創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理研究

摘 要：通過(guò)對(duì)全國(guó)26省102所高校的30887位學(xué)生樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為整合到同一研究框架模型，以多變量的視角中繼了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的多種關(guān)系研究。結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為起顯著正向影響作用;創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向均在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響中存在中介效應(yīng);創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響中存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。研究拓寬了創(chuàng)業(yè)教育后置因素以及創(chuàng)業(yè)行為前置因素的影響研究，為創(chuàng)業(yè)學(xué)研究提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)行為;創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī);創(chuàng)業(yè)意向;鏈?zhǔn)蕉刂薪?/p>

一、引言

影響創(chuàng)業(yè)行為的因素復(fù)雜多元，但創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性有待提高以及創(chuàng)業(yè)教育的高投入與創(chuàng)業(yè)行為的低產(chǎn)出不匹配卻是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，其中既有潛在創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在原因，更有創(chuàng)業(yè)環(huán)境外在因素的影響。筆者通過(guò)文本梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響因素的研究成果較少，而同時(shí)把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為整合到同一個(gè)模型探索四者之間關(guān)系的研究，除了寧德鵬（2017）貢獻(xiàn)了一定的成果外，目前仍沒(méi)有搜索到其他相應(yīng)的成果[1]。

鑒于此，本研究通過(guò)26省102所本科院校30877份數(shù)據(jù)，考察創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有可能發(fā)生的多種影響機(jī)理，以豐富、完善創(chuàng)業(yè)研究的理論視角與研究路徑，為后續(xù)研究提供理論借鑒與實(shí)踐指導(dǎo)。

二、假設(shè)提出與理論模型

1.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響

國(guó)外學(xué)者將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)分為三個(gè)：第一，教授個(gè)體建立一個(gè)廣泛的、深入的對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解;第二，教授個(gè)體“學(xué)會(huì)變得具有創(chuàng)業(yè)精神”，學(xué)會(huì)用“企業(yè)家的模式”處理和負(fù)責(zé)個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)和生活的需求;第三，教授個(gè)體學(xué)會(huì)“如何”成為一個(gè)企業(yè)家[2]。雖然創(chuàng)業(yè)教育的最終目的不是培養(yǎng)企業(yè)家[3]。但我們也不能否認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的積極作用，創(chuàng)業(yè)具有可教性已得到國(guó)外學(xué)者的認(rèn)同[4]，創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是影響創(chuàng)業(yè)行為[5]。國(guó)內(nèi)也有諸多學(xué)者驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的積極作用[6]。他們認(rèn)為，教育和創(chuàng)業(yè)之間存在積極地聯(lián)系。

基于上述理論基礎(chǔ)及相關(guān)學(xué)者的研究成果并結(jié)合實(shí)際觀察，本研究認(rèn)為接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體其更有可能發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為。由此，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有顯著的正向影響作用。

2.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的中介作用

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是個(gè)體為創(chuàng)立企業(yè)或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為而愿意投入的努力程度[7]。接受了創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有比較明顯的傾向性[8]。高校創(chuàng)業(yè)教育是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的主要因素[9]，而影響創(chuàng)業(yè)成功的一個(gè)關(guān)鍵要素是創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)[10]。所以，如何激發(fā)和培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[11]。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、能力和技巧可以通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)[12]。接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育和未接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有顯著差異[13]，個(gè)體接受了創(chuàng)業(yè)教育其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)能得到顯著提高[14]。表明了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)之間存在顯著正相關(guān)的關(guān)系，即創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著正向影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)[15]。由此，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的正向影響關(guān)系中存在中介作用。

3.創(chuàng)業(yè)意向的中介作用

創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的重要預(yù)測(cè)變量[16]， 潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意向在其創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用[17]。所以，探究哪些因素能夠影響創(chuàng)業(yè)意向?qū)Υ龠M(jìn)個(gè)體發(fā)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為非常關(guān)鍵。已有研究表明，創(chuàng)業(yè)教育能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與意向，為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備[18]。參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程不但能夠激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)興趣和增加個(gè)體的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且還可以通過(guò)讓個(gè)體親身參與到創(chuàng)業(yè)中，使個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知提升到實(shí)踐層面，減少其對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼，從而最終提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向[19]。由此，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)意向在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的正向影響關(guān)系中存在中介作用。

4.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

創(chuàng)業(yè)意向來(lái)自于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)[20]，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是提升創(chuàng)業(yè)意向向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵[21]。創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)弱決定了個(gè)體是否會(huì)發(fā)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為[22]?；趧?chuàng)業(yè)認(rèn)知理論和計(jì)劃行為理論，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向的共同作用促使個(gè)體產(chǎn)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為[23]。個(gè)體實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的動(dòng)力和能量來(lái)自于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)首先通過(guò)增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向，進(jìn)而促使個(gè)體參與到創(chuàng)業(yè)行為實(shí)踐中，也就是說(shuō)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為都能產(chǎn)生顯著積極的正向影響[24]。

基于以上理論基礎(chǔ)，本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的正向作用而間接正向影響創(chuàng)業(yè)意向，而創(chuàng)業(yè)意向又是創(chuàng)業(yè)行為的必要條件與最重要的前置預(yù)測(cè)指標(biāo)，因此，本研究認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理中的一條路徑就是“創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)意向—?jiǎng)?chuàng)業(yè)行為”。因此，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的正向影響關(guān)系中存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

基于以上研究假設(shè)的理論基礎(chǔ)以及理論推導(dǎo)并結(jié)合實(shí)踐觀察提出了本文研究模型，如圖1所示。

三、研究設(shè)計(jì)

1.樣本與數(shù)據(jù)收集

本研究采用紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷兩種作答方式。通過(guò)國(guó)家教育部學(xué)生司的協(xié)調(diào)，取得全國(guó)26省102所高校的支持，由招就處出面請(qǐng)有關(guān)院系輔導(dǎo)員幫忙選定學(xué)生樣本，最終回收問(wèn)卷總數(shù)量為34498，有效問(wèn)卷數(shù)量為30887份，有效問(wèn)卷回收率為89.5%。在這30887位學(xué)生中，主要以女性為主（17520人），占56.72%;學(xué)校以華北（7547人）和華東（7414人）的居多，分別占學(xué)生總數(shù)的24.43%和24.00%;學(xué)校性質(zhì)以非“211”本科高校（16999）的居多，占學(xué)生總數(shù)的55.04%;專(zhuān)業(yè)以理工類(lèi)（8614人）與經(jīng)管類(lèi)（6765人）專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主，分別占學(xué)生總數(shù)的27.89%和21.90%。本研究樣本分布廣泛，具備了研究問(wèn)題的普遍性和可靠性基礎(chǔ)。

2.變量測(cè)量

本研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的測(cè)量均是采用李克特五點(diǎn)量表形式。其中，創(chuàng)業(yè)教育包含9個(gè)題項(xiàng);創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)包含9個(gè)題項(xiàng);創(chuàng)業(yè)意向包含3個(gè)題項(xiàng);創(chuàng)業(yè)行為包含3個(gè)題項(xiàng)。創(chuàng)業(yè)教育量表、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)量表、創(chuàng)業(yè)意向量表和創(chuàng)業(yè)行為量表的信度系數(shù)α值分別為0.983，0.944，0.880，0.836，表明上述四個(gè)量表具有非常好的內(nèi)部一致性和較高的信度。

四、實(shí)證結(jié)果與分析

1.驗(yàn)證性因子分析

通過(guò)哈曼單因素檢驗(yàn)，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，因此，可進(jìn)行下一步分析。運(yùn)用AMOS24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析來(lái)檢驗(yàn)本研究的理論模型的擬合度，并將理論模型的擬合指數(shù)和完全中介模型、部分中介模型1、部分中介模型2、部分中介模型3四個(gè)備選模型的擬合指數(shù)進(jìn)行比較，各個(gè)模型的模型擬合指標(biāo)如表1所示。從表1數(shù)據(jù)可以看出，本研究的理論模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)都優(yōu)于其他四個(gè)備選模型，表明本研究理論模型擬合度最好，可進(jìn)行下一步的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。

2.各變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究的四個(gè)主要變量，兩兩之間均呈顯著正相關(guān)。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為顯著正相關(guān)（r=0.606，P<0.01），創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為顯著正相關(guān)（r=0.719，P<0.01），創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為顯著正相關(guān)（r=0.857，P<0.01），創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)（r=0.685，P<0.01），創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)（r=0.555，P<0.01），創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)（r=0.710，P<0.01）。相關(guān)分析的結(jié)果初步說(shuō)明了研究變量間的關(guān)系，為下一步假設(shè)檢驗(yàn)提供了依據(jù)。

3.研究假設(shè)檢驗(yàn)

本研究所運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)分析軟件是AMOS24.0，所運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)分析方法是方差最大似然估計(jì)法和偏差校正的百分位Bootstrap法。

首先，為了驗(yàn)證假設(shè)1，以創(chuàng)業(yè)行為為因變量，創(chuàng)業(yè)教育為自變量構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型1（由于模型1只納入了兩個(gè)變量，此處未列出相應(yīng)的圖表），運(yùn)算結(jié)果顯示模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)：卡方/自由度（X2/df=2.853）、比較擬合指數(shù)（CFI=0.983）、遞增擬合指數(shù)（IFI=0.983）、非規(guī)范擬合指數(shù)（TLI=0.978）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI=0.983）、標(biāo)準(zhǔn)殘差均方和平方根（SRMR=0.0248）、漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA=0.054）都達(dá)到了擬合標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明了該模型具有非常好的擬合度。進(jìn)一步，從標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)來(lái)看：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)大于0（β=0.83），且P值顯著（p<0.001），因此假設(shè)1獲得了支持。

其次，為了驗(yàn)證假設(shè)2和假設(shè)3，在結(jié)構(gòu)方程模型1的基礎(chǔ)上分別引入中介變量創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型2和模型3（由于模型2和模型3只納入了三個(gè)變量，此處未列出相應(yīng)的圖表）。運(yùn)算結(jié)果顯示，模型2的各項(xiàng)擬合指標(biāo)：卡方/自由度（X2/df=2.413）、比較擬合指數(shù)（CFI= 0.974）、遞增擬合指數(shù)（IFI= 0.974）、非規(guī)范擬合指數(shù)（TLI= 0.969）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI= 0.973）、標(biāo)準(zhǔn)殘差均方和平方根（SRMR= 0.0295）、漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA= 0.050）均達(dá)到了擬合標(biāo)準(zhǔn);模型3的各項(xiàng)擬合指標(biāo)：卡方/自由度（X2/df=2.725）、比較擬合指數(shù)（CFI= 0.980）、遞增擬合指數(shù)（IFI= 0.981）、非規(guī)范擬合指數(shù)（TLI= 0.976）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI= 0.980）、標(biāo)準(zhǔn)殘差均方和平方根（SRMR= 0.0239）、漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA= 0.052）也達(dá)到了擬合標(biāo)準(zhǔn);表明模型2和模型3都具有良好的擬合度。在偏差校正95%的置信區(qū)間上進(jìn)行5000次重復(fù)抽樣的Bootstrap結(jié)果顯示：在模型1中引入中介變量創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的情況下，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的直接效應(yīng)為0.47，其偏差校正95%的置信區(qū)間為[0.437，0.511]不包含0;創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的間接效應(yīng)為0.35，其偏差校正95%的置信區(qū)間為[0.319，0.380]不包含0，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響中存在部分中介效應(yīng)。在模型1中引入中介變量創(chuàng)業(yè)意向的情況下，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的直接效應(yīng)為0.20，其偏差校正95%的置信區(qū)間為[0.179，0.220]不包含0;創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的間接效應(yīng)為0.66，其偏差校正95%的置信區(qū)間為[0.643，0.679]不包含0，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)意向在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響中存在部分中介效應(yīng)。綜合以上分析可知，假設(shè)2和假設(shè)3獲得了支持。

最后，為了驗(yàn)證假設(shè)4，在結(jié)構(gòu)方程模型1的基礎(chǔ)上依次加入創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向，構(gòu)建了鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?。運(yùn)算結(jié)果顯示，結(jié)構(gòu)方程模型4的各項(xiàng)擬合指標(biāo)：卡方/自由度（X2/df=2.981）、比較擬合指數(shù)（CFI= 0.982）、遞增擬合指數(shù)（IFI= 0.982）、非規(guī)范擬合指數(shù)（TLI= 0.968）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI= 0.982）、標(biāo)準(zhǔn)殘差均方和平方根（SRMR= 0.0312）、漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA= 0.038）均達(dá)到了擬合標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)模型4采用偏差校正的百分位Bootstrap法在95%的置信水平上進(jìn)行5000次重復(fù)抽樣，運(yùn)算結(jié)果顯示（參見(jiàn)表2）：在存在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向的情況下，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的直接效應(yīng)為0.13，95%置信區(qū)間為[0.470，0.507]，不包含0，效果量為15.66%，此外鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.27，效果量為32.53%，95%的置信區(qū)間為[0.275，0.342]不包含0，因此鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的正向影響關(guān)系中存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｔ阪準(zhǔn)阶饔弥?，還有兩條中介路徑：創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)→創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)意向→創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響中的單獨(dú)中介效應(yīng)值為0.07，效果量為7.23%，95%的置信區(qū)間為[0.047，0.090]不包含0;創(chuàng)業(yè)意向在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響中的單獨(dú)中介效應(yīng)值為0.37，效果量為44.58%，95%的置信區(qū)間為[0.384，0.461]不包含0。綜合以上分析可知，假設(shè)4獲得了支持。

五、結(jié)論與啟示

1.實(shí)證研究結(jié)論

本研究以創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向?yàn)殒準(zhǔn)蕉刂薪闃?gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)理模型，通過(guò)全國(guó)26省102所高校的30887份學(xué)生樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證了本研究所提出的假設(shè)。得出如下結(jié)論：

（1）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為具有顯著正向影響。

（2）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的顯著正向影響可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行傳導(dǎo)。

（3）在鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭?，?chuàng)業(yè)意向的單獨(dú)中介效應(yīng)大于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的單獨(dú)中介效應(yīng)，而創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)介于上述兩個(gè)中介效應(yīng)之間，所有中介變量起到的都是部分中介作用。

2.研究意義

理論方面，首先，以多變量的視角中繼了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)系研究，多維度多路徑驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的直接影響以及二重鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)影響的關(guān)系與機(jī)理，拓寬了創(chuàng)業(yè)教育后置因素以及創(chuàng)業(yè)行為前置因素的影響研究，為創(chuàng)業(yè)學(xué)研究提供了新的視角。其次，驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向多變量作為鏈?zhǔn)綇?fù)合式中介變量在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的正向影響機(jī)理：創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)→創(chuàng)業(yè)意向→創(chuàng)業(yè)行為的鏈?zhǔn)街薪闄C(jī)理遵循了“刺激—?jiǎng)訖C(jī)—意向—行為反應(yīng)”的過(guò)程，直觀、系統(tǒng)全面、多視角挖掘了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響過(guò)程、路徑、系數(shù)與方向。創(chuàng)業(yè)教育雖然可以正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為，但并不是接受了創(chuàng)業(yè)教育就愿意發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為。影響創(chuàng)業(yè)行為的因素多且復(fù)雜，個(gè)體在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向處于較弱狀態(tài)時(shí)是難以發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為的。本研究模型顯示，創(chuàng)業(yè)教育除了對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的直接影響外，還存在通過(guò)正向影響創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向以及通過(guò)兩者的共同作用影響創(chuàng)業(yè)行為，每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，都會(huì)減弱該模型的解釋力。最后，本研究首次將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為四個(gè)變量共同整合到同一理論模型探索四者的多種影響機(jī)理關(guān)系，其實(shí)證結(jié)論豐富、完善、拓寬了創(chuàng)業(yè)研究理論成果，為后續(xù)研究提供了實(shí)證理論借鑒。

在實(shí)踐價(jià)值方面，本研究顯示，創(chuàng)業(yè)教育既可以直接影響創(chuàng)業(yè)行為，也可以通過(guò)激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向而間接作用于創(chuàng)業(yè)行為，更可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)正向影響創(chuàng)業(yè)行為。潛在創(chuàng)業(yè)者個(gè)體接受了創(chuàng)業(yè)教育，其未必就會(huì)發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為，但是，在其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向都處于比較強(qiáng)烈的程度時(shí)，其發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為的概率將會(huì)更高。因此，高校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)→創(chuàng)業(yè)意向→創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動(dòng)理論效應(yīng)，通過(guò)各種方式方法，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向，使其更有可能發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為。

首先，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性?！毒蜆I(yè)藍(lán)皮書(shū)·2019年·中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》研究顯示（以2017屆、2018屆為例），接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)的比例與其實(shí)效性比例呈倒U形狀況，換言之，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一實(shí)踐性強(qiáng)于理論性的課程而言，其理論課程教學(xué)實(shí)效性最低，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性最高，而創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)也屬于創(chuàng)業(yè)行為的“大演練”，其實(shí)踐性極強(qiáng)，因而其實(shí)效性與其他創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性均處于最高的比例?？梢?jiàn)，想要提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性，關(guān)鍵在于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。其次，基于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育“三步走”策略以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為。高?？蓪⒋髮W(xué)生按照創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)弱分為高中低三類(lèi)，并采取有針對(duì)性的差異化創(chuàng)業(yè)教育策略，讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為指數(shù)“步步高升”：第一步， 針對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向較低的大學(xué)生，高校應(yīng)夯實(shí)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，讓其理性看待創(chuàng)業(yè)，弱化或消除其內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)失敗恐懼感。第二步，針對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向處于中等水平的大學(xué)生，提升其理論與實(shí)踐融合度，進(jìn)一步強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意向。第三步，針對(duì)創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)較高的大學(xué)生，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以實(shí)踐經(jīng)歷提升這類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力等綜合素養(yǎng)以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為最直接的預(yù)測(cè)維度，是否能夠激發(fā)、強(qiáng)化潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意向，是打開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為影響機(jī)理的“黑箱”的密碼，也是打通由創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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