朱紹禹的語(yǔ)文教育觀

朱小艷

【摘要】教書(shū)育人，理解、尊重和信任學(xué)生，“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”是朱紹禹語(yǔ)文教育基本理念，核心理念。

【關(guān)鍵詞】朱紹禹；語(yǔ)文；教育觀

著名教育學(xué)家朱紹禹先生關(guān)于語(yǔ)文教育精辟論述是他長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，也是他從事教育思考和研究成果的總結(jié)，具有鮮明的語(yǔ)文教育特色。教書(shū)育人，理解、尊重和信任學(xué)生，“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”是朱紹禹語(yǔ)文教育基本理念，核心理念，這對(duì)改進(jìn)當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1語(yǔ)文教育終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展正是從以人為本這一理念出發(fā)，朱紹禹將語(yǔ)文教育放在培養(yǎng)人、尊重人、完善人的高度考察，將教書(shū)與育人結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

在中國(guó)長(zhǎng)達(dá)幾千年的封建社會(huì)中，由于嚴(yán)格的等級(jí)制和家法家長(zhǎng)制，人的個(gè)性和人格受到壓抑、摧殘，人格的獨(dú)立與尊嚴(yán)在有些情況下完全喪失，體現(xiàn)在教育則是“師道尊嚴(yán)”，教師要求學(xué)生無(wú)條件的絕對(duì)服從。由于傳統(tǒng)教育的影響，盛氣凌人、教師說(shuō)了算的家長(zhǎng)制教育仍相當(dāng)普遍。他們錯(cuò)誤地把學(xué)生看成單純受教育的客體而忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在這種思想指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中往往把自己當(dāng)成主角，而學(xué)生不過(guò)是臺(tái)下的看客聽(tīng)眾，“填鴨式”的教學(xué)使學(xué)生沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和權(quán)利，如此教育，學(xué)生獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)造性受到無(wú)情壓制，教學(xué)效果自然不會(huì)好。教師應(yīng)該把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生自己，讓他們?cè)谧詫W(xué)、思考、探索中質(zhì)疑問(wèn)難，自主地獲得知識(shí)，發(fā)展解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力，避免因過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視削弱或否定了學(xué)生的主體地位，造成有導(dǎo)無(wú)學(xué)的情況。因此要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，形成以學(xué)生為主體的教育觀念。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，教學(xué)之間是相互影響和相互制約的。學(xué)生不僅是受教育者，還是具有主體意志和意識(shí)的獨(dú)立的個(gè)人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中盡可能以壘面教育為主，多理解、多尊重、多贊揚(yáng)學(xué)生，就能激發(fā)其自信心和上進(jìn)心，學(xué)生把教師的肯定和信任看成是對(duì)他的愛(ài)，能強(qiáng)烈地體會(huì)到人格被尊重的幸福感。只有用愛(ài)的泉水澆灌成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，將來(lái)才會(huì)成長(zhǎng)為愛(ài)生活、愛(ài)祖國(guó)的一代新人。那種缺少愛(ài)心-忽視對(duì)學(xué)生人格的尊重，卻以機(jī)械的，命令的，甚至是懲罰的方式把自己的教育目標(biāo)強(qiáng)加給學(xué)生的做法，必然會(huì)導(dǎo)致教育的失敗，

2“我們教育工作者盡早地建立民主平等的觀念，為了學(xué)生的發(fā)展而理解和尊重每一位學(xué)生”(朱紹禹語(yǔ))理解和信任學(xué)生，重要的是真心地將學(xué)生作為服務(wù)的對(duì)象，全身心地投入教育工作中。

為學(xué)生服務(wù)，就不強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力適應(yīng)學(xué)生，研究學(xué)生，善于在知識(shí)與學(xué)生之間架橋，使學(xué)生順利到達(dá)知識(shí)彼岸；為學(xué)生服務(wù)，就幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信念，堅(jiān)信每位學(xué)生都能幫助自己完成教學(xué)任務(wù)，而且能幫助自己提高教學(xué)水平；為學(xué)生服務(wù)，就要既教書(shū)又育人，喚發(fā)學(xué)生心中真誠(chéng)、善良、美好的情感，要著重發(fā)展學(xué)生需要學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)造的那份人生，尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助他們發(fā)展特長(zhǎng)，“使學(xué)生的自尊心不是受到壓抑而是得到舒展，”(朱紹禹語(yǔ))就要真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得課堂氣氛民主，自己就是學(xué)習(xí)的主人。“理解和尊重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，可能對(duì)其整個(gè)人生都有幫助?！?朱紹禹語(yǔ))因此，教師要做好以下三個(gè)方面的工作：

2.1人心管理——溝通情感的橋梁。朱紹禹說(shuō)：“由于理解和尊重，就做到了感情交流，心靈溝通?！比说墓芾碚f(shuō)到底就是對(duì)人心的管理，因此教師應(yīng)以情感溝通為基礎(chǔ)，采取“以情動(dòng)人，以理服人“的情感管理，建立一種含有母愛(ài)又超越母愛(ài)，含有友情又超出友情的師生之情?？傊谜嬲\(chéng)去喚醒學(xué)生們的良知，用真誠(chéng)去理解學(xué)生的過(guò)失，努力幫助每一位學(xué)生走向成功。

2.2表?yè)P(yáng)激勵(lì)——轉(zhuǎn)化后進(jìn)的法寶。朱紹禹說(shuō)：“教師能站在學(xué)生的角度理解他的思想感情，也就進(jìn)入了這個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界?！睈?ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要把關(guān)愛(ài)傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，要特別關(guān)注班里的“尾部”學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生平時(shí)聽(tīng)到的大多是批評(píng)指責(zé)，他們總認(rèn)為老師、同學(xué)瞧不起自己。干脆破罐子破摔，在行為上表現(xiàn)得粗暴無(wú)禮。甚至有時(shí)還要頂撞老師，或?qū)蠋煹呐u(píng)耿耿于懷。實(shí)際上，這些學(xué)生的情感與其他學(xué)生相比更敏感、更脆弱，教師要學(xué)會(huì)用“心藥”去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，對(duì)這些學(xué)生的批評(píng)一定要慎之又慎。教師要善于挖掘?qū)W生的潛能和閃始點(diǎn)，及時(shí)肯定和贊揚(yáng)，點(diǎn)燃學(xué)生自信的火種，誘導(dǎo)其產(chǎn)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。朱紹禹先生說(shuō)得好：“最后進(jìn)的學(xué)生，也會(huì)有三條五條的長(zhǎng)處，有的長(zhǎng)處還很獨(dú)特，一般人趕不上?！睅煇?ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵(lì)，它對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有巨大的推動(dòng)作用，教師只有用火一樣的熱情、用慈母般的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)這些學(xué)生，才能溫暖他們冷卻了的心。

2.3換位思考——理解學(xué)生的前提。憑心而論，學(xué)生也有他們的“苦處”。他們?cè)趯W(xué)校里聽(tīng)到的是教師的千叮嚀萬(wàn)囑咐，回到家聽(tīng)到的是父母的嘮嘮叨叨，稍有不慎還免不了父母的棍棒教訓(xùn)，在這樣的環(huán)境下怎么會(huì)不產(chǎn)生厭學(xué)的情緒呢?教師應(yīng)常常這樣行“換位思考”：假如我是學(xué)生我會(huì)怎樣?當(dāng)代的學(xué)生渴望理解。而關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解是基礎(chǔ)。只有愛(ài)學(xué)生，才能去體察學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，想他們之所想，解他們之所難，把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，與他們溝通心靈，只有這樣才會(huì)向老師敞開(kāi)心扉。