批判性思維之質疑能力在語文教學中的培養(yǎng)與實踐

劉曙 夏熔亮

【摘? 要】《義務教育語文新課程標準（2011版）》中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。要想發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，批判性思維之質疑能力的培養(yǎng)就是達成這一目標的路徑之一。如何培養(yǎng)學生的質疑能力，筆者近五年來在這方面做了嘗試，取得一定的成效。

【關鍵詞】批判性思維;語文教學;培養(yǎng);實踐

1.學則須疑，疑在學案

《陶行知教育論著選》中寫道：“先生是教死書，死教書，教書死;學生是讀死書，死讀書，讀書死?！苯趟罆?，讀死書就是不需思考，不許發(fā)問，嚴重制約了學生思維的發(fā)展。葉圣陶老先生說過：學則須疑。疑，就是懷疑，疑問，有了疑問才會思考，以便消除疑慮或產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。當今教育提倡學生自主學習，如何達成，筆者每教一篇課文前均要精心設計學案，引導學生課前自主解讀文本，對解讀過程中遇到的問題，提出疑問。學案的最后一環(huán)節(jié)總是設計成：我在預習的過程中，遇到的困難是? ?;存在的疑問是? ?。起初學生對這一環(huán)節(jié)，感到有些棘手，大部分學生都以“無疑問”而告終。心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺、被動的思維。沒有問題實際上就是問題。反之，有問題，就會產(chǎn)生解決問題的動力，其思維就會為解決問題而啟動。

為了激發(fā)學生的質疑興趣，筆者制定了從易到難，從粗到精的質疑培養(yǎng)計劃，比如從字詞質疑開始，字詞在具體的語言環(huán)境中讀什么音。例如，“兒童不解春何在”“使出渾身解數(shù)”，這兩句中的“解”分別讀什么音，為什么？學生查字典，理解意思，輕易就能解決疑慮，終于明白原來質疑就這么簡單。質疑，學生的思維逐漸活躍起來，達到了預期效果。

2.學則須疑，疑在文題

亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎，學生敢疑敢問，創(chuàng)新學習就有了基礎。因此，質疑是創(chuàng)新學習的關鍵。常言道：看書先看皮，看報先看題。文本的標題往往是文本的“眼睛”。標題往往揭示文章主要內(nèi)容、作者創(chuàng)作意圖和文章主旨的作用。閱讀時學生往往忽視文題，只是一讀而已，引導學生對文題質疑顯得大有必要。作者為什么以此為文題？這個文題與文本內(nèi)容有何關系？……當學生對文題提出一系列問題時，質疑就開始了，學生就會帶著疑慮研讀文本，再回過頭來思考文題。如：部編版七上《植樹的牧羊人》這一文題，牧羊人就是放羊的，關鍵是思考定語“植樹”，放羊與植樹有什么關系？ 帶著這樣的疑慮閱讀文本學生很輕松就會明白是怎么一回事。 質疑——求證——釋疑，這過程實際上就是在發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

3.學則須疑，疑在文本開頭

蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，并不是記住別人的思想，而是讓本人去思考?！辟|疑中思考，思考中解惑，認知得到提高。在質疑文題的基礎上，進一步引導學生對文本開頭進行質疑，提出問題，思考，討論，漸漸學生明白了，文章開頭有著很多方面的作用。小說、散文開頭一般有點題，總領全文，抒發(fā)情感，奠定感情基調(diào)等作用;說明文中有引出說明對象，突出說明對象的特征等作用;議論文提出中心論點，引出論題等作用。學生在質疑中思索，探究，思維的火花發(fā)生碰撞。久了，學生不僅能分析文章開頭的作用，習作中不自覺還能加以運用，取得意想不到的效果。

4.學則須疑，疑在文本關鍵詞、句

文章開頭質疑的基礎上，要求學生通讀全文，畫出文本中關鍵句。所謂關鍵句，就是能夠揭示文本主旨、升華主題句，以及文中一些中心句、過渡句、修辭句等。所謂關鍵詞，就是句中能體現(xiàn)人物精神，情感，激發(fā)人生體驗的詞語。畫出有關詞句后，進一步要求學生，對這些詞句進行發(fā)問。如杜甫《江畔獨步尋花》里面的詩句，“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，要想欣賞這兩句，疊詞“時時”“恰恰”的解讀是關鍵，初中生解讀確實是個難題。如何解決，首先欣賞前人的解讀，再抓住學生“喜探究”“不服輸”的心理，進行激疑——發(fā)問：前人都說“時時”“恰恰”如何精妙，你們是如何看待的？理由是什么？一石激起千層浪，學生在前人解讀的基礎上，產(chǎn)生新的想法，再經(jīng)過師生點評，理解就會更加透徹、深入。激疑——發(fā)問——思辨——釋疑，有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和批判性。

5.學則須疑，疑在文本結尾

俗話說得好：一篇好文章要有風頭，豹尾。文本的結尾的質疑大有必要。文本的結尾往往精妙在：呼應開頭，點題，留有余味，揭示主題，升華主旨等。如泰格特的著名作品《窗》的結尾：他看到的只是光禿禿的一堵墻。這樣的結尾確實出人意料，究竟精妙在何處？筆者讓學生先展開討論，提出自己的疑問，看法，相互交流。一石激起千層浪，再讓學生看一些前人的解讀。比較之中，學生的思維進一步打開，又有了新的發(fā)現(xiàn)。它出人意料之外，然而，因其揭示了深刻的社會主題——人的靈魂的丑陋，導致悲劇的發(fā)生;丑陋的靈魂得到應有的懲罰，便又進入情理之中。這樣，藝術辯證法揭示出思想辯證法，完成了思想和藝術之間的內(nèi)在轉化。質疑——思辨——比較——新的想法，學生的思辨能力得到有效鍛煉，思維視角寬了、空間廣了、縱向深了，想象力和創(chuàng)造力得到有效激發(fā)。

幾年的探索和實踐學生的質疑能力得到提高，自學能力得到增強，批判性思維得到培養(yǎng)。

參考文獻

[1]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2015：7-382.

[2]郭其俊.一流教師教什么[M].南京：南京大學出版社，2013：10-121.

[3]杜菁鋒.貴州教育學院學報（社會科學）[J].2004（10）：28.

基金項目：本文系泰州市教研室十一期課題“初中生批判性思維能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題批準號：TJYYB2017006）階段性成果。

作者簡介： 劉曙 （1968.10--），? 男 ，漢族，江蘇泰州人， 本科， 高級，研究方向為中學語文。

夏熔亮 （1969 .04--）， 男 ，漢族 ，江蘇 泰州人 ，本科 ，高級 ，研究方向為中學語文 。