巧用“裸備”提升青年教師教學(xué)設(shè)計能力

陸立瓊

[摘 要]? 教學(xué)設(shè)計是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)能力和專業(yè)成長中不可或缺的、最重要的能力之一。“裸備”推動教師細讀文本、促進教師創(chuàng)新解讀、激發(fā)教師創(chuàng)新設(shè)計，有助于檢驗和提升教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、文本解讀能力、教學(xué)預(yù)設(shè)能力等。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;“裸備”;解讀文本;教學(xué)設(shè)計;能力提升

一、引言

教學(xué)設(shè)計是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)能力和專業(yè)成長中不可或缺的、最重要的能力之一。教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課前精心設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)步驟和流程、教學(xué)方法、教學(xué)重難點、教學(xué)評價、問題和活動設(shè)計、資源的選擇利用等。教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和理念、文本解讀能力、教學(xué)智慧等。一個優(yōu)秀的英語教師一定要有很強的教學(xué)設(shè)計能力。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，初中英語教學(xué)設(shè)計中尚存在很多問題：（1）拿來主義。很多教師照搬參考書上的教案，套用現(xiàn)成的課件，課堂變成了讀教案、翻幻燈片的過程。教學(xué)設(shè)計鮮見教師的獨特思考，缺少教師對教材的解讀;教學(xué)設(shè)計不符合班級學(xué)生實際水平，或遠超過班級學(xué)生的水平，學(xué)生無法適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏。或低于學(xué)生水平，學(xué)生感到無聊。（2）拼湊主義。有些教師習(xí)慣于參考網(wǎng)上的多種教學(xué)設(shè)計，然后加以修改整合。出自不同設(shè)計的活動前后重復(fù)、互相矛盾、缺少條理性和邏輯性，很難取得連貫、流暢的教學(xué)效果。長此以往，教師習(xí)慣于“拿來”和“拼湊”，教學(xué)設(shè)計能力每況愈下，逐漸削弱甚至喪失文本解讀能力和教學(xué)設(shè)計能力。作為學(xué)校主管教學(xué)的校長，筆者時常思考：如何培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)設(shè)計能力？結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者找到了提升教師教學(xué)設(shè)計能力的方法——“裸備”。

二、“裸備”的意義

“裸備”是指“教師備課時不借助其他任何教輔資料，僅依賴教材文本備課的行為”（代保明，2018）。裸備是教師對于教材文本的獨特解讀，教師反復(fù)細讀文本，才能讀出文本中的“我”，讀出學(xué)生的需求，使得教學(xué)更真實，更有效。長期堅持“裸備”，教師才有可能快速提升教學(xué)設(shè)計能力。

（一）“裸備”推動教師細讀教材

當備課時只剩下教材，沒有其他任何參考資料時，教師只能細讀教材，找出教學(xué)中的關(guān)鍵知識和能力、重點和難點，獨立設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)步驟、教學(xué)活動、教學(xué)方法等。這就推動教師反復(fù)細讀教材，邊讀邊發(fā)現(xiàn)，邊讀邊思考，邊讀邊設(shè)計。教師細讀文本，才有可能深度解讀文本。教師需要辨別文體、識別文章體裁、了解文本特征。邊讀邊勾畫批注反思，從文本的體裁、語言、結(jié)構(gòu)、過渡、聯(lián)結(jié)、情感、觀點等梳理文本，分析文本的語言點、文眼、思維點、情感線索等。教師細讀文本，才有可能根據(jù)班級學(xué)生特點解讀文本，解讀更接地氣，更符合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)時才會更得心應(yīng)手，水到渠成。

例如，八上 Unit7 Reading板塊是一首介紹季節(jié)的詩歌，筆者“裸備”時反復(fù)誦讀詩歌，發(fā)現(xiàn)除了要引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌含義外，還應(yīng)該關(guān)注詩歌的節(jié)奏美、意境美和用詞之美。第一，詩歌的韻律美。要引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀詩歌，找出詩歌中押韻的詞;第二，詩歌的意境美。詩歌中多次出現(xiàn)了擬人的修辭手法，創(chuàng)造出不同季節(jié)特有的意境。如：“When trees and flowers forget to grow.” 一個“forget”將冬天萬物停止生長寫活了，似乎它們只是“忘記了生長”; “Bees and butterflies play among flowers. Then hide from the April showers. ”動詞“play”和“hide”給讀者呈現(xiàn)了蜜蜂蝴蝶夏天的活動;“And lazy afternoon by a pool. ”忍不住讓人遐想，一個慵懶的夏日，在池塘邊納涼的悠閑時光;第三，詩歌的用詞之美。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詩歌，找出那些用詞好的句子，并引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩歌。讀詩——賞詩——寫詩，真正發(fā)揮教材中詩歌素材的作用，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和語言能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

又如，7上 Unit3 Grammar教學(xué)內(nèi)容是人稱代詞的主格和賓格。一位教師“裸備”中想到學(xué)生小學(xué)階段已經(jīng)接觸到本課的語法點，只是教學(xué)目標不同而已。小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)目標為：在具體語境中理解語法項目的意義和用法;在實際運用中體會語法項目的表意功能。比較小學(xué)、初中語法教學(xué)目標的不同后，授課教師將教學(xué)重點設(shè)置為：歸納總結(jié)人稱代詞的功能、意義和用法，在具體情境中運用人稱代詞。首先，授課教師通過復(fù)習(xí)Millie的學(xué)校介紹，以Reading中的句子直接導(dǎo)入新課：Millies school looks beautiful. Millies school has a big playground. Millies school has a modern library. 教師引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀句子，并思考怎樣能更好地表達，引導(dǎo)學(xué)生用it改寫例句的2、3句：Millies school looks beautiful. It has a big playground. It has a modern library. 然后學(xué)生小組討論，歸納人稱代詞主格的用法：避免重復(fù)，上下文銜接更緊湊，過渡更自然。在此基礎(chǔ)上，授課教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人稱代詞主格，并呈現(xiàn)語篇，學(xué)生用適當?shù)娜朔Q代詞代替語篇中的名詞。整個教學(xué)設(shè)計更好地關(guān)注小學(xué)、初中教材和教學(xué)內(nèi)容的銜接，更好地關(guān)注語言的意義和功能，更好地關(guān)注學(xué)生在語境中的語言運用，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）“裸備”促進教師創(chuàng)新解讀

“裸備”時教師完全依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗、理念和風(fēng)格解讀文本，而沒有別的先入為主的設(shè)計的干擾。教師會習(xí)慣性地融入自己的教學(xué)思想和感悟，對文本產(chǎn)生創(chuàng)新性的解讀。一開始的解讀可能只是碎片化的，文本的標題或圖片、語篇的結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾的作用、寫作線索或?qū)懽鞣椒ā⒆髡叩膶懽饕鈭D、作者的觀點或文章的主旨、教學(xué)設(shè)計片段、課時目標與單元目標的統(tǒng)整等。教師再串聯(lián)、統(tǒng)整這些瑣碎的文本解讀，形成自己獨特的教學(xué)設(shè)計。

例如，9下 Unit1 Reading部分是關(guān)于北京和桂林景點的介紹，教材文本中有幾個倒裝句：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum... Next to the Palace Museum is Tiananmen Square... In the north west of Beijing is the Summer Palace... 以前的教學(xué)設(shè)計都是教師和學(xué)生一起分析句子成分，了解倒裝句的構(gòu)成，并配以相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生將陳述句改成倒裝句。我校一名教師在“裸備”時細讀文本發(fā)現(xiàn)應(yīng)從語篇角度分析倒裝句的功能：上下文更連貫，銜接更緊密;強調(diào)景點。這樣的教學(xué)設(shè)計跳出文本，從語篇層面解讀語言，更有助于學(xué)生對語言的理解、感悟和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語用意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，九上 Unit3單元主題是“Teenage problems”， Reading板塊是Millie， Simon寫給青少年工作者的信，信中講述了學(xué)業(yè)與愛好以及與父母溝通的問題。我校一位老師仔細研讀文本后，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生的信有共同之處，于是設(shè)計問題：Simon 和Millie有什么共同的問題？（What problems do Millie and Simon both have？）引導(dǎo)學(xué)生進行比較和思考。兩個學(xué)生的問題都是“沒有足夠的時間做喜歡做的事情（Not enough time for hobbies）”，教師以問題追問：你認為九年級學(xué)生有必要發(fā)展愛好嗎？我們?nèi)绾潍@得學(xué)業(yè)和愛好之間的平衡？（Do you think it necessary to develop hobbies in Grade 9？Why？What can we do to achieve a balance between homework and hobbies？）學(xué)生小組討論，各抒己見。教師繼續(xù)設(shè)計問題：Millie和Simon兩個人的問題有什么不同之處？（What is the difference between Millies and Simon s problems？）再次引導(dǎo)學(xué)生思考和比較。Millie的問題只是學(xué)業(yè)和愛好之間的問題，而Simon的問題是子女與父母的溝通問題，從而引出話題：我們?nèi)绾胃玫靥幚泶鷾蠁栴}？如何更好地與父母溝通？（What is the best way to solve generation gap？）學(xué)生在回答問題的同時，不但發(fā)展思維能力和語言能力，也可以幫助學(xué)生形成積極的人生觀、價值觀。教師通過細讀文本，實現(xiàn)了對文本的深度解讀，問題鏈的設(shè)計能促進學(xué)生對文本的深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）“裸備”激發(fā)教師創(chuàng)新設(shè)計

“裸備”是教師在沒有任何資料支持下的備課形式（代保明，2018）。教師在反復(fù)研讀鉆研教材后，會產(chǎn)生很多獨特的、帶有個人風(fēng)格特點的新解讀，在一定程度上激發(fā)教師創(chuàng)新設(shè)計的激情和靈感?！奥銈洹睘榻處熖峁┝俗灾鲃?chuàng)新設(shè)計的機會與平臺，教學(xué)設(shè)計往往更具創(chuàng)新性、獨特性，更切合本班學(xué)生的實際水平。

例如，9下 Unit2 Reading是一個關(guān)于家用機器人的故事。江先生工作繁忙，所以購置一臺家用機器人，以便自己能有更多的空余時間放松休息。機器人給江先生的生活帶來了很多便利，然而一次病毒感染后，機器人開始犯很多錯誤，導(dǎo)致江先生的家里和生活一團亂。文章分為四個部分，即Introduction， help， trouble， conclusion。大多數(shù)教師是讓學(xué)生連線搭配段落和段落大意，或者讓學(xué)生小組討論分段和歸納段落大意。我校一位老師在仔細研讀教材時，決定對這一環(huán)節(jié)進行改革。授課教師首先引導(dǎo)學(xué)生快讀短文，閱讀文章的標題、圖片、首尾段，教師設(shè)問：Whose robot will we talk about？/ What is Mr Jiang？/ What is his problem？/What did he do to solve his problem？/ What did he do with the robot at last？學(xué)生根據(jù)首尾段回答問題，了解文章大意。然后授課教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的主體部分將是關(guān)于什么的（Guess what will the main body of the passage talk about）學(xué)生根據(jù)文章最后一句“Robots can help people a lot， but they can also be too much trouble”推測出文章的主體部分是關(guān)于Help和Trouble。學(xué)生閱讀文章的主體部分，驗證預(yù)測，獲取更多的關(guān)于機器人對江先生的幫助以及病毒感染后帶來的麻煩。

整個教學(xué)設(shè)計因為授課教師的創(chuàng)新解讀，給人耳目一新的感覺。比起生硬的搭配段落和大意，或者讓學(xué)生概括大意，整個教學(xué)設(shè)計更流暢自然，更符合學(xué)生的認知特點，更能激發(fā)學(xué)生預(yù)測信息和閱讀文本驗證預(yù)測的興趣和積極性，教學(xué)更真實、自然、高效。

又如，九上 Unit7 Reading是一篇介紹奧黛麗·赫本的人物傳記，網(wǎng)絡(luò)上的資源很多，包含很多精美的圖片，從赫本的各個時期到電影海報和慈善事業(yè)等，還包含很多電影剪輯。我校不少教師習(xí)慣于下載課件進行整合，很少能靜心獨立進行教學(xué)設(shè)計。于是筆者提前兩周組織九年級教師“裸備”比賽，期待老師們對文本的獨特解讀。

一位教師從文章的標題“Hollywoods all-time best——Audrey Hepburn”入手，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測這篇文章將會談?wù)撃男﹥?nèi)容。然后以問題“What does the writer think of Audrey Hepburn？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標題”Hollywoods all-time best”和文章主線“a great beauty， a great actress， a great humanitarian”，再分別從這三個方面解讀文本。首先，“a great beauty”部分，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，找出描述赫本是“a great beauty”的詞和句，即：beauty and charm， a ballet dancer， a model， a young princess， an angel等，再以問題引導(dǎo)學(xué)生思考：She became a model and then an actress， did she give up her dream？引出答案：She never gave up her dream. Thats why she could became Hollywoods all-time best;在“a great actress”部分，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理赫本主演的電影、獲得的獎項等，分析哪件事情對赫本的影響最大？為什么？是什么使得赫本成為好萊塢空前最好的？歸納出赫本在演藝界成功的秘訣（chance+ hard work）， 對學(xué)生實施情感教育;在“a great humanitarian”部分，教師設(shè)計了一組問題引導(dǎo)學(xué)生細讀文本。What did Hepburn do with UNICEF？ Why did she do so？When did she begin？引出赫本成為好萊塢空前最好的原因是“ kindness+ hard work”。整個教學(xué)設(shè)計緊扣標題和線索，設(shè)計緊湊，條例清晰，過渡自然。

另一位教師從語篇結(jié)構(gòu)和寫作線索入手，以魚骨圖梳理赫本的出生、演繹生涯、慈善事業(yè)和離世，幫助學(xué)生了解人物傳記是以時間順序來寫的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：What makes Hepburn so famous？If she hadnt entered the film industry， would she still become successful？What makes a person all-time best？這些問題既有基于文本的思考，又有超出文本的思維，什么樣的人可以稱之為“all-time best”？學(xué)生在回答問題的時候也是一個很好的情感熏陶和思想教育。

兩位老師截然不同的文本解讀，體現(xiàn)了“裸備”的意義和作用。教師在獨立備課的“煎熬”和“痛苦”之中，教學(xué)設(shè)計獲得突破，教學(xué)設(shè)計能力獲得提升。

三、“裸備”對教師的要求

（一）廣泛閱讀，不斷積淀

教師要博覽群書，在教育教學(xué)中不斷積累自己文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、科學(xué)、時事等多方面的知識。有了這些積淀，教師才能在“裸備”時觸類旁通，旁征博引，才能實施多學(xué)科融合教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)造出更精彩的教學(xué)設(shè)計。如八上Unit8 Reading板塊是一篇關(guān)于臺灣地震的文章，講述了主人公Timmy遭遇地震的經(jīng)過，從地震開始的跡象，到地震時被困，到地震后被救。一位老師在導(dǎo)入和讀中環(huán)節(jié)兩次引用蒲松齡的《聊齋志異》中的地震描寫片段，用以導(dǎo)入新課和讀中比較中英文對地震描寫的異同，教學(xué)設(shè)計別具匠心。

（二）徹底清零，輕裝上陣

要想有創(chuàng)新性、突破性的教學(xué)設(shè)計，對于很多有多年工作經(jīng)驗的老師而言，就需要將原有的教學(xué)設(shè)計清空，要去除先入為主的文本解讀，重新理解、解讀和設(shè)計。零起點，才能逼迫教師反復(fù)細讀、研讀、品讀文本，才能讀出不一樣的解讀，設(shè)計出不一樣的教學(xué)思路;零起點，才能讓教師重新生成教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)問題，才能生成創(chuàng)意和突破;零起點，才能更好地凸顯教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

（三）披沙揀金，優(yōu)化設(shè)計

教師細讀教材時，對教材進行大量的圈點勾畫批注。教師要根據(jù)班級學(xué)生的英語實際水平、年齡特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格，確定教學(xué)的重難點、教學(xué)目標、關(guān)鍵點、教什么、怎么教。盡可能讓教學(xué)設(shè)計更接地氣，更適合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)操作才會更得心應(yīng)手，水到渠成。

（四）旁征博引，觸類旁通

“裸備”不是鼓勵教師不學(xué)習(xí)、不借鑒，固步自封。教師在“裸備”后，要去查看那些教學(xué)資料，比較不同教案和課件的異同，反思自身設(shè)計的長處和不足，學(xué)習(xí)教學(xué)參考資料設(shè)計的理念和優(yōu)點。只有這樣，教師的教學(xué)設(shè)計能力才能不斷提升和發(fā)展，才能加快、加大對教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐的理解和吸收。

長期堅持“裸備”無疑能讓教師的教學(xué)設(shè)計能力獲得突破和提升。但是，“裸備”不是無米之炊，無源之水，而是教師素養(yǎng)、基本功和長期積淀的體現(xiàn)，對一線教師提出了更高的要求，更需要教師長期的積淀和經(jīng)驗的積累，需要教師把握最新的教育教學(xué)理論、獨特的教育教學(xué)視野、實際有效的教學(xué)方法和靈活機智的教學(xué)智慧。

[參 考 文 獻]

[1]代保明.“裸備”，語文教學(xué)能力提升的加速器[J].教育科學(xué)論壇，2018（9上）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責任編輯：符 潔）