Fat-loss pills are very popular among young women.

S3： I think she has to lose weight in a short time.

S4： She thinks it is safe to take weight-loss pills， or she wouldnt take it.

隨后教師詢問學(xué)生：“Do you have any doubts about his story？ Have you found anything unreasonable in it？” 有學(xué)生對減肥藥的質(zhì)量存在質(zhì)疑：“Other young women also took the same pills， but they were fine. Amy took the pills and got liver failure. It is not reasonable and strange.”有學(xué)生補(bǔ)充說：“The weight-loss pills will be tested whether they are dangerous to peoples health. If they are dangerous， why are they sold in the market？” 對于學(xué)生的質(zhì)疑，筆者并未直接給予回答，而是組織學(xué)生討論，評價這樣的寫法是否會影響語篇主題意義的理解。大部分學(xué)生認(rèn)為，雖然作者可能是為了寫故事而編故事，但對作者想要表達(dá)“健康是最重要的”這一主題思想并未產(chǎn)生影響。

（五）解釋與自我監(jiān)控

解釋是對語篇解讀和分析的過程，解釋如何得出自己的推斷，解釋自己為何做出某個判斷或評價。在解釋的過程中，多數(shù)學(xué)生傾向依賴自己的經(jīng)驗去思考和判斷，這雖然能夠快速解決問題，但因為缺少理性思考的過程，往往不夠客觀公正，這種定勢思維常阻礙我們做出正確的決定。學(xué)生針對自己的定勢思維進(jìn)行批判性思考并及時修正的過程就是自我監(jiān)控。

例如，譯林版《牛津高中英語》模塊二第一單元Reading “Boy missing， Police puzzled”一文是關(guān)于某位美國高中生意外失蹤的新聞報道，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文中最后一句“We will look into other possibilities”展開討論，讓學(xué)生充當(dāng)“神探”，根據(jù)文本的信息來源進(jìn)行思考，提出自己對失蹤案的假設(shè)并給出理由。學(xué)生在討論的過程中相互交流、解釋各自的假設(shè)，不斷改進(jìn)自己的推測，最終成文匯報。匯報過程中，其他同學(xué)可以反問其不合理之處。以下是學(xué)生之間的匯報內(nèi)容。

S1： I think Justin may be murdered by his sister. When Justin returned home last night， It was 11 oclock. His sister should be sleeping soundly then. However， she said she saw aliens. Dont you think she was too calm at that time？ Most girls will feel scared to see strange creatures.

S2： But why do you think his sister would murder her brother？ What is the motivation？ So in my opinion， Justin may be killed by his friends by accident. In the passage， we know that they had an argument when they were playing ball games. In order to cover the fact， one of his friends wore Justins T-shirt and went into his bedroom. His friend played the CD so that Justins would think he came home.

在此教學(xué)片段中，學(xué)生自己提出假設(shè)需要借助分析和推理等批判性思維技能，在提出觀點(diǎn)后進(jìn)行自我解釋、自我修正，這正是批判性思維中自我監(jiān)控能力的體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我提問的方式培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。如提出的觀點(diǎn)是否合理，論證理由是否充分，是否存在漏洞，有無解決問題的更好辦法，等等。

三、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中融入批判性思維能力的培養(yǎng)是必然趨勢，閱讀課作為英語教學(xué)的主要課型也成為批判性思維能力培養(yǎng)的主陣地。批判性思維能力的提高，不僅幫助學(xué)生對語篇進(jìn)行表層的理解，而且還促使學(xué)生關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感和態(tài)度、寫作意圖、遣詞造句、謀篇布局等深層次的理解，這對學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯思維、語言表達(dá)等多方面能力均有促進(jìn)作用。但也要意識到，批判性思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要長期潛移默化的轉(zhuǎn)變。教師在備課的過程中，要做到深入解讀文本，確定培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的提升點(diǎn)，并設(shè)計具有層次性、連貫性、指向性和開放性的問題鏈，保證提問的逐層深入，凸顯問題的思維含量。在問題的引導(dǎo)下，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀和思考的時間，讓學(xué)生在感知文本語言的基礎(chǔ)上理性分析與評價，促進(jìn)批判性思維能力的形成和思維品質(zhì)的提高，最終落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2016（1）.

[3]董焱.基于批判性思維技能的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）.

（責(zé)任編輯：符 潔）