巧用思維導圖 提升思維品質(zhì)

陳樺

【摘 要】小學生思維品質(zhì)的發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學數(shù)學復習課擔負著梳理知識、提高能力、發(fā)展思維的任務。如何在復習課中運用思維導圖，有效發(fā)展學生的思維品質(zhì)，是小學數(shù)學教師需要思考的問題。小學數(shù)學教師在復習課中要引導學生運用思維導圖，構建知識結構，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，從而達到學生能夠自主學習、獲得可持續(xù)發(fā)展的教學目的。

【關鍵詞】小學數(shù)學;復習課;思維導圖;思維品質(zhì)

數(shù)學知識本身具有很強的系統(tǒng)性，這就決定了教師不能將零散的、孤立的數(shù)學知識教給學生。但是，在實際的教學中，數(shù)學教學往往是按照知識點進行教學的，平時的課堂教學不夠系統(tǒng)。在復習課上，教師需要把零散的知識點梳理分類、融會貫通，形成知識結構。只有這樣，學生才能更好地理解并掌握系統(tǒng)的數(shù)學知識。數(shù)學思維導圖是把數(shù)學知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系用畫圖的方式形象直觀地表示出來的一種工具。運用思維導圖這種學習工具，可以幫助學生梳理知識，構建知識結構。數(shù)學教師在教學中運用思維導圖可以提升學生的思維品質(zhì)，達到學生能夠自主學習、獲得可持續(xù)發(fā)展的教學目的。

一、運用思維導圖促進學生思維系統(tǒng)性的發(fā)展

新課程標準要求“在小學數(shù)學教學中要讓學生體會知識之間的結構關系，注重理論聯(lián)系實際，感受數(shù)學的整體性”。小學數(shù)學《長方體、正方體整理復習》一課涉及的概念很多，包括長方體正方體的特征、體積、表面積、容積等。如何給學生講述這些概念，怎樣讓學生將零散的、片斷的知識構建成知識體系，是教師需要思考的問題。教師可以引導學生討論復習內(nèi)容，明確復習任務，具體教學步驟如下：第一，教師出示一張長方體立體圖，問學生：“看到這幅圖，你想到了什么？”第二，復習有關長方體、正方體的知識，引導學生從幾個板塊開始，整理相關知識。第三，采用小組合作的方式，選擇其中一個板塊進行整理，并繪制成思維導圖。第四，各小組匯報，補充、完善相關知識點。第五，全班學生一起整理，繪出一張有關“長方體正方體”知識的思維導圖。實踐證明，依照上述教學設計進行教學，教師可以直觀地看出學生知識體系的建構過程，了解學生對知識的掌握情況，并能及時給學生提出合理的建議。思維導圖在教學過程中發(fā)揮了重要的作用。

二、運用思維導圖促進學生思維發(fā)散性的發(fā)展

發(fā)散性思維又稱輻射思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)出一種擴散狀態(tài)的思維模式。學生用發(fā)散思維繪制思維導圖是一種科學的思維方法。例如，在引導學生整理復習《圓》的相關知識時，教師可以先提出一個關鍵詞———圓;然后引學生盡情地思考這個關鍵詞，把聯(lián)想到的內(nèi)容分板記錄下來;再按照板塊一級一級進行分支聯(lián)想，能夠聯(lián)想到多少就聯(lián)想到多少;最后，學生可以與其他同學商量，向教師尋求幫助，補充、完善自己的思維導圖。在教學過程中，有的學生甚至繪制出樹狀圖，越往下，分支越多，聯(lián)想到的內(nèi)容也就越多，學生思維的發(fā)散過程清晰可見。值得一提的是，在“應用”板塊，有的學生已經(jīng)想到“井蓋為什么是圓的”“圓環(huán)面積該怎么求”“半圓周長又該如何解決”等更深層次的問題，可見這位學生的思維發(fā)散能力非常強。

三、運用思維導圖促進學生思維深刻性的發(fā)展

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。怎樣才能從性的材料中獲取抽象的數(shù)學知識，對小學生來說很決這一難題。例如，一年級下冊《20 以內(nèi)退位減法的整理復習》的教學，教師可以按以下步驟進行教學。首先，教師先出示“12-4 =”，問學生：“看到這道算式，你想到了什么？”學生可以想出很多相關知識，如“12減4，2減4不夠，把4分成2和2，12減2等于10，10減2等于8”、“12減4，2減4不夠，把12分成2和1，10減4等于6，6加2等于8”、“因為4+（ 8）等于12，所以12-4=8，12-1-1-1-1=8”、“有12只小鳥，飛走了4只，還剩多少只”;其次，教師根據(jù)學生的回答，把這些相關知識羅列在黑板上;最后，教師及時總結并把知識聯(lián)系在一起，形成一幅有關“12-4 = 8”的實例導圖。數(shù)學學科最重要的任務是“建?！保虼?，教師可以根據(jù)實例導圖，繪制思維導圖模板。這樣，在由具體到抽象的復習模式中，對比實例導圖和導圖模板兩種形式，學生更容易掌握上述計算，他們對“20 以內(nèi)退位減法的知識結構”的理解也更加深刻。

四、運用思維導圖促進學生思維批判性的發(fā)展

學生可以運用思維導圖復習學過的知識、反思自己的學習過程，如掌握知識的程度、是否理解所學重點概念等，從而及時查漏補缺，不斷完善自己的知識結構，增強自主性學習，提高自我批判能力。例如，在學習《小數(shù)除法的整理復習》一課后，學生通過整 理反思，創(chuàng)造繪制“小數(shù)除法”思維導圖，不僅直觀形象地梳理出本單元的知識點，而且還總結了自己容易犯錯的地方。用這樣的方式進行復習，對學生來說非常實用。實踐證明，學生非常喜歡用思維導圖復習數(shù)學知識，他們不僅能在繪制思維導圖過程中鞏固所學知識，還能訓練發(fā)散思維。有的學生還寫下了自己與思維導圖之間的小故事。學生一寫道：“當我們每次遇到數(shù)學復習時，就可以用思維導圖，不僅能把數(shù)學方面的所有知識點寫進去，還能一眼看出知識點之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。思維導圖是我們在總復習時的得力幫手?！睂W生二寫道：“畫思維導圖可比記硬背更好記，思維導圖是一種有趣的復習方式，可以隨心所欲地發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造屬于自己的思維導圖。希望在以后的復習中多多使用這種學習方法。”

基于思維導圖的數(shù)學復習課不僅關注數(shù)學知識點的梳理和呈現(xiàn)，更注重學生數(shù)學思維能力的啟發(fā)、引導和發(fā)散，引領學生走向深度學習，從而有效地提高了教與學的效率，提升了品質(zhì)，進而發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。