立足言語深入淺出教語文

楊萍

[摘 要] 肖培東的教學主張鮮明獨特：“我就想淺淺地教語文”，要“淺淺地教”。要深入文本，深入到字詞、標題，并抓住文體特點。要利用巧妙的導入、精要的主問題設計、讀寫結合等多種方法以及高超的教學智慧，耐心等待學生生成來實現(xiàn)“淺淺地教”。肖培東有意識的行為，體現(xiàn)了他對教學理念的堅持，故稱為“我就要淺淺地教”。

[關鍵詞]? 中學語文;肖培東;課堂教學

在當今語文教學屆活躍的名師中，肖培東無疑是獨特的一位：與大多名師不同，他最有影響力不是論文，而是各種教學實錄，比起論文，教學實錄更能反映一位教師的功底，展現(xiàn)教師的教學智慧和藝術，對普通教師也更有啟發(fā)。肖培東的教學理念獨特：“我就想淺淺地教語文?！焙沃^且如何“淺淺地教語文”？為什么“就想”淺淺地教？“就想淺淺地教語文”為什么會引起廣大教師的共鳴和贊許？分析這獨特的教學理念對于當今語文教學正本清源，扶正固本有極大意義，本文嘗試從肖培東的幾個課例，研析肖培東的教學藝術。

一、深入文本，透徹解讀

語文教師的第一職責就是深入文本，帶領學生領悟到“感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西”。肖培東的“淺淺地教”的第一步卻是“深深地讀”，他深入文本，仔細咀嚼，然后再把自己的領悟教給學生。

（一）深入文本，揣摩字詞

解讀文本，最基本的莫過于咬文嚼字，揣摩字詞，肖培東擅長于此。請看《孔乙己》教學片段：

師：同學們，這些人記得孔乙己的什么？

生：傷疤。

師：從哪個字可以判斷大家對孔乙己的傷疤記得很深，你說。

生：“新”字，說明老傷疤，大家都沒忘。

生：“又”字，說明這樣的嘲笑不止一次。

師：“新”字有味，“又”字更有味道，我們將又字去掉讀讀看“孔乙己，你臉上添上新傷疤?！薄翱滓壹?，你臉上又添上新傷疤了?！边@個又字說明什么？

生：說明孔乙己不是第一次因為偷書被打落下傷疤，那些人也不是第一次嘲笑他。

師：如果你能把語句順序反譯法，我覺得更棒，表達的時候要從那些人出發(fā)。

生：因為那些人不是第一次這樣嘲笑孔乙己了，也說明孔乙己不是第一次因為偷書被打而落下傷疤。

師：說明他們惦記孔乙己的傷疤，已經(jīng)不是一次兩次了。

對字詞的解讀在肖培東的課堂中比比皆是，教《皇帝的新裝》時他引導學生注意“他們在他的腰周圍弄了一陣子”的“弄”字?！对谏衬行摹芬徽n中對“沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身”一句品析時，他引導學生注意幾個重復的“一”字，表現(xiàn)了作者此時的絕望之情，揣摩字詞是肖培東課堂的常態(tài)。對關鍵字詞的揣摩是語文教師的基本功，要淺淺地教語文，深入文本，關注字詞是第一步。

（二）深入細微，關注標點

在解讀文本時，肖培東展現(xiàn)的功底是非凡的，一個很重要的標志就是他不僅對于字詞句深入咀嚼，深得其意，更是關注到我們大多數(shù)教師容易忽略的標點符號。葉圣陶先生說：“標點很要緊，一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚?！睂懽髂芰Ω叱淖髡撸浅Ｗ⒁鈽它c符號的使用，肖培東就引導學生注意標點符號，以《孔乙己》為例。

師：讀書就要潛入文字當中，甚至不放過一個標點。來，同學們，我們一起來試試看，句號時怎么說，“他打折了腿了”，你們說——

生：哦。（句號語氣，平淡）

師：問號時怎么說？“他打折了腿了”——

生：哦？（問號語氣，疑問）

師：感嘆號時又怎么說？“他打折了腿了”——

生：哦?。ǜ袊@語氣，吃驚）

師：哦！（聲音延長）這個感嘆號里包含怎樣的感情？

生33：對孔乙己打折腿的惋惜。

師：對孔乙己打折腿的惋惜？平時你表達惋惜會用感嘆號嗎？

生34：我覺得是對他打折腿的驚訝。

生35：不關心腿，更想知道是怎么打折的，很好奇。

生36：急于聽到這里面的故事，很好奇。

師：對，驚訝好奇，想知道這個過程有著怎么樣的新奇，它將成為這個酒店里的一個談資、一個笑點。所以，他不是關心孔乙己的生死，而是獵奇這段所謂的痛快淋漓的被打。 來，同學們，感嘆號讀讀試試看，“他打折了腿了”——

生：哦?。ǜ袊@，吃驚）

一個“哦”字，因為標點不同，可以有五六種解讀，這樣豐富的解讀對于學生的促動無疑是震撼性的，學生在日后的閱讀和寫作肯定就會注意到標點符號。一滴水里看世界，從一個標點也可以窺見文本主題，這就是肖培東解讀文本的精細之處。

（三）關注文體特征

解讀文本不能僅僅關注字詞句，標點符號，文體知識也是非常重要的內(nèi)容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》里學段目標與內(nèi)容在第四學段閱讀要求有相關內(nèi)容：“6.能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式?！薄拔捏w是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別?！彼强陀^存在的“抽象的具體”，是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認識和總結。學生有了對文體的認識，就能根據(jù)閱讀的目的與需要選擇相應的文本;就能根據(jù)不同的文本選擇適當?shù)淖x解方法，有效解讀文本。同時，文體也是一種寫作圖式，可以有效指導學生寫作。很多語文老師忽視課文文體特點，從未想到從文體角度去設計教學流程。肖培東則不然，他不僅重視介紹文體的特點，更能夠從文本的特點入手，組織教學，如在教授《孔乙己》時，他注意提醒小說主人公和散文的不同。

生52（讀后答）：從這看出孔乙己十分想幫助小伙計，很善良。

師：想幫助誰？

生52：幫助魯迅。

師：是魯迅嗎？

生53：不是，是“我”。

（四）節(jié)奏慢一點，教學“淺”一點

教學要以學生為主體，學生并不能完全按照教師的預設進行生成，在借班上課時尤其如此，此時，教師有兩種選擇：一是放棄等待，按照自己的預設，直接說出問題的答案;二是真正關注學生的生成，繼續(xù)引導等待，但這樣的公開課是稀有的，很多語文教師無法忍受這樣的等待，他們怕冷場，怕被說是一節(jié)失敗的公開課，肖培東顯然不怕冷場，為了“淺淺地教”，他選擇了耐心等待。《皇帝的新裝》第一個環(huán)節(jié)是討論“為什么《皇帝的新裝》是一個童話？”，在近十個學生發(fā)言后，才達到教師預設的內(nèi)涵理解。換成另一個教師，可能有三個學生發(fā)言，教師就急不可待在PPT上展示了。王君對此特別有感慨“我特別欣賞他幾次提到學生慢一點，想一想再說……擔心有的學生會受氣氛影響，在課堂上急于表現(xiàn)，而不經(jīng)過大腦就貿(mào)然發(fā)言，這樣的學習其實收獲不多。”確實如此，大多數(shù)教師上公開課都希望學生回答問題要快，但肖培東卻希望學生慢一點，想好了再說。這樣的耐心首先來自自己對教學理念的堅持——“我就想淺淺地教”，既然要淺淺地教，就不能貪多圖快，不能因為是公開課就不管不顧學生的生成，只顧展示教師自己。

（五）學生讀一點，教學“淺”一點

除了耐心等待，肖培東還有個似乎很簡單的方法：不理解了，就指導學生讀一讀，請看他執(zhí)教《皇帝的新裝》：

師：你覺得《皇帝的新裝》中哪個情節(jié)最夸張、最有想象力？

生：他們擺出兩架織布機裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。

師：寫騙子工作織布的場景很夸張，很有想象力，你給大家讀一讀，認真地讀一讀。 （學生再讀一遍。）

師：大家有沒有從她的朗讀中感受到夸張的味道？要想夸張的話，你這個讀法肯定是不對的。同學們，我們要把騙子們很夸張的工作狀態(tài)告訴大家。來，我們讀第一句。他們……開始！

生：（讀）他們擺出兩架織布機。

師：你覺得這句話中哪個詞要讀得好？

生：擺出。

師：這個詞要讀得特別有力量。再來一遍，我跟你一塊兒讀。

（教師和該生齊讀，然后全班齊讀。）

為了讓學生領會童話語言夸張的特點，他幾乎都是以朗讀來引導，讀句子，讀出詞語的重音，學生讀，教師讀，學生齊讀，師生共讀。他的每一堂課，朗讀都隨處可見。朗讀是有聲的批注，通過朗讀，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對文本的理解程度，通過教師的范讀，學生可以感受到教師對語言的理解和情感，朗讀是課堂教學所特有的極為高效的方法，范讀可以傳遞語感，解讀十句的效果可能都沒有教師的一句范讀有效。肖培東對朗讀有自覺的認識：“走進文本的語言深處，最樸實也是最有效的手段就是讀，讀其義，讀其理，讀其情”。讀一讀，品一品，教學又變得“淺”了一些。

（六）當堂練一點，教學“淺”一點

肖培東老師認為錢夢龍的教學主張中有一點是：訓練為主線，就是在教學中貫穿對學生的訓練，肖培東的課堂教學得其精髓，以《皇帝的新裝》課堂教學為例：

第六步，由童話故事引發(fā)起對現(xiàn)在的反思（想象續(xù)寫結尾）

PPT顯示：“這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了……”如果讓你從這里寫你的安徒生童話的結尾，你會怎么設計？

從這個地方開始想象，設置一個和安徒生不同的結尾。先仔細想一想，同學之間討論一下。（因篇幅關系，此處省略學生寫的結尾）

師：想看看老師是怎么寫的嗎？

生：想。

老師展示（PPT顯示）（因篇幅關系，此處省略教師寫的結尾）

師：你們發(fā)現(xiàn)老師的結尾和課文有什么不同？

生：老師，你把大人和孩子換了一換。

師：那你認為誰的結尾好？

肖培東首先是讓學生改寫童話的結尾，這是讀寫結合的一種具體形式。寫作訓練并不一定要學生寫出整篇的文章，可以縮寫、改寫，改寫結尾難度不大，耗費時間不多，但對學生加深對文本的理解卻大有裨益。肖培東沒有停留在對學生的寫作成果的贊美與點評上，而是又回到閱讀上，展示自己寫的結尾，讓學生去比較。通過精心的寫作訓練，學生讀完寫，寫完又讀，在寫作中加深了理解，讀寫自然交融提高了課堂教學的實效?？梢姡茖W合理的課堂訓練也是一種“淺淺地教”的方法。

在眾多語文教師中，不乏有文本解讀能力深厚的教師，也不乏有教學智慧高超的教師，但是，如同肖培東一樣“就想淺淺地教語文”，真正做到心里有文本，眼中有學生，既能立足言語，深入到文本內(nèi)部，去“碧波深處探珍奇”，又堅持以學生為主體，適度地、多方法、“淺淺地教”的教師則是鳳毛麟角?！皽\淺地教語文”是肖培東的教學理念，“就想”則體現(xiàn)了他對這種理念的堅持，這正是肖培東之于當今語文教學屆的最大價值，是值得所有語文教師學習的榜樣。

[參 考 文 獻]

[1]黃偉.提高文體素養(yǎng)：語文教學的當務之急[J].語文建設，2009（1）.

[2]余映潮.我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐[J].中學語文教學，2007（9）.

[3]孔企平.教學策略的轉(zhuǎn)型：從獨白走向?qū)υ抂J].全球教育展望，2006（6）.

[4]肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

[5]葉黎明.美國語文教材中的讀寫結合：借鑒與討論[J].語文建設，2006（5）.

（責任編輯：李雪虹）