混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值訴求及實(shí)施路徑

張錦 杜尚榮

摘? ?要 近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式得到了快速發(fā)展，實(shí)施混合式教學(xué)是基礎(chǔ)教育課堂革命的趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)包括教學(xué)空間的混合、教學(xué)時(shí)間的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷、解放學(xué)生的學(xué)習(xí)自由、促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生是混合式教學(xué)的價(jià)值訴求?；凇熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式在課前開展線上學(xué)習(xí)初步掌握并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、課中師生互動(dòng)討論深度把握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、課后繼續(xù)歸納總結(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)的鞏固與拓展，是混合式教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)? 價(jià)值訴求? 實(shí)施路徑

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

大多數(shù)學(xué)者多是從線上和線下以及傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互補(bǔ)充的角度去認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)，認(rèn)識(shí)視角較為單一，不利于我們?nèi)嫔钊氲乩斫饣旌鲜浇虒W(xué)的真正內(nèi)涵。我們認(rèn)為應(yīng)拓寬對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知半徑，其具體包括教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。

1.教學(xué)空間的混合

教學(xué)空間的混合主要指“線上+線下”的混合?；旌鲜浇虒W(xué)突破了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到了線上和線下，即走出了傳統(tǒng)的幾十平米的教室[1]。信息化2.0背景下的混合式教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)生在課下也可以借助視頻、在線課程等進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，如遇到不能理解的難點(diǎn)問題，還可以及時(shí)地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，在掌握重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，還和老師、同學(xué)加強(qiáng)了溝通，最終強(qiáng)化人際自我價(jià)值感。

2.教學(xué)時(shí)間的混合

教學(xué)時(shí)間的混合主要指課前、課堂、課中的高效混合。此處的“高效”主要是針對(duì)傳統(tǒng)的“低效”而言的。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)的重要性，如課前預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)鞏固等?？v然學(xué)生經(jīng)過課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，掌握了一些簡(jiǎn)單內(nèi)容，但課上教師還是會(huì)把教學(xué)內(nèi)容全講一遍，難免導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生“真啰嗦、浪費(fèi)時(shí)間”的心理，并由此產(chǎn)生對(duì)后續(xù)重要內(nèi)容繼續(xù)聽下去的抵觸，最終影響師生間情感的升華并阻礙學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而混合式教學(xué)打破了這一矛盾現(xiàn)象，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從傳統(tǒng)的主要集中于課堂45分鐘的知識(shí)學(xué)習(xí)有效延伸到了課前、課堂、課后三個(gè)階段，真正將課前、課堂以及課后三階段融合為一體，做到學(xué)生課前可以學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)不講，課中就學(xué)生困惑的、不懂的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講，以真正實(shí)現(xiàn)課前、課堂、課中三階段的高效融合。

3.教學(xué)方式的混合

教學(xué)方式的混合主要指以講授法為主的傳統(tǒng)面對(duì)面授課+以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式（如討論、辯論、在線學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等）的混合。教學(xué)方式的混合打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單一線性的知識(shí)傳授模式。混合式教學(xué)注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并尊重學(xué)生的主體地位，以解放學(xué)生的學(xué)習(xí)自由、讓學(xué)生真正做回學(xué)習(xí)的主人為旨?xì)w。2012年以來(lái)廣泛興起的翻轉(zhuǎn)課堂可謂是混合型教學(xué)的典型代表。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的混合

教學(xué)評(píng)價(jià)的混合主要指?jìng)鹘y(tǒng)的以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)+基于大數(shù)據(jù)的過程性評(píng)價(jià)的混合。傳統(tǒng)的以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)雖然能快速測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，其以學(xué)習(xí)結(jié)果為判斷標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生過程發(fā)展之于學(xué)生整個(gè)人生健康發(fā)展的重要性。過程性評(píng)價(jià)則不以學(xué)習(xí)結(jié)果的最終評(píng)價(jià)為旨?xì)w，其見之于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、見之于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，力求使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。因此，信息化環(huán)境下基于大數(shù)據(jù)的過程性評(píng)價(jià)對(duì)于中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量提升具有不可小覷的作用。如現(xiàn)在廣為流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前要求學(xué)生進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，可自行在線檢測(cè)，上傳所完成的習(xí)題;課上教師依據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)以及學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析并點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而有方向有效率地指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。此外，評(píng)價(jià)也可以采取報(bào)告與交流、課堂評(píng)價(jià)、檔案袋等形式。

二、混合式教學(xué)的價(jià)值訴求

相對(duì)于以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷

從心理學(xué)意義上來(lái)看，實(shí)施混合式教學(xué)的良好效果在于其真正意義上降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，促使學(xué)生認(rèn)知資源得到了更合理的分配。認(rèn)知負(fù)荷主要涵蓋外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷[2]，但本文所提的認(rèn)知負(fù)荷主要是指內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料本身的難度與學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)所決定，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是確定的，所以由學(xué)習(xí)內(nèi)容所“產(chǎn)出”的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是無(wú)法改變或降低的，但是由學(xué)習(xí)者本身或內(nèi)部因素所“產(chǎn)出”的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷則是可以改變或降低的。概括而言，心理學(xué)上認(rèn)為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷可改變或降低的前提條件是學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，頭腦中務(wù)必具有與該學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的圖式，這樣在學(xué)習(xí)過程中就可以產(chǎn)生較少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。相較于傳統(tǒng)的在課上集中授課、學(xué)習(xí)的方式而言，混合式教學(xué)在課前讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)觀看教師精心制作的視頻與相關(guān)學(xué)習(xí)素材，則更能幫助學(xué)生獲得先驗(yàn)知識(shí)，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，在最大化深度掌握重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，只須付出最小化的心理努力[3]，久而久之，則可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。

2.解放學(xué)生的學(xué)習(xí)自由

學(xué)習(xí)自由是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)性化形成的重要基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力具有重要價(jià)值。隨著信息化2.0社會(huì)的到來(lái)，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等為首的先進(jìn)信息技術(shù)正改變著我們的教育方式與學(xué)習(xí)方式。其中，從學(xué)習(xí)形態(tài)來(lái)看，人們的學(xué)習(xí)早已不局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)，而是延伸到了集以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主的線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面的線下學(xué)習(xí)、學(xué)校教育的正式學(xué)習(xí)與社會(huì)教育的非正式學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間早已從傳統(tǒng)的40或45分鐘延伸到了課前或課后的無(wú)限多分鐘;學(xué)習(xí)空間上則走出了傳統(tǒng)的40平米教室，體現(xiàn)出了線上與線下的混合趨勢(shì)?？梢?，由信息技術(shù)帶來(lái)的變化無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)自由提供了實(shí)現(xiàn)的可能性。布魯貝克認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)自由主要包含學(xué)什么、怎么學(xué)以及何時(shí)學(xué)的自由[4]。由此可見，實(shí)施以給予學(xué)生多元化的彈性學(xué)習(xí)為特征的混合式教學(xué)在某種意義上講無(wú)疑也是解放學(xué)生學(xué)習(xí)自由的有效路徑之一。

3.促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論把教育目標(biāo)分為低階目標(biāo)與高階目標(biāo)，其中低階教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)的記憶與理解兩類目標(biāo);高階教學(xué)目標(biāo)則囊括目標(biāo)分類中的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四類認(rèn)知目標(biāo)，比如批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)與溝通合作等核心素養(yǎng)。低階目標(biāo)是高階目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基石，學(xué)生能力的高低一定程度上依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中高階目標(biāo)的達(dá)成度。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于學(xué)生缺乏先驗(yàn)的知識(shí)，且學(xué)生在課堂上總是處于被動(dòng)的一方，缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，因而所掌握的知識(shí)局限于低階目標(biāo)的范疇，對(duì)高階知識(shí)的掌握少之又少，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，難以獲得應(yīng)然意義上的發(fā)展。所有的意義學(xué)習(xí)都是學(xué)生依據(jù)已有先驗(yàn)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、思考和建構(gòu)的過程，且教師和學(xué)生在這個(gè)過程中都發(fā)揮著主體作用，具體而言，它是一種教師有效引導(dǎo)下的師生雙主體的統(tǒng)一[5]。混合式教學(xué)利用線上學(xué)習(xí)的便捷性，首先安排學(xué)生在課前就教師發(fā)布的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成低階目標(biāo)，課中則就學(xué)生所遇到的困惑問題以及重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，并組織學(xué)生進(jìn)行研討、質(zhì)疑辯論，致力于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的二次內(nèi)化，促成學(xué)生高階學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、混合式教學(xué)的實(shí)施路徑

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式的開展是實(shí)施混合式教學(xué)的有效路徑之一。BOPPPS教學(xué)模式起源于美國(guó)，是一種以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，主要包括課堂引入（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）、前測(cè)（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測(cè)（P）和課堂總結(jié)（S）六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接[6]。本文強(qiáng)調(diào)要用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式來(lái)實(shí)施混合式教學(xué)的原因在于傳統(tǒng)BOPPPS教學(xué)模式中的六個(gè)環(huán)節(jié)主要是限定于一堂課中的，具有一定的局限性，而借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如微信、QQ、云端服務(wù)等）則可以把課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)引入課前。課中則主要以前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)為主，輔以后測(cè)和課堂小結(jié)。課后則借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)重點(diǎn)進(jìn)行后測(cè)和課堂小結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前：開展線上學(xué)習(xí)，初步掌握并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

課前主要是要做好課堂引入與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。本階段主要是組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步掌握并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課中、課后階段得以順利運(yùn)行的重要支撐。該階段于教師而言，一是鼓勵(lì)學(xué)生通過交流平臺(tái)進(jìn)行5～6人規(guī)模的班內(nèi)分組，分組遵循多層次、多樣性、合理性與動(dòng)態(tài)性的原則，以促進(jìn)生生間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力;二是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前三四天發(fā)布下一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，幫助學(xué)生提前進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài);三是依據(jù)學(xué)生頭腦中的先驗(yàn)知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)要求，選擇與整合教學(xué)內(nèi)容，并以自制教學(xué)視頻或案例、閱讀材料的形式發(fā)布到學(xué)生組建的討論組中，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并在指定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí);四是教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，并在分析學(xué)生已有水平與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明晰課堂教學(xué)的重難點(diǎn)部分，不浪費(fèi)課堂時(shí)間。于學(xué)生而言，則要跟隨教師的正確引導(dǎo)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，認(rèn)真研學(xué)教師所提供的學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，借助網(wǎng)絡(luò)的幫助去查找相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，力求在初步掌握并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容的寬度和深度。

2.課中：師生互動(dòng)討論，深度把握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

課中主要是要做好前測(cè)與參與式學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，并輔以后測(cè)和小結(jié)環(huán)節(jié)。具體而言，本階段主要是師生、生生間就本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生課前學(xué)習(xí)所遇到的疑難問題等進(jìn)行互動(dòng)討論，以使學(xué)生能深度把握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。本階段還是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的核心環(huán)節(jié)，對(duì)課前、課中兩個(gè)階段起著承上啟下的作用。首先，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或交流平臺(tái)（如微信、QQ、校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)）的簽到功能對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行檢查。其次，在“前測(cè)”環(huán)節(jié)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的快速統(tǒng)計(jì)功能，用4～5個(gè)習(xí)題對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，在明晰學(xué)情的基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，真正幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并保證課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用。最后，在“參與式”環(huán)節(jié)，教師要通過重難點(diǎn)知識(shí)講解、師生深度互動(dòng)、生生間協(xié)作學(xué)習(xí)等方式構(gòu)建師生間認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴的“我—你”關(guān)系[7]，真正實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的課堂教學(xué)。接近課堂尾聲時(shí)，教師可以用3～4個(gè)習(xí)題對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“后測(cè)”，并引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行課堂小結(jié)。

3.課后：繼續(xù)歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)鞏固與拓展

課后主要是做好后測(cè)與課堂總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。本階段主要是在前兩個(gè)階段都逐步順利完成的基礎(chǔ)上，師生、生生間借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行后測(cè)反饋，繼續(xù)歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)的鞏固與拓展。本階段也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固、為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，亦對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程起著錦上添花的作用。該階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用至少表現(xiàn)在兩方面：一是鞏固學(xué)生課前課上所學(xué)知識(shí)。課后教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立課下學(xué)習(xí)通道，科學(xué)地有針對(duì)性地挑選或自編習(xí)題發(fā)送給學(xué)生練習(xí)鞏固，并就學(xué)生在練習(xí)過程中頻繁出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑，最后再和學(xué)生一起反思總結(jié)。二是拓展學(xué)生已有知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)過程中，不能只集中在測(cè)驗(yàn)過程中的預(yù)設(shè)部分，尤其還應(yīng)該關(guān)注測(cè)驗(yàn)過程中的生成部分，因?yàn)橛袝r(shí)候恰恰是生成部分最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。此外，教師也可以做一個(gè)“隱身人”，通過交流平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，從而有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)并進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

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[作者：張錦（1993-），女，貴州遵義人，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生;杜尚榮（1980-），男，貴州銅仁人，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? ?楊? ?子】