高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究

童美茹

摘? ?要：隨著在國家的大力支持鼓勵與社會市場的需求影響下，各高校開始不斷加強校內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并通過以各種形式不斷開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，大力建設(shè)發(fā)展校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。然而在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，各大高校在這一方面的投入較多且陣勢較大，但并沒有取得較為理想的預(yù)期效果。為了改變這一現(xiàn)狀，增強我國高校對新型創(chuàng)業(yè)模式的有效培養(yǎng)，本文通過以陜西高校主導(dǎo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建為例進行分析探討，為如何打造具有自身特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)以及如何有效培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的新型創(chuàng)業(yè)能力人才提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校主導(dǎo)型? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 教育生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（a）-0214-02

1? 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的內(nèi)涵

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的關(guān)鍵在于生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，而這其中的生態(tài)系統(tǒng)所指的即是在一定的自然界空間內(nèi)所存在的生物及其環(huán)境相互之間構(gòu)成一個有機 整體，并且在這個空間內(nèi)，生物與環(huán)境之間相互作用、制約，并在一定的時期內(nèi)兩者均保持著一個相對平衡的狀態(tài)。通過將生態(tài)系統(tǒng)的概念作為指導(dǎo)并實際應(yīng)用在高校的建設(shè)發(fā)展中，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中所遇到的制約以及影響比作為生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，使得這些制約以及影響在生態(tài)系統(tǒng)中如生物與環(huán)境一樣形成一個動態(tài)平衡的有機整體，而這樣的動態(tài)平衡即高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，其主要的目標(biāo)則是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，那么其中受教育的主體自然就是高校的學(xué)生，這樣一來，高校受教育的學(xué)生就成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要搞系統(tǒng)內(nèi)各因子的共同作用以及影響，符合生態(tài)系統(tǒng)中的相互平衡[1]。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的平穩(wěn)運行不僅僅為該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個生態(tài)因子間的生存環(huán)境創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，更為高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了科學(xué)健康的發(fā)展道路。

2? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制

以陜西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的內(nèi)容成效為例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制進行分析研究。近年來，陜西省針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，先后建設(shè)了國家雙創(chuàng)示范基地1個、省級大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地103個以及省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園114個等眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)基地。并且還以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為主題舉辦相應(yīng)的大賽，激發(fā)在校大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。此外，在陜西省大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)基地的同時，陜西省還不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的建設(shè)。到現(xiàn)目前，陜西省內(nèi)一共建立了人數(shù)多達600位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師隊伍，其中，更有92位導(dǎo)師入選全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。由此可以看出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制中，對于師資隊伍的投入必不可少。同時，陜西省內(nèi)，高校共開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程226門、選修課程411門，共計637門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，形成了一批精品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共建共享。這也體現(xiàn)出了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行中，對于資源整合的重要性。根據(jù)陜西省對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的構(gòu)建，能夠得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制，其詳情如下。

2.1 創(chuàng)業(yè)動力機制

通過對陜西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建運行的內(nèi)容成效進行觀察分析，能夠發(fā)現(xiàn)，在對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的過程中，要使得大學(xué)生能夠積極主動的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)并且能夠達到預(yù)期的目標(biāo)，就必須要通過相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)動力機制來有效的調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并逐漸讓大學(xué)生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是自身生存發(fā)展、實現(xiàn)價值的一個重要途徑。再加上現(xiàn)如今的社會氛圍對于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較為有利，社會企業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的愿望以及想法保持尊重的態(tài)度[2]。因此，通過啟動創(chuàng)業(yè)動力機制，鼓勵大學(xué)生在法律和政策規(guī)定的范圍內(nèi)追求正當(dāng)?shù)氖聵I(yè)成功，能夠有效的調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建搭建堅實的基礎(chǔ)。

2.2 平衡調(diào)節(jié)機制

從上述文章中可以了解到，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)最重要的關(guān)鍵點就是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個生態(tài)因子之間的平衡，而在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)下，平衡所起到的作用也是至關(guān)重要，同時，通過平衡調(diào)節(jié)機制也意味著創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個因子能夠始終處于一個穩(wěn)定運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，在這一狀態(tài)之下，各個因子之間相互襯托、彼此促進、共同作用能夠使得在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備成功創(chuàng)業(yè)的條件以及心態(tài)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建運行中，平衡調(diào)節(jié)機制的價值通常體現(xiàn)在某一特定的時間段內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中某一個因子弱化或者并不能夠起到相應(yīng)的作用時，通過平衡調(diào)節(jié)機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的其他因子就能夠自行做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，并催生出新的生態(tài)系統(tǒng)來代替原先因為某一因子弱化或者無效化而導(dǎo)致不能正常運行的生態(tài)系統(tǒng)，并繼續(xù)完成原先系統(tǒng)的功能以及使命，從而保持整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)能夠正常運轉(zhuǎn)[3]。除此之外，由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行過程中，通常都還存在這一個臨界點，如果在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，實際取得的效果與預(yù)期的效果存在一定的差距，那么就會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的消極作用力超過生態(tài)系統(tǒng)自身的平和調(diào)節(jié)能力，就會直接使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)面臨一個失衡的狀況，而針對這一狀況，就必須要平衡調(diào)節(jié)機制的作用來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行相應(yīng)的平衡調(diào)節(jié)，才能夠使得系統(tǒng)正常運行。

2.3 資源匯集機制

通過上述對陜西高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建運行過程中，能夠發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的過程中，建設(shè)了大量的師資隊伍以及精品教育課程。而這主要體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的資源匯集主要是各個因子之間所共同擁有的資源總集合與共享。因此，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的過程中，為了能夠有效的為大學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)資源以及服務(wù)，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的各個因子之間應(yīng)當(dāng)進行一個有效的資源匯集，從而實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的資源共享，形成聚集效應(yīng)。這樣一來，就能夠有效的為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供了基礎(chǔ)性的場地以及資金等支持，并有力的保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的形成。

3? 結(jié)語

綜上所述，本文通過以陜西高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建及其運行中的成效以及結(jié)果作為分析對象，從而達到對當(dāng)前高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建進行相應(yīng)的分析研究的目的。在這其中，通過對陜西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行構(gòu)建，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制進行總結(jié)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行機制一般共包含三個方面，即創(chuàng)業(yè)動力機制、平衡調(diào)節(jié)機制以及資源匯集機制。其中創(chuàng)業(yè)動力機制的主要作用則是為大學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)動力，在一定程度以及政策下，支持鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。而平衡調(diào)節(jié)機制以及資源匯集機制則主要維持生態(tài)教育系統(tǒng)的正常運行與生態(tài)系統(tǒng)中各個因子之間的資源整合匯集，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供保障，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供保證。

參考文獻

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[2] 喬松，蘇海泉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的探討[A]. 遼寧省高等教育學(xué)會2017年學(xué)術(shù)年會[C].2017.

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