中學(xué)歷史教學(xué)中史料的作用與應(yīng)用策略

周喜

史料是一個(gè)民族寶貴的財(cái)富，它為我們緬懷過(guò)去提供了寶貴的資料。史料一般分為兩種，一種是直接史料，一種是間接史料。史料作為記錄歷史的重要載體，已經(jīng)成為歷史教學(xué)和科研的重要出發(fā)點(diǎn)。

一、史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力。

歷史的過(guò)去性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)有了很大的難度。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生更多地是背歷史，而不是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歷史。史料在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生的思維能力。史料進(jìn)入課堂，促進(jìn)了師、生、教材三方的良性互動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

史料為我們尋找歷史真相提供了強(qiáng)而有力的幫助。教材之外的歷史，需要借助史料來(lái)探知。教師在提供史料的時(shí)候，可以要求學(xué)生探尋史料和教材內(nèi)容之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在歷史教學(xué)中，教師可以選擇和教材內(nèi)容有聯(lián)系的歷史資料，為學(xué)生展示更加具體詳細(xì)的史事，讓學(xué)生通過(guò)史料探尋歷史真相。在對(duì)這些史料的學(xué)習(xí)與探索中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也激發(fā)了興趣。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的策略

1.堅(jiān)持適度、適量、適時(shí)的原則。

（1）史料的適度原則。

在教學(xué)中，教師要選擇符合學(xué)生身心發(fā)展水平的史料輔助教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，有些內(nèi)容相對(duì)較難，這個(gè)時(shí)候，教師就要把握適度原則，尋找合適的史料。例如，《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》一課中，教學(xué)內(nèi)容較多，還涉及了民族問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)難度相對(duì)較大。這時(shí)，教師可以在教學(xué)中用多媒體展示達(dá)賴的金印圖片、清入關(guān)的圖片、西藏與中央關(guān)系的文字資料等。這些史料在課堂中的運(yùn)用，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（2）史料的適量原則。

歷史在發(fā)展中留下了大量的史料。教師在教學(xué)中需要選用的是能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的史料。所以，在史料的選擇上要遵循適量原則，尋找出課堂教學(xué)需要的史料。例如，在教學(xué)《安史之亂與唐朝衰亡》時(shí)，教師并不需要整個(gè)唐朝的史料，需要的是能對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、便于學(xué)生理解的史料。安史之亂發(fā)生的原因是皇帝荒廢朝政，楊貴妃得寵，節(jié)度使勢(shì)力膨脹。為了便于學(xué)生理解這一段歷史，教師可以提供關(guān)于安史之亂的圖片，用圖片幫助學(xué)生串起這一段史事。對(duì)史料的適量把控，可以讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，鞏固和加深對(duì)這一段歷史的學(xué)習(xí)。

（3）史料的適時(shí)原則。

學(xué)生習(xí)慣于將第一印象視為真理般的存在，于是，有些學(xué)生先入為主地認(rèn)為電視劇中呈現(xiàn)的歷史就是真歷史。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要把握時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用史料，糾正學(xué)生腦海中錯(cuò)誤的印象。例如，在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為，隋煬帝是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)，胸?zé)o點(diǎn)墨，沒(méi)有什么貢獻(xiàn)的君王。其實(shí)不然。通過(guò)相關(guān)史料我們知道，前期隋煬帝在政績(jī)方面還是有所貢獻(xiàn)的，并且文采斐然。因此，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要適時(shí)地應(yīng)用史料，幫助學(xué)生客觀且真實(shí)地認(rèn)識(shí)歷史。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，善于設(shè)問(wèn)。

在應(yīng)用史料時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答問(wèn)題。例如，在教學(xué)《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》時(shí)，教師可以給學(xué)生提供史料，讓學(xué)生思考史料背后有著怎樣的史事。教師可以向?qū)W生提問(wèn)這篇課文主要講的皇帝是誰(shuí)、“貞觀之治”形成原因，以及“開(kāi)元盛世”統(tǒng)治者的貢獻(xiàn)等。

3.利用歷史教材，選擇合適史料。

對(duì)于史料的選擇，要基于教材。例如，在教學(xué)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，教師可以利用史料幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。如展示一些圖片史料，或者文字史料，讓學(xué)生更加深刻地了解這一時(shí)期的文化。

三、史料的啟發(fā)性

學(xué)生在對(duì)史料的分析過(guò)程中，能培養(yǎng)思維能力、歸納能力、解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么曹操由最先的優(yōu)勢(shì)地位到最后失去了統(tǒng)一全國(guó)的可能性。為了幫助學(xué)生理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考三國(guó)之初的史料。最開(kāi)始，曹操“挾天子以令諸侯”，并且廣納賢士，實(shí)力較強(qiáng)。但后來(lái)的赤壁之戰(zhàn)使曹操失去統(tǒng)一全國(guó)的可能性。

史料從某種程度上來(lái)講，也是歷史的一面鏡子，同時(shí)，也是我們了解、學(xué)習(xí)歷史的參考資料。對(duì)于歷史上留下來(lái)的寶貴史料，我們應(yīng)該滿懷敬意地去使用它們。在中學(xué)歷史教學(xué)中，史料是不可或缺的一部分，史料能支撐我們?nèi)ふ覛v史的真相。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到史料的重要性，合理地運(yùn)用史料，從而推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。