新時(shí)期影視類專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題剖析

姚爭(zhēng) 李琳

摘 要：媒介社會(huì)化轉(zhuǎn)型使得影視類專業(yè)迅速成為一門顯學(xué)，成為高校發(fā)展最快也是問題最集中的一類專業(yè)之一。在雙一流、雙萬建設(shè)背景下，如何建設(shè)一流的影視本科專業(yè)？本文提出了目前國(guó)內(nèi)舉辦影視類專業(yè)院校的三種類型：綜合型、特色型、專業(yè)型;影視專業(yè)的“三強(qiáng)”特征，即強(qiáng)崗位指向、強(qiáng)技術(shù)支撐、強(qiáng)人文基礎(chǔ);指出不同類型高校在影視專業(yè)發(fā)展存在“是”還是“像”、“道”還是“器”、“顯”還是“隱”三大共性問題和不同的表現(xiàn)，對(duì)破解之道提出自己的思考與建議。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;影視類專業(yè);現(xiàn)實(shí)問題;剖析

進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)10年后，媒介社會(huì)化轉(zhuǎn)型已經(jīng)從理論模型演變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)存在，視覺文化和視聽敘事在5G時(shí)代必將在全球大行其道。中國(guó)的影視高等教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，教育環(huán)境、行業(yè)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，“一流本科”“雙一流”“雙萬計(jì)劃”“媒體融合”等成為高頻詞。就影視教育而言，基于新語境的新要求逐漸明晰，學(xué)科邏輯、專業(yè)邏輯、行業(yè)邏輯交織糾纏，彼此賦能加持。在“雙一流”建設(shè)背景下，影視類專業(yè)所在戲劇影視學(xué)科正面臨學(xué)科重構(gòu)的重任。胡智鋒在《“雙一流” 語境下中國(guó)戲劇與影視學(xué)學(xué)科發(fā)展的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)與新對(duì)策》一文中指出：學(xué)科新范式亟待建構(gòu)、學(xué)科新空間亟待拓展、學(xué)科新經(jīng)驗(yàn)亟待探索，通過人文性、科學(xué)性、創(chuàng)新性的把握與體現(xiàn)，將戲劇與影視學(xué)學(xué)科發(fā)展推進(jìn)到新的境界[1]。

“雙萬計(jì)劃”則將課程建設(shè)的重要性提到了新的高度。2019年4月教育部辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程資源優(yōu)化在專業(yè)建設(shè)中的重要性，“學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程，而這也是中國(guó)高等教育普遍存在的短板、瓶頸、軟肋?！盵2]

教育環(huán)境改變的同時(shí)，影視類專業(yè)發(fā)展的行業(yè)環(huán)境也發(fā)生了顛覆性的變化。數(shù)字傳播技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使得媒介社會(huì)化轉(zhuǎn)型不斷加速，其直接結(jié)果之一是強(qiáng)化了影視藝術(shù)的媒介特征，傳播在影視藝術(shù)中所占的分量越來越大。有學(xué)者認(rèn)為：當(dāng)代影視教育的核心不是“影視技術(shù)教育”或者“影視藝術(shù)教育”，而是“影視媒介教育”， 以新的媒介變革的方向培養(yǎng)高素質(zhì)人才，注重人才的“文化底蘊(yùn)”，強(qiáng)化“穎悟力”的形成，注重“表現(xiàn)力”的培養(yǎng)[3]。

從1992年華東師范大學(xué)開設(shè) “影視教育”專業(yè)開始，影視教育進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的階段，到今天全國(guó)開設(shè)影視類專業(yè)的院校超過四百所，開設(shè)影視類課程的院校更是不計(jì)其數(shù)，大量的院校進(jìn)入影視教育領(lǐng)域使得影視教育出現(xiàn)了新的狀態(tài)。

一、膨脹的金字塔：影視類專業(yè)的現(xiàn)狀

1994年，知名學(xué)者李亦中在當(dāng)時(shí)提出了很有預(yù)見性的論斷：我國(guó)高校影視教育將形成“金字塔形的辦學(xué)格局”，位于塔尖的是北京電影學(xué)院和北京廣播學(xué)院，為影視行業(yè)輸送專業(yè)人才;塔腰則是設(shè)置影視專業(yè)的普通高校，利用綜合院校的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行多元化辦學(xué); 塔基則是上百所開設(shè)影視類單科課程的院校，用于提高學(xué)生的影視藝術(shù)修養(yǎng)[4]。這樣一座金字塔不僅具有穩(wěn)定性而且顯示出很強(qiáng)的成長(zhǎng)性，在過去二十多年的時(shí)間里影視類專業(yè)迅速膨脹，成為熱門的顯學(xué)。

1.影視專業(yè)成為顯學(xué)之后尷尬：進(jìn)口熱門與出口堵點(diǎn)

根據(jù)2012年教育部公布的本科目錄戲劇影視專業(yè)大類下共有11個(gè)專業(yè)（包括1個(gè)特設(shè)專業(yè)）表演、戲劇學(xué)、電影學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、錄影藝術(shù)、播音與主持藝術(shù)、動(dòng)畫、影視攝影與制作。

影視專業(yè)的大發(fā)展始于20 世紀(jì) 90 年代中后期，當(dāng)時(shí)高校的大規(guī)模擴(kuò)招和影視傳媒產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展帶來的人才需求成為主要推手。根據(jù)教育部提供的 2008 年普通本科院校的 1 070所招生院校的數(shù)據(jù)顯示，涉及影視教育專業(yè)的普通本科學(xué)院的數(shù)量達(dá)到351所，占總數(shù)的33%;截止到2018年年底，根據(jù)邱均平的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，開設(shè)影視類專業(yè)的高校有441所，專業(yè)點(diǎn)數(shù)1 177個(gè)，開辦院校占全國(guó)普通本科院校1 245的35%[5]。

數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)開設(shè)最多的影視類專業(yè)是播音與主持藝術(shù)專業(yè)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，分別達(dá)到240所和230所，并且仍在逐年遞增，2019年分別新增9所和11所。其中開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校中，中國(guó)傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、中戲等專業(yè)院校共計(jì)12所占5%，南京藝術(shù)學(xué)院等綜合或其他單科性藝術(shù)院校共計(jì)16所占6.7%，華東師范大學(xué)等師范類院校共計(jì)69所占28.8%，農(nóng)林等行業(yè)性院校共計(jì)33所占13.8%，其他綜合性院校110所，占45.8%。開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的院校中北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)等專業(yè)院校共計(jì)12所占5.2%，南京藝術(shù)學(xué)院的等綜合或其他單科性藝術(shù)院校共計(jì)17所占7.4%，華東師范大學(xué)等師范類院校共計(jì)62所占27%，農(nóng)林、政法等行業(yè)性院校共計(jì)31所，占13.5%，其他綜合性院校108所，占47%。由此可見，這兩個(gè)熱門專業(yè)的開辦學(xué)?？傮w結(jié)構(gòu)和構(gòu)成比例基本相同，傳統(tǒng)的專業(yè)院校比例下降，師范類和其他綜合性大學(xué)占絕對(duì)多數(shù)。

影視專業(yè)中相對(duì)較“冷”的影視攝影與制作專業(yè)，與上述兩個(gè)專業(yè)相比，開辦院校構(gòu)成的結(jié)構(gòu)和比例均呈現(xiàn)明顯差異。2018年全國(guó)開設(shè)的學(xué)校共計(jì)53所，其中專業(yè)院校12所，綜合或其他單科性藝術(shù)院校15所，師范類院校5所。

編導(dǎo)、播音專業(yè)開設(shè)院校較多，一方面是報(bào)考人數(shù)較多，形成熱門后的自然選擇結(jié)果，另一方面也和這兩個(gè)專業(yè)使用專業(yè)設(shè)備較少，開設(shè)相對(duì)容易有關(guān)。尤其是編導(dǎo)專業(yè)，很多師資可以從中文專業(yè)、新聞專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的。攝制專業(yè)因?yàn)榧夹g(shù)性較強(qiáng)，專業(yè)所需的專業(yè)性設(shè)備較多，重裝備、重資產(chǎn)，開設(shè)院校數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于編導(dǎo)和播音。與招生火爆形成鮮明對(duì)比的是，一些影視類專業(yè)就業(yè)堪憂，編導(dǎo)、播音、動(dòng)畫、表演等專業(yè)屢屢被列入各地的就業(yè)黃牌預(yù)警專業(yè)?？梢钥隙?，目前影視專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量無法滿足社會(huì)的需求。

2.影視專業(yè)辦學(xué)的金字塔格局下的宏觀審視

我國(guó)的影視本科教育很長(zhǎng)一段時(shí)間只存在于北京電影學(xué)院和北京廣播學(xué)院兩所專業(yè)院校，直到1991年華東師范大學(xué)成功申報(bào)“影視教育”專業(yè)，標(biāo)志著影視教育專業(yè)開始擴(kuò)展到全國(guó)各類高校。在此之前，1985年原國(guó)家教育委員會(huì)下文要求“有條件的綜合大學(xué)、師范學(xué)校中文系應(yīng)該把電影課作為選修課程正式列入教學(xué)計(jì)劃”[6]。李亦中教授的金字塔辦學(xué)格局也正是基于這種態(tài)勢(shì)的概括，雖然影視專業(yè)發(fā)展迅速，數(shù)量激增，但是這種以大量的影視素質(zhì)課程為底座、以專業(yè)院校為標(biāo)桿的金字塔結(jié)構(gòu)依然沒有改變。影視專業(yè)的金字塔結(jié)構(gòu)不僅是指一個(gè)數(shù)量的概念，同時(shí)也是一個(gè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

目前國(guó)內(nèi)舉辦影視類專業(yè)的院校大致分為這樣幾類：一是綜合性大學(xué)，包括各地的師范院校，其特點(diǎn)是學(xué)科齊全。二是特色性院校，其特點(diǎn)是學(xué)科特色突出、主干學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，比如美術(shù)、音樂、體育、農(nóng)林、財(cái)經(jīng)、政法等專業(yè)院校開辦的影視類專業(yè)。三是專業(yè)性院校，以戲劇影視學(xué)為主干構(gòu)建聚焦影視生產(chǎn)全流程、覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科專業(yè)體系，包括北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等。

從專業(yè)的角度來說，影視類專業(yè)的標(biāo)桿是由專業(yè)院校樹立的，特別是像北電和中傳為代表的專業(yè)院校，他們代表著影視專業(yè)的較高的和最高的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦第四輪學(xué)科評(píng)估的結(jié)果也基本認(rèn)同這一判斷。在第四輪學(xué)科評(píng)估中，A類學(xué)校除北京師范大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)外，其余四所分別為中央戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、上海戲劇學(xué)院，都屬于頂尖的專業(yè)院校。

近年來筆者先后參加了北京電影學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院和廣西藝術(shù)學(xué)院等多所相關(guān)高校本科審核評(píng)估，隨教育部戲劇影視學(xué)教指委考察了北京師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華東師范大學(xué)等學(xué)校的影視學(xué)科專業(yè)建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)不同類型院校的發(fā)展思路和重點(diǎn)各有差異。

綜合性院校和特色性院校的影視專業(yè)改革的一般思路是尋找影視專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)的交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨界與復(fù)合。區(qū)別在于，綜合性院校更強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑，比如吉林大學(xué)播音與主持專業(yè)2018年開始取消藝術(shù)考試，按高考成績(jī)錄取，一年級(jí)實(shí)施大類培養(yǎng)，鼓勵(lì)跨專業(yè)選修。而特色性院校則側(cè)重與主流優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉融合，比如上海體育學(xué)院開設(shè)播音與主持專業(yè)的體育解說和電競(jìng)解說方向。

影視專業(yè)院校是以影視業(yè)為主要服務(wù)面向，研究行業(yè)發(fā)展性需求，針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)和規(guī)律，為影視行業(yè)和其他視聽制作與傳播機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的高等學(xué)校。其優(yōu)勢(shì)在于主干專業(yè)強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性學(xué)科較全、和行業(yè)關(guān)聯(lián)密切、條件保障較好，內(nèi)部形成相互支撐、彼此呼應(yīng)的專業(yè)學(xué)科生態(tài)群;劣勢(shì)在于學(xué)科門類少、教育體系封閉傳統(tǒng)、師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一等等。

尺有所短、寸有所長(zhǎng)，各類院校影視專業(yè)發(fā)展中面臨的問題和機(jī)遇各不相同，關(guān)鍵還在于是否能構(gòu)建與社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展相適宜的專業(yè)核心能力。

二、從歷史沿革看影視類專業(yè)的特征

自改革開放以來教育部先后進(jìn)行過4次本科專業(yè)目錄調(diào)整，分別是1987、1993、1998和2012年。影視類專業(yè)從學(xué)科歸屬、專業(yè)名稱看均有較大的變化，各專業(yè)的設(shè)置時(shí)間有早有晚，編導(dǎo)專業(yè)和播音專業(yè)1962年就已經(jīng)設(shè)立，而影視攝影與制作的前身專業(yè)1987年才增設(shè)。縱觀影視類專業(yè)發(fā)展沿革，其核心內(nèi)涵中“三強(qiáng)”特征明顯。

1.行業(yè)崗位的強(qiáng)指向性，應(yīng)用性的特征明顯

影視類專業(yè)的特點(diǎn)之一是專業(yè)與行業(yè)崗位和身份的對(duì)應(yīng)性高，所學(xué)專業(yè)名稱基本上是和未來的職業(yè)和身份相匹配，因此專業(yè)名稱往往隨著特定崗位職能或者習(xí)慣性稱謂的改變而更改。以編導(dǎo)專業(yè)為例，其專業(yè)名稱的沿革為：文藝編輯（1962年）——文藝編輯、電視影片編輯（1987年）——文藝編導(dǎo)、電視編輯（1993年）——廣播電視編導(dǎo)、廣播影視編導(dǎo)（1998年）——廣播電視編導(dǎo)（2012年）

文藝編輯曾經(jīng)是廣播電臺(tái)需求量較大的一個(gè)崗位，從事廣播劇和電影錄音編輯工作，專業(yè)要求高。文藝編導(dǎo)是20世紀(jì)90年代開始電視臺(tái)綜藝導(dǎo)演和文藝欄目編輯的統(tǒng)稱，而電視編輯則是對(duì)新聞紀(jì)實(shí)節(jié)目的編創(chuàng)人員的統(tǒng)稱，因?yàn)檫@種淵源，北京廣播學(xué)院（后改名中國(guó)傳媒大學(xué)）開設(shè)的編導(dǎo)專業(yè)一直保留在新聞學(xué)部而非藝術(shù)學(xué)部。播音專業(yè)也是如此，在1962、1988、1993的專業(yè)目錄中，專業(yè)名稱為播音專業(yè)，學(xué)科歸屬為新聞學(xué)，說明更強(qiáng)調(diào)其新聞屬性，針對(duì)崗位是新聞播報(bào)員，1998年的目錄中才改為播音與主持藝術(shù)。1993年綜合雜志欄目《東方時(shí)空》開播，新聞評(píng)論節(jié)目，深度新聞報(bào)道大量涌現(xiàn)，對(duì)新聞節(jié)目主持人的需求大增。1997年，湖南電視臺(tái)模仿港臺(tái)節(jié)目制作了《快樂大本營(yíng)》和《玫瑰之約》，綜藝節(jié)目開始興盛，綜藝類節(jié)目主持人成為最時(shí)尚的職業(yè)。

2.媒介技術(shù)的強(qiáng)支撐性，藝術(shù)與科技融合不斷強(qiáng)化

影視藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展總是伴隨著媒介新技術(shù)的不斷進(jìn)步，好萊塢所確立的電影工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是藝術(shù)與科技融合的經(jīng)典案例。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，影視類專業(yè)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和提升一定和相關(guān)理工科知識(shí)的習(xí)得密切相關(guān)。影視攝影與制作專業(yè)的發(fā)展沿革證明了這一點(diǎn)，電影攝影、影像工程、影視節(jié)目制作（1993年）——攝影、數(shù)字電影技術(shù)、照明藝術(shù)（1998年）——影視攝影與制作專業(yè)（2012年）。

2012年新設(shè)立的影視攝影與制作專業(yè)將原來單獨(dú)設(shè)置的各個(gè)分屬于電影和電視的前期拍攝與后期制作的專業(yè)合并整合，一度引起很大爭(zhēng)議，但是這符合技術(shù)發(fā)展的邏輯。在數(shù)字技術(shù)背景下，原有的影視技術(shù)鴻溝已經(jīng)不復(fù)存在，影視攝制的重點(diǎn)從前期的“攝”向后期的“制”延伸，影視制作技術(shù)的融合成為可能和趨勢(shì)。因此，對(duì)該專業(yè)學(xué)生而言，不僅要學(xué)造型和視聽語言，還要精通計(jì)算機(jī)語言。類似的如錄音專業(yè)，不僅要求學(xué)生有音樂的基礎(chǔ)，同時(shí)要有電學(xué)、工學(xué)的基礎(chǔ)。所以一般學(xué)校的錄音專業(yè)的學(xué)生都會(huì)要求學(xué)大學(xué)物理、電工這樣的工科類課程，如果沒有相關(guān)的學(xué)科和師資保障就會(huì)辦成“瘸腿”專業(yè)。

3.人文素養(yǎng)的強(qiáng)基礎(chǔ)性，復(fù)合型學(xué)科結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

從這些專業(yè)的發(fā)展沿革可以發(fā)現(xiàn)，其學(xué)科的復(fù)合型、跨界化特點(diǎn)十分明顯。像編導(dǎo)、攝制等專業(yè)，雖然一直在藝術(shù)學(xué)科之下，但是藝術(shù)學(xué)科卻曾經(jīng)分別分屬社會(huì)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)3個(gè)不同學(xué)科門類。像播音專業(yè)原來學(xué)科歸屬新聞傳播學(xué)，后歸為戲劇影視學(xué)，其主干學(xué)科還少不了中國(guó)語言文學(xué)和新聞傳播學(xué)。

2012年國(guó)家教指委發(fā)布的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也作出明確的要求。比如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)要求“主要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)、文學(xué)、美學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)等方面的基本理論和專業(yè)知識(shí)”，而播音與主持藝術(shù)專業(yè)的“培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備中國(guó)語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)等多學(xué)科知識(shí)與能力”。

人文學(xué)科的強(qiáng)基礎(chǔ)從各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置，甚至學(xué)院設(shè)置也可以得到驗(yàn)證，綜合類院校絕大部分的影視類專業(yè)會(huì)跟新聞傳播專業(yè)整合在一起，冠之以文化傳播學(xué)院或者傳媒藝術(shù)學(xué)院或者新聞傳播學(xué)院的名號(hào)。

三、對(duì)當(dāng)前影視類專業(yè)發(fā)展共性問題的一些思考

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)的影視行業(yè)面臨兩大嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：媒介內(nèi)部的深度融合和媒介外部的泛媒介環(huán)境。

媒介化社會(huì)的轉(zhuǎn)型使得影視教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面社會(huì)對(duì)影視傳媒類人才需求量明顯增長(zhǎng)，對(duì)更多的人而言視聽素養(yǎng)可以不是專業(yè)特長(zhǎng)而一定是適應(yīng)社會(huì)生存的基本技能;另一方面，當(dāng)人人都是記者、人人都可以是導(dǎo)演，則要求影視專業(yè)者具備更強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力。

各種類型高校如何在新時(shí)代、新語境下?lián)P長(zhǎng)避短、各美其美？需要對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考：

1.“是”還是“像”？

所謂“是”就是各個(gè)學(xué)校的影視類專業(yè)設(shè)置符合開設(shè)學(xué)校自身?xiàng)l件、符合本專業(yè)定位、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。而“像”則是指依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)桿院校設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案，目前影視類專業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)桿模板通常來自于位于金字塔塔尖的幾所專業(yè)院校，比如表演：中戲模式和北電模式;播音與主持：中傳模式和上戲模式：影視攝影與制作：北電模式和浙傳模式等?，F(xiàn)在很多開設(shè)影視專業(yè)的院校，特別是綜合性大學(xué)既存在“是”而“不像”問題，也存在“像”而“不是”問題。如國(guó)內(nèi)某著名師范大學(xué)的編導(dǎo)專業(yè)非常有代表性，該專業(yè)最初是中文系下屬的影視教育專業(yè)，辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，師資也有一定的積累，課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)院的基本條件匹配，然而課程體系與中傳或者浙傳相比“不像”，課程的學(xué)科屬性強(qiáng)、專業(yè)屬性弱，視聽語言的核心地位沒有凸現(xiàn)。而該校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，存在的問題是“像”而“不是”。其課程的體系基本沿用培養(yǎng)新聞主播的中傳模式，顯然這與其生源情況、師資隊(duì)伍和實(shí)踐條件保障存在明顯的不符合。這兩個(gè)專業(yè)所反映的問題帶有很強(qiáng)的代表性，也是影視類專業(yè)發(fā)展的方向性問題。

這個(gè)問題該如何解決？從國(guó)家層面看應(yīng)該明確兩條線，一是專業(yè)建設(shè)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的底線，二是一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的高線。最低標(biāo)準(zhǔn)不能以一流專業(yè)的要求為標(biāo)桿，應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)性、通用性和保障性。而高線標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以專業(yè)核心能力建設(shè)的成效度為考量尺度，任何一個(gè)專業(yè)，尤其是影視類這樣的強(qiáng)應(yīng)用性、強(qiáng)指向性的專業(yè)，都應(yīng)該有一個(gè)明確的核心能力。這種核心能力的構(gòu)建，應(yīng)該建立在“是”的基礎(chǔ)上，必須考慮自身的特點(diǎn)和條件，“像”只是參考，是他山之石。在雙萬專業(yè)評(píng)審中應(yīng)該考慮到不同院校開設(shè)的影視專業(yè)的內(nèi)涵和外延的這種變化，不宜把專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制訂得過小、過窄、過細(xì)。應(yīng)該制訂更具有包容性、較為寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)目前的辦學(xué)形勢(shì)和社會(huì)需求。

2.是“道”還是“器”？

《易經(jīng)》“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，這個(gè)基于理念的問題落實(shí)到人才培養(yǎng)定位上就是“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系，體現(xiàn)在課程體系上是“通”與“?！逼胶狻：翢o疑問，一流的影視本科教育旨在培養(yǎng)通專結(jié)合，學(xué)術(shù)平衡的高素質(zhì)人才，按照中國(guó)人文化邏輯也是完全行得通的，所謂“技近乎道，藝通乎神”。

綜合性大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，各學(xué)科之間交叉、融通優(yōu)于專業(yè)院校。課程體系上體現(xiàn)出寬基礎(chǔ)的特征，遇到的最大問題除了專業(yè)不專之外，還在于支撐學(xué)科的體系性較差，大學(xué)的戲劇影視類專業(yè)并不具有一級(jí)學(xué)科的獨(dú)立性，相關(guān)專業(yè)實(shí)際上分散在不同的學(xué)院，二級(jí)教學(xué)單位壁壘和課程體系上的欠缺加大了這一問題的嚴(yán)重性。綜合性大學(xué)學(xué)科寬的優(yōu)勢(shì)沒有合理利用，如何將寬底座轉(zhuǎn)化為厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，是今后必須解決的問題。

如果說綜合性大學(xué)要解決的是如何在寬的基礎(chǔ)上形成具有綜合性大學(xué)的專，那么專業(yè)院校需要解決的是“寬”的問題。如何豐富學(xué)科底座？影視專業(yè)性院校所面臨最大的問題是學(xué)科過于狹窄，造成了學(xué)生只有“術(shù)”沒有“學(xué)”或是少“學(xué)”多“術(shù)”，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。一是人文素養(yǎng)的欠缺會(huì)導(dǎo)致審美能力偏低，影響創(chuàng)作格調(diào)。二是術(shù)的學(xué)習(xí)側(cè)重于練，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的不足，在終身學(xué)習(xí)成為社會(huì)主流的新媒體時(shí)代，學(xué)習(xí)能力是不可或缺的能力。美國(guó)頂尖的電影學(xué)院都在綜合性大學(xué)，經(jīng)常入圍《好萊塢報(bào)道》“全球最好電影學(xué)院25所”綜合性大學(xué)比專業(yè)院?？偭柯哉純?yōu)，比如南加州大學(xué)、紐約大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、哥倫比亞大學(xué)、查普曼大學(xué)等的影視專業(yè)。這些綜合性大學(xué)的戲劇影視專業(yè)為好萊塢和歐洲電影培養(yǎng)一大批優(yōu)秀人才，其中不乏大師級(jí)人物，比如畢業(yè)于南加大的喬治·盧卡斯，畢業(yè)于紐約大學(xué)的丁·斯科塞斯、李安、 斯派克·李等著。 這與美國(guó)綜合性大學(xué)的戲劇影視專業(yè)在人才培養(yǎng)上能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，做到“通才”教育與“專才”教育緊密結(jié)合相關(guān)[7]。

影視專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該是通和專緊密結(jié)合，不同類型的院校所面臨的挑戰(zhàn)是不一樣的。在這方面專業(yè)校面臨的挑戰(zhàn)會(huì)更大一些，綜合性院校主要的問題是解決通識(shí)教育的共享問題，其學(xué)科底座厚實(shí)、寬泛的基礎(chǔ)是已經(jīng)存在的有利條件，需要做的是師資資源、教學(xué)資源的有效整合。在通的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)核心能力，并建立相應(yīng)的課程體系、師資隊(duì)伍。

而專業(yè)院校要重新打造學(xué)科底座，形成寬基質(zhì)的學(xué)科，不是短期內(nèi)能解決的問題。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著國(guó)家大力推進(jìn)在線課程建設(shè)，各個(gè)國(guó)內(nèi)頂尖的綜合性大學(xué)開設(shè)了大量在線精品課程。在這樣的教學(xué)背景下，專業(yè)院校是否可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線課程，學(xué)分互認(rèn)等方式共享綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，部分解決學(xué)科基質(zhì)不夠厚實(shí)的問題。

3.是“顯性”還是“隱性”？

這里的“顯性”指的是顯性課程體系，也就是一個(gè)專業(yè)的具體實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，有明確的學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)?！半[性”是一直相對(duì)的課程，是指學(xué)校課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及人際心理環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展的潛在影響。事實(shí)上影視類專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅依靠顯性的課程體系，隱性的校園文化熏陶、第二、三課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成才的意義是巨大的。隱性課程是對(duì)顯性課程的補(bǔ)充、延伸甚至深化。

隱性課程是學(xué)校觀念性、環(huán)境性、制度性和心理性因素綜合呈現(xiàn)，具有整體性、穩(wěn)定性和延續(xù)性，但是同樣具有開放性和發(fā)展性。國(guó)內(nèi)頂級(jí)專業(yè)性院校的隱性課程都已經(jīng)植入人才培養(yǎng)方案，成為其核心競(jìng)爭(zhēng)力。比如北京電影學(xué)院由青年電影制片廠負(fù)責(zé)的畢業(yè)聯(lián)合作品攝制和展映活動(dòng)，師生團(tuán)隊(duì)組合，融一二三課堂，跨專業(yè)學(xué)院，嘉年華展映，已經(jīng)連續(xù)17屆，佳作頻出。在畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作中嶄露頭角的學(xué)生之后也往往在影視行業(yè)上獲得成功，如導(dǎo)演系學(xué)生文牧野因在畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作中嶄露頭角，受邀執(zhí)導(dǎo)《我不是藥神》一炮走紅。北京師范大學(xué)品牌活動(dòng)北京大學(xué)生電影節(jié)，迄今已經(jīng)16屆了，其獨(dú)具特色“大學(xué)生辦、大學(xué)生看、大學(xué)生評(píng)”成為藝術(shù)與傳媒學(xué)院學(xué)生開闊視野、專業(yè)歷練的最好平臺(tái)。

要解決顯性和隱性的問題，對(duì)于綜合類院校而言，是構(gòu)建一種和大的校園文化相適配，同時(shí)又不失自己特色的一個(gè)區(qū)域風(fēng)貌的這樣的一個(gè)內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)。對(duì)專業(yè)院校而言一方面要重視隱性課程對(duì)顯性課程的支撐和延伸，更要重視對(duì)顯性課程結(jié)構(gòu)性的補(bǔ)充和拓展，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)之外的興趣。這不論是對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)還是個(gè)人成長(zhǎng)都是一件功德無量的事。

其實(shí)，這三個(gè)問題對(duì)任何一種類型的院校而言，其根本性的問題就是：如何面對(duì)媒介化社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)影視傳媒人才培養(yǎng)提出了更高的要求？ 需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，隨著中國(guó)高等教育從大眾化向普及化邁進(jìn)，生源整體質(zhì)量下降，課程教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分也已進(jìn)入下降通道。因此，只是簡(jiǎn)單地做加法顯然不行，需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化，并進(jìn)行教學(xué)方法手段的破壞性創(chuàng)新。

要主動(dòng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立融影視藝術(shù)、新聞傳播、媒介技術(shù)于一體的大傳媒專業(yè)群，確定“藝術(shù)—人文—技術(shù)”為中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo)[8]，強(qiáng)調(diào)傳媒類專業(yè)的學(xué)科交叉和專業(yè)生態(tài)建設(shè)。重構(gòu)課程體系，進(jìn)一步完善理論課程、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育三大體系。理論課程教學(xué)體系重在提高“學(xué)”與“術(shù)”的均衡性和敏捷性（對(duì)前沿問題的快速回應(yīng)）。實(shí)踐教學(xué)體系重在遞進(jìn)性和實(shí)戰(zhàn)性，突出影視創(chuàng)作的團(tuán)隊(duì)性和工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)性。創(chuàng)新教育體系重在導(dǎo)向性和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索藝術(shù)的自由與創(chuàng)新。在堅(jiān)持專業(yè)主體地位不動(dòng)搖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源共享，包括不同高校之間、高校與行業(yè)之間、不同學(xué)科和院校之間的資源共享。改革教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)課程之間、課程內(nèi)部的優(yōu)化整合，提高骨干課程對(duì)專業(yè)核心能力的建構(gòu)意義，去除課程之間大量的冗余信息或者過時(shí)信息，變“水課”為“金課”。在教學(xué)方法改革中要注重學(xué)習(xí)能力、探究方法、交流表達(dá)能力等多元方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在實(shí)現(xiàn)授人以魚同時(shí)授人以漁。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)影視專業(yè)的學(xué)生是懷揣夢(mèng)想的“好之者”，四年后如能成為追逐夢(mèng)想的“樂之者”，那將是中國(guó)影視高等教育最大的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡智鋒. “雙一流” 語境下中國(guó)戲劇與影視學(xué)學(xué)科發(fā)展的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)與新對(duì)策[J].（下轉(zhuǎn)第74頁）