貫徹教育方針實(shí)施素質(zhì)教育

楊慶紅

【摘要】根據(jù)當(dāng)前我國教育的現(xiàn)狀，廣大教育工作者必須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和透徹理解新時(shí)期黨的教育方針及其有關(guān)推行素質(zhì)教育的《決定》。切實(shí)施行素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)施；素質(zhì)教育；新課改

我國新時(shí)期黨的教育方針明確指出：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”根據(jù)這一方針精神，國務(wù)院于1999年6月又頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《決定》強(qiáng)調(diào)“要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐為重點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育，”其宗旨是提高全民素質(zhì)，靈魂是提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

所謂素質(zhì)教育，就是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)體為根本特征的教育。人的素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞動(dòng)技能素質(zhì)等。

實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨和任務(wù)。從教育“面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來”的需要看，素質(zhì)教育勢在必行，這是我國基礎(chǔ)教育的時(shí)代主題和緊迫任務(wù)。然而，目前我國基礎(chǔ)教育中仍存在著“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向。這種“應(yīng)試教育”完全偏離了人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)榱擞涌荚嚑幦「叻趾推孀非笊龑W(xué)率。具體表現(xiàn)為教育觀念陳舊，教師不能正確擺正自己的位置，在與學(xué)生的關(guān)系上，主客顛倒，教學(xué)模式陳舊，仍以“注入式”為主，課堂教學(xué)中，只重知識的傳授，忽視了對學(xué)生能力以及其它方面素質(zhì)的培養(yǎng)。這種硬灌的，單一的教學(xué)方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)極重。更嚴(yán)重的是使學(xué)生的頭腦僵化了，思想麻木了。唯考而教，單純進(jìn)行知識傳授的應(yīng)試教育，完全扼殺了學(xué)生的個(gè)性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出來的學(xué)生，大多是一群稻草人而己。從目前大學(xué)本科畢業(yè)生、研究生的就業(yè)狀況來看，就充分證明了這一點(diǎn)。一些堂堂的大學(xué)畢業(yè)生、研究生為何找不到工作?主要原因在于能力素質(zhì)差，倒在了“面試”這一關(guān)口上。另據(jù)有關(guān)部門的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，截至07年，全國在外留學(xué)的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)是12l萬，而回國的只有32萬，這是一個(gè)觸目驚心的數(shù)字，表明了四分之一的中華民族之精英流失到了國外，這是一個(gè)多么慘重的損失啊!這也說明了我國的思想政治素質(zhì)教育不到位。再這樣下去，中華民族的素質(zhì)、中國未來的命運(yùn)將不堪設(shè)想啊!

怎樣改變這種不良狀況呢?要扭轉(zhuǎn)目前教育的被動(dòng)局面，我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面著眼。

1全面理解和貫徹新時(shí)期黨的教育方針黨的十六大報(bào)告從全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局出發(fā)，深刻闡述了教育的戰(zhàn)略地位和作用、教育發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)、教育方針、政策以及工作要求，為新世紀(jì)中國教育改革發(fā)展提供了行動(dòng)指南。各級教育部門以及廣大教育工作者必須重溫新時(shí)期黨的教育方針，深刻領(lǐng)會(huì)教育方針的豐富內(nèi)涵，樹立科學(xué)發(fā)展觀，自覺為培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的一代新人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2全面理解和實(shí)施素質(zhì)教育中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》所強(qiáng)調(diào)的就是“要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育?！睆V大教育工作者務(wù)必深刻領(lǐng)會(huì)《決定》的宗旨——“提高全民素質(zhì)”。教育是培養(yǎng)人的行為，素質(zhì)教育就要以人為本，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)態(tài)度，提倡個(gè)性化教育，努力提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的健康成長和人的全面發(fā)展；要思想大解放，勇于改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的意識，全面實(shí)施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，探索符合時(shí)代要求的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3全面理解和貫徹實(shí)施新課改新課改的出臺，為貫徹實(shí)施素質(zhì)教育鋪好了路子，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而在推行實(shí)施新課改中，各地仍出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的狀況，嚴(yán)重阻礙了教育的發(fā)展。要改變這種不良狀況，廣大教師務(wù)必了解新課程的結(jié)構(gòu)，了解新教材的編排體例和意圖。現(xiàn)以高中語文(人教版)為例，談點(diǎn)認(rèn)識。高中語文在課程結(jié)構(gòu)方面，分為必修課和選修課。必修課突出課程中基礎(chǔ)性和均衡性，要求該學(xué)的課程不能少，該達(dá)到的能力、知識標(biāo)準(zhǔn)不能放低，要使學(xué)生能說會(huì)寫，既能利用語文這一工具進(jìn)行交際，又能利用它進(jìn)行深造。而選修課則突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，它采取的是以文學(xué)作品為主體的系列架構(gòu)，系列中的專題又是以文選的形式來表現(xiàn)的，并以作品的賞析作為主要的教學(xué)方式。選修課又可分為五大系列三大板塊：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，增加個(gè)人文化底蘊(yùn)；“新聞與傳記”、“語言文學(xué)應(yīng)用”，偏重于語言文字的應(yīng)用能力；“文化論著”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、綜合學(xué)習(xí)能力。這五大系列三大板塊具有各自不同的教育目標(biāo)、不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的層次要求。

在教材的編排體例、意圖方面，線索簡明，序列清晰，閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作、口語交際分開編排而又互相聯(lián)系，相互配合。閱讀教材分為互相銜接的三個(gè)階段。第一階段(一年級)著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品能力和閱讀淺顯文言文的能力。第二階段(二年級)著重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文的能力。第三階段(三年級)著重培養(yǎng)研討、評價(jià)論文和文學(xué)作品的能力。三個(gè)階段形成了由易到難，由淺人深的序列。寫作、口語交際教材也各自分為互相銜接的三個(gè)階段。

我們從上面新課程的結(jié)構(gòu)及新教材的編排體例和意圖可以看出，新課改突出了以學(xué)生為主體這一宗旨，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的教育，體現(xiàn)了人的健康成長和人的全面發(fā)展?？梢哉f，新課程和新教材是我們實(shí)施素質(zhì)教育的根本依據(jù)。所以，我們只有深入而透徹地解讀新課程和新教材，素質(zhì)教育才能真正地有效地落到實(shí)處，也只有這樣，我們的教育才有可能面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。