議題貫通、思議融合：議題式教學之道

摘要：議題式教學的設計與實施無疑是實現活動型學科課程的有效抓手。筆者通過《文化創(chuàng)新的途徑》教學設計及課堂實踐，探索構建滲透學科素養(yǎng)的活動型課堂模式，從議題設置的基礎、議題呈現的方式、議題指向的方向、議題成效的反饋幾個方面進行回顧和反思，并提出建議，力圖真正實現學科核心素養(yǎng)在高中政治課堂落地生根。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;核心素養(yǎng)

風勁正是揚帆時，新課標在“教學與評價建議”部分，提出了“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”的要求，而課堂是教學實施的主渠道。鑒于此，永康市高中政治課堂教學評比展開了，一群一線教師通過《文化創(chuàng)新的途徑》同課異構，探索構建滲透學科素養(yǎng)的活動型課堂模式。我不僅是幸運的參與者，而且是幸福的聆聽者，細細回望與反思，我體會了核心素養(yǎng)下政治教師實施議題式教學應有的攻略。

一、創(chuàng)設生活化情境――議題設置的基礎

議題是以活動形式呈現的、承載學科內容的問題。新課標明確規(guī)定：“要了解學生對議題的認識狀況及原有經驗，以提高教學的針對性、實效性?！庇心康牡貏?chuàng)設真實的生活化教學情境是議題設置和開展的基礎。只有當所創(chuàng)設的生活化情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生才能接受情景、融入情境、分析情境，在思維活動和實踐活動中加深對議題的理解。

我們結合教學內容把學生感興趣的社會資源引進課堂，創(chuàng)設真實情境，設置有效“議題”。華陳雙老師以“暢游校園文化之海，探尋文化創(chuàng)新之路”為議題，從學生最熟悉的校園文化入手，聊起高一的家長校園生活體驗日、高二的“心長征·少年行”60華里遠足活動、高三的成人典禮暨百日沖刺誓師大會。金曉晨老師和吳云老師不約而同關注到了電影《哪吒》，金老師以學生表演活動“你演我猜”開篇，與學生共同尋秘“文化創(chuàng)新的途徑”;吳老師設置了“腳踏實地·仰望星空”、“一脈相承·生生不息”、“他山之石·可以攻玉”三個篇章。這些情境來自生活，激發(fā)了學生學習興趣，拉近了理論與生活的距離，引發(fā)了情感上的共鳴。這些議題承載著學科內容，體現著教學重難點即文化創(chuàng)新的三條途徑，活動型課堂自然能順利展開。

二、設計任務性問題――議題呈現的方式

活動型課堂教學設計，需要針對議題關系到的核心知識點和學科核心素養(yǎng)展開序列化處理，設置不同層次的具體問題，讓學生的活動有任務承載，讓學生勇于表達自己的觀點，在探究過程中提高學生的發(fā)現、分析與解決問題的能力。章華靜老師在“教后述課”時與大家分享了“探究活動的再設計”，是這樣的：

創(chuàng)設情境：永康錫雕的昨天、今天和明天。

初設計：你找到“老手藝不老”的秘密了嗎？

再設計：尋找“老手藝不老”的秘密

1.神奇錫花瓶的誕生經歷了哪兩個過程？

2.這對五金文化的發(fā)展有什么啟示？

3.把握古今文化的關系：在古代神話傳說中找一找永康工匠精神的影子。

再設計用序列化的方式細化和深化問題，引導學生分析議題中蘊含的情境以及問題，學生的思維有了“抓手”，順利突破教學重難點。

在教學中，教師要為學生創(chuàng)造合作探究的機會，組織學生圍繞議題展開小組討論、角色扮演、辯論、競爭、互助等活動[1]。關于合作探究活動的組織與引導，金曉晨老師做得很有特色，為了使學生積極投入，把學生分成6人一組，圍立一起，完成即集體拍手示意并入座;記錄手負責全程記錄討論，展示手負責展示討論成果。她在副板書上及時記錄學生發(fā)言的關鍵詞，結合學生的學習經驗提煉分析討論成果，通過師生合作、生生合作的方式完成探究活動，活動型課堂自然而然地深入發(fā)展。

三、促進體驗式成長――議題指向的方向

教學的目標首先是讓學生在思維活動和實踐活動中習得知識、提升能力。議題式“活動型課堂”的實施為教學提供了更為廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，鍛煉了學生分工合作、溝通協商、表達分享等能力。

教學的更高目標是培養(yǎng)具有學科核心素養(yǎng)的公民。議題式活動型課堂中，教師要通過議題研討引導學生在體驗社會生活中理解理論的真諦，在以事論理的過程中樹立正確的價值觀[2]。本課可以通過體會優(yōu)秀傳統文化對個人對家鄉(xiāng)對國家的鼓舞作用，通過體會人民群眾的主體地位，來增強文化自信和政治認同;通過辨析文化現象體會到文化發(fā)展的四個錯誤傾向，樹立學生的科學精神;運用實踐活動，引導學生積極投身優(yōu)秀傳統文化的交流、傳承與發(fā)展，落實學生公共參與，讓核心素養(yǎng)內化于心、外化于行，比如，劉永莉老師要求學生：作為永康的新一代，請為五金博覽會寫一份開幕詞;張巴晶老師布置：請為永康陳亮文化的創(chuàng)新提一些建議。

四、構建科學性評價——議題成效的反饋

實施科學性教學評價，是考查學生整合知識、分析和解決問題能力及學科核心素養(yǎng)達成的過程，也是反思和評估情境創(chuàng)設和議題選取是否得當、活動是否高效的過程，以據此進一步提高“議題式教學”的質量和效果。

教研室設置《文化創(chuàng)新的途徑》課堂活動的評價量表，從多個項目以及維度，按照A、B、C三個等級對學生的表現進行評定。

議題式“活動型課堂”難在議題，重在活動，還需廣大教師結合課堂實踐細化加工，以結構化的視角活化議題。

參考文獻：

[1]劉雪娟.也談活動型學科課程實施攻略[J].中學政治教學參考，2019（02）：49-51

[2]倪科嘉.讓思政小課堂同社會大課堂相結合的實踐探索[J].思想政治課研究，2019（06）：47-48