如何提高少數(shù)民族學生的寫作能力

賀桂英等

【摘要】少數(shù)民族地區(qū)學生由于受到本地方言的影響，其寫作水平長期處于一個低迷的狀態(tài)，使師生備感艱辛而無奈。其實，我們教師只要善于挖掘?qū)W生的興趣之源，因地制宣的創(chuàng)造學習資源，把讀和寫統(tǒng)一起來，使之相輔相成，再運用新的教育理念和教育措施，因材施教，靈活應(yīng)對，少數(shù)民族學生的寫作能力亦可得到逐步提高和穩(wěn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】寫作能力；興趣培養(yǎng)；讀寫結(jié)合；直觀訓(xùn)練

少數(shù)民族居住地區(qū)由于學生長期使用本民族語言交流學習，漢語成了第二語言，學生在學習中常常要經(jīng)過本地方言“翻譯”才能達到對漢語的理解和運用。由于學生習慣用方言的思維已成定勢。因此，少數(shù)民族學生盡管吃苦耐勞地學習，往往成績還是不如人意，特別是寫作方面非常困難，這也對其它學科的學習造成了一定的負面影響。那么，如何才能幫助少數(shù)民族學生在日常生活學習中過好漢語表達關(guān)，有效提高學生的寫作能力呢?結(jié)合本人的工作實踐經(jīng)驗。我認為可從以下幾個方面來實施。

1立足現(xiàn)狀。激發(fā)學生濃厚的寫作興趣少數(shù)民族學生大都感到寫作困難。甚至有學生談“文”色變，產(chǎn)生厭學情緒。如果我們語文老師不及時解決這個興趣問題，那么想提高少數(shù)民族學生的寫作能力終將是事倍功半。因為“興趣是最好的老師”。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。而在我們以往的漢語教學中，老師只注重講解字詞，不注重課文閱讀，只把學習內(nèi)容限定在課本上，卻不要求學生閱讀一些課外書籍。我認為對少數(shù)民族學生的語文教學，應(yīng)該注重閱讀能力的培養(yǎng)。向?qū)W生推薦課外的好文章讀給學生聽，或讓她們自己去讀。其次根據(jù)學生年齡心理特點，設(shè)立班級圖書角，師生共同搜集一些貼進學生生活的閱讀材料，供班內(nèi)使用閱覽。并利用時機讓同學們把自己喜歡的課外讀物介紹給別人。這樣做不僅有利于發(fā)揮他們的主動性，還可促進學生讀書的積極性，真可謂一舉兩得。

再次，開展課外閱讀比賽。具體做法是將學生分為幾個小組，在每局的語文課外活動時間進行閱讀評比，評比結(jié)果有記錄，小組長有總結(jié)，教師于期未對閱讀量、閱讀成果給予鼓勵性評價，活動形式可以是朗讀、背誦、講故事、辯論、課堂劇等，力求新穎多樣。這樣做不僅能夠激發(fā)學生的興趣和欲望，還能提高閱讀質(zhì)，進而在廣泛閱讀中提高寫作能力。

2鼓勵多讀多寫，以此帶動寫作能力的提升多讀多寫也是提高少數(shù)民族學生寫作能力的一個重要途徑。因為寫作和閱讀是不可分割的。讀寫結(jié)合，從范文中借鑒，有助于提高寫作能力。故古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些讀書經(jīng)驗是很有道理的。學生有了寫作興趣以后，教師應(yīng)該不失時機地培養(yǎng)學生多讀多寫，否則會前功盡棄。要達到多讀的目地，除了讓學生認真閱讀教材中的美文外，還應(yīng)引導(dǎo)從有益的課外讀物中汲取寫作的營養(yǎng)。在教學活動中，擠出一定的時間讓學生開展廣泛的閱讀，并輔以豐富多彩的讀書活動，使學生通過展示閱讀效果，享受進步，收獲喜悅。讀是積累，讀是沉淀，只有博覽群書，以讀帶寫，才能厚積薄發(fā)，達到提高寫作能力的目地。

要達到多寫的目的，教師可教給學生寫讀書筆記的方法。其一，上完課后，讓學生寫一寫讀后感，抄一抄文中的優(yōu)美詞句或精彩片斷。其二，學寫日記。把一天的學習收獲，校園中的見聞感受記下來，所記內(nèi)容不能千篇一律，應(yīng)有真情實感。當然對學生的要求不能搞一刀切。優(yōu)等生要求做到寫全面、寫豐富，差生內(nèi)容可寫簡單些，堅持循序漸進，持之以恒的原則。教師加強引導(dǎo)和督促，對于做得較好的學生給予夸獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導(dǎo)鼓勵。

3利用看圖寫話、仿寫等直觀訓(xùn)練方式有效提高寫作能力看圖寫活是練習書面表達簡單有效的形式。因為圖畫形象直觀，能激發(fā)學生的寫作興趣，是練習寫作的好材料。經(jīng)?？磮D寫話，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和運用漢語進行思考，表達的能力。新教材中有很多插圖，教師在教學中應(yīng)當充分年利用這些圖畫進行教學。教師可先引導(dǎo)學生仔細觀察畫面，弄清畫中事情發(fā)生的時間、地點、人物，人物間的關(guān)系等。在對畫中內(nèi)容有一個大致大解后，讓學生先集體口頭練，再個別口頭說，最后動筆寫。剛開始時看到什么，聯(lián)想到什么，都可以說，說得越多越好，盡力讓學生放飛想象的翅膀。但隨著學習內(nèi)容的深入，教師應(yīng)提高寫作要求，讓學生盡量做到按一定順序，有步驟的來敘述圖畫內(nèi)容，并能選用自己積累的詞語、句型作表達，使句段少出語病，符合漢語表達的習慣。

仿寫也是提高少數(shù)民族學生寫作能力的另一有效途徑。新教材語文體裁廣泛，內(nèi)容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做模仿式寫作練習。在模仿式寫作中，格式、構(gòu)思、表達方式等均可模仿，但必須要求學生靈活變通，語句要通順，符合漢語表達方式，切忌學生在仿寫時死搬硬套。總之，課文中出現(xiàn)的各類文章，都可以聯(lián)系生活實際，指導(dǎo)學生進行仿寫訓(xùn)練。當然，仿寫前教師要作好必要的輔導(dǎo)，讓學生明白模仿什么。怎樣模仿?？上茸寣W生掌握課本原文，然后鼓勵學生口頭模仿，最后作為作業(yè)布置給學生。為了讓學生互相取長補短，在完成仿寫后，可安排寫作較好的學生為大家朗讀自己的文章，老師和學生一起幫他修改，在此鋪墊的基礎(chǔ)上，學生認真修改自己的文章，最后交給老師批閱，以降低錯誤率。仿寫結(jié)束后，教師要進行評價。評價時多鼓勵少批評。以鞏固訓(xùn)練成果。通過仿寫，既提高了學生的寫作能力，又使學生加深了對課本知識的理解，并學會了用漢語思維、學習。當然在課堂訓(xùn)練過程中，形式要多樣化，避免單一枯燥，盡可能調(diào)動所有學生的積極性。

總而言之，要想提高少數(shù)民族學生的寫作能力，我們語文教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，以新的觀念面對新教材。它要求語文教師特別是少數(shù)民族山區(qū)的語文教師要運用新的教學模式，新的教學方法來教語文課。因此，教師在培養(yǎng)學生的寫作時，應(yīng)充當學生的引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者和欣賞者，幫助他們打開寫作的興趣之門，把讀寫有機結(jié)合起來，以讀促寫，以寫帶讀，再結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多變的措施加以訓(xùn)練，那少數(shù)民族學生的寫作能力便在我們的悉心指導(dǎo)和精心呵護下慢慢的提高起來了。