高考英語(yǔ)“一年兩考”改革的利與弊

楊志強(qiáng) 辜向東

摘? ?要 依據(jù)語(yǔ)言測(cè)試信度、效度的重要性，結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)研究及媒體對(duì)高考英語(yǔ)“一年兩考”改革的評(píng)價(jià)，對(duì)高考英語(yǔ)“一年兩考”改革的利與弊進(jìn)行討論。其益處主要在于“一年兩考”打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”，體現(xiàn)了人性關(guān)懷，緩解了考生的心理壓力等;也存在一定的弊端，比如，難以確保兩次考試的信度，增加了考試實(shí)施和保密成本，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度可能產(chǎn)生負(fù)面反撥效應(yīng)等。最后，就其弊端匯總了一些建設(shè)性的意見與建議。

關(guān)鍵詞 高考英語(yǔ)? “一年兩考”? 利與弊

2013年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中指出，高考承擔(dān)著選拔人才的重要功能，外語(yǔ)作為高考科目具有較強(qiáng)的必要性，能夠?qū)ν庹Z(yǔ)教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用。然而，由于學(xué)生外語(yǔ)考試和課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)，因此需要繼續(xù)深化外語(yǔ)考試制度改革。其中，改革的舉措之一是外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。浙江省作為第一批高考綜合改革試點(diǎn)，于2016年10月正式試行高考英語(yǔ)“一年兩考”。但凡事皆有利有弊，本文擬依據(jù)語(yǔ)言測(cè)試信度、效度理論，通過(guò)整理媒體對(duì)高考英語(yǔ)“一年兩考”改革的評(píng)價(jià)，結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)研究，對(duì)高考英語(yǔ)“一年兩考”改革的利與弊進(jìn)行分析、梳理與討論，最后針對(duì)“一年兩考”可能帶來(lái)的問(wèn)題，匯總了一些建設(shè)性的應(yīng)對(duì)策略，以期為高考英語(yǔ)改革及相關(guān)決策提供一些啟示與參考。

一、高考英語(yǔ)“一年兩考”的益處

高考英語(yǔ)“一年兩考”帶來(lái)的有利方面主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”，考試更加人性化;減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);有利于促進(jìn)教育公平;有利于不斷推進(jìn)高考英語(yǔ)改革。

1.打破“一考定終身”，體現(xiàn)人性關(guān)懷

“一年兩考”打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”，考生可以自由選擇考試時(shí)間和次數(shù)，取其最好分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總分，使高考英語(yǔ)成績(jī)的使用更加科學(xué)合理[1]。以人為本是人本主義心理學(xué)的宗旨，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)是人本主義的教育目的[2]，這為高考英語(yǔ)“一年兩考”改革奠定了理論基礎(chǔ)?！耙荒陜煽肌斌w現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，如果學(xué)生第一次考試不太理想，他們還有機(jī)會(huì)參加第二次考試，這能夠在很大程度上緩解考生心理壓力，避免考生由于一次考試失誤而造成的終生遺憾，減少偶然性因素的影響，讓考生有機(jī)會(huì)去補(bǔ)救可能的失敗[3]。已有研究表明，“一年兩考”降低了考生對(duì)考試的焦慮，這基本上實(shí)現(xiàn)了改革的初衷[4]。

2.減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“一年兩考”不僅可以緩和考生的心理壓力，同時(shí)也利于減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生第一次考得比較理想，他們就可以不用再花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)上，從而能夠節(jié)約時(shí)間準(zhǔn)備其他科目的考試[5]，這一定程度上可以減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

3.促進(jìn)教育公平

兩次考試機(jī)會(huì)從一定程度上可以緩和考試風(fēng)險(xiǎn)和考試的緊張氛圍，從而讓考生有可能更好地發(fā)揮自己的真實(shí)水平，而且，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理也表明，兩次考試比一次考試更能全面、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性，從而有助于促進(jìn)教育公平[5]。

4.推進(jìn)高考英語(yǔ)改革

高考是高風(fēng)險(xiǎn)考試，牽一發(fā)而動(dòng)全身。通過(guò)實(shí)施“一年兩考”，可以推動(dòng)高考不斷深化改革，如考試內(nèi)容的調(diào)整、考試命題質(zhì)量的改進(jìn)、高考英語(yǔ)題庫(kù)的建設(shè)等，這樣有望加快建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)測(cè)試體系。

二、高考英語(yǔ)“一年兩考”的弊端

雖然高考英語(yǔ)“一年兩考”有上述益處，但也存在一定的弊端。主要表現(xiàn)為：考試信度的一致性難以保證;考試的實(shí)施和保密成本增加;對(duì)教學(xué)進(jìn)度可能產(chǎn)生負(fù)面反撥效應(yīng);對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面反撥效應(yīng);“一年兩考”有悖邏輯。

1.考試信度的一致性難以保證

信度是指測(cè)量的可靠性和穩(wěn)定性[6]。“一年兩考”的難點(diǎn)在于如何確保兩次考試的難度和信度的一致性，特別是兩次考試中主觀試題評(píng)分的一致性。如果兩次考試的難度不一，信度不高，即使測(cè)量了我們期望測(cè)量的（考試的效度），“一年兩考”的結(jié)果仍不具有可比性，不僅無(wú)法反映出學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)考生不公，甚至可能損害考試的公信力[7]。雖然國(guó)外的托福和雅思等考試都是基于題庫(kù)的一年多考，并且已經(jīng)采用人—機(jī)雙評(píng)以保證信度[8]，但對(duì)我國(guó)的高考而言，由于題庫(kù)建設(shè)還不夠完善，專業(yè)積累還沒有跟上[9]，因此在短時(shí)間內(nèi)還難以實(shí)現(xiàn)。

2.考試的實(shí)施和保密成本增加

高考為高風(fēng)險(xiǎn)考試，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，其命題的整個(gè)過(guò)程需要保密，為此高考的命題方式主要采取入闈的形式，即命題人員集中在與外界隔離的場(chǎng)所進(jìn)行命題。這個(gè)過(guò)程通常要超過(guò)一個(gè)月，因此命題成本很高。高考英語(yǔ)“一年兩考”牽涉到的命題成本、試題保密、命題質(zhì)量等問(wèn)題會(huì)成倍放大[10]。但如果高考每年只組織一次考試，可以節(jié)約大量的人力、物力、財(cái)力、考生的精力、考試費(fèi)用，以及學(xué)校的培養(yǎng)成本[11]。

3.對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)

“一年兩考”可能會(huì)打亂高中英語(yǔ)教學(xué)的正常教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序，教學(xué)進(jìn)度和難度難以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化要求[1]。以浙江省高考英語(yǔ)為例，第一次考試時(shí)間為10月份，考試結(jié)束后，部分學(xué)生可能不會(huì)再參加次年6月份的高考，從而缺席英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)及其他同學(xué)可能產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。同時(shí)，這些學(xué)生可能對(duì)其他科目有不同的需求，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求開設(shè)不同層次的班級(jí)，如何落實(shí)“按需”分班的教學(xué)模式是個(gè)新的挑戰(zhàn)。高考英語(yǔ)“一年兩考”并沒有改變應(yīng)試的現(xiàn)狀，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是圍繞考試進(jìn)行[12][13]，為了快速提高分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)課堂仍可能大搞滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)[8]。此外，現(xiàn)有研究結(jié)果顯示，“一年兩考”對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生了負(fù)面影響，第一輪英語(yǔ)復(fù)習(xí)提前進(jìn)行，教師明顯不適應(yīng)，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與教師的教學(xué)產(chǎn)生了不利影響[4]。

4.對(duì)學(xué)生的負(fù)面反撥效應(yīng)

“一年兩考”可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生兩方面的負(fù)面影響。一方面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?？忌鷧⒓油甑谝淮慰荚嚕傁Ｍ约涸诘诙慰荚囍心馨l(fā)揮得更好， 那么他們多數(shù)會(huì)準(zhǔn)備兩次高考[13][14]。由于考試次數(shù)增加，備考時(shí)間就要增加，最后學(xué)生和教師的壓力仍然非常大[15]，那樣，高考英語(yǔ)“一年兩考”的改革可能事與愿違，不但沒有為學(xué)生“減負(fù)”，反而可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[16]。張海生和張晶[17]對(duì)安徽省3地高中生的調(diào)查結(jié)果顯示，45.85%的學(xué)生不贊同打破“一考定終身”的高考政策，“一年兩考”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“逢考必考”;同樣，陳艷君等[4]的研究結(jié)果也表明學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的備考時(shí)間不僅沒有降低，反而有增加。另一方面，“一年兩考”不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。當(dāng)學(xué)生考完英語(yǔ)，而且分?jǐn)?shù)比較理想，不再參加第二次高考，那勢(shì)必將英語(yǔ)拋至腦后。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)間斷，英語(yǔ)應(yīng)用能力必定下滑[13]，這也可能嚴(yán)重影響學(xué)生大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高考英語(yǔ)也因此只是一種檢驗(yàn)考生的工具，不具有現(xiàn)實(shí)意義。

5. “一年兩考”有悖邏輯

首先，就“一年兩考”打破“一考定終身”而言，后者“一考定終身”本身就是個(gè)偽命題，因?yàn)槊磕甓加泻芏噙x擇復(fù)讀的學(xué)生，如果考的不理想可以再次參加高考[13];其次，如果兩次高考的信度很高，那么考生在較短時(shí)間內(nèi)兩次考試中的成績(jī)應(yīng)該是一致的，而“取其最好分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總分”則表達(dá)了考生兩次考試的分?jǐn)?shù)不同，這恰恰是對(duì)考試信度的否定[18];最后，如果按照普遍的認(rèn)知規(guī)律，考生們6月份（以上海為例）的英語(yǔ)水平應(yīng)該高于1月份，相差半年，考生越學(xué)習(xí)，水平應(yīng)該越高，而“取其最好分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總分”則表明考生1月份的考試水平可能會(huì)高于6月份，這顯然是不符合邏輯的[18]。

三、針對(duì)高考英語(yǔ)“一年兩考”問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)高考英語(yǔ)“一年兩考”可能出現(xiàn)的問(wèn)題，本文對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)、相關(guān)研究進(jìn)行了梳理，擬從以下三個(gè)方面匯總一些解決方案。

1.加快高考英語(yǔ)題庫(kù)建設(shè)

如果有一個(gè)理想的、高質(zhì)量英語(yǔ)題庫(kù)，高考英語(yǔ)不僅可以“一年兩考”，甚至可以“一年多考”。然而，題庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)浩大的工程，需要在全國(guó)范圍內(nèi)組織責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)命題隊(duì)伍[19]，命制大量的有效試題，每一道試題需要精心編制和反復(fù)打磨、推敲、評(píng)審及篩選，同時(shí)還要經(jīng)過(guò)試測(cè)，附上同一標(biāo)準(zhǔn)的參數(shù)[10]，以確保每次考試的題目難度一致[20]，最終實(shí)現(xiàn)考試的專業(yè)化。

2.改進(jìn)試題內(nèi)容

明確考試構(gòu)念，改進(jìn)試題內(nèi)容，提高考試效度。高考英語(yǔ)內(nèi)容改革要以課程標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，積極反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。高中英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[16]。高考英語(yǔ)命題內(nèi)容和方式還應(yīng)借鑒國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)、測(cè)試的先進(jìn)理念，強(qiáng)調(diào)跨文化交際意識(shí)和交際能力，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查[21]。適當(dāng)增加開放性題型的份額，提高現(xiàn)有考試的整體命題質(zhì)量[22]。此外，現(xiàn)有考試缺乏對(duì)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的考查，因此要積極探索高考英語(yǔ)口語(yǔ)考試及其評(píng)分的可行性，從而更充分地發(fā)揮高考英語(yǔ)對(duì)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)[4]。

3.采用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能不同，投入也不相同，因此在日常教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)分為多個(gè)層次，不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的接受程度不同。教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教。高考英語(yǔ)“一年兩考”的形勢(shì)下，教師的分層教學(xué)更具有針對(duì)性，有利于學(xué)生積極應(yīng)對(duì)“一年兩考”的模式[23]。

四、結(jié)語(yǔ)

本文依據(jù)語(yǔ)言測(cè)試信度、效度理論，通過(guò)整理媒體對(duì)高考英語(yǔ)“一年兩考”改革的評(píng)價(jià)，結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)研究，討論了此次改革的利與弊。高考英語(yǔ)“一年兩考”方向是對(duì)的[10]，但難免會(huì)遇到問(wèn)題，比如考試的信度、題庫(kù)的建設(shè)、對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)等。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，改革前期有必要對(duì)其進(jìn)行深入的分析，開展公開、科學(xué)的論證，充分考慮改革本身所帶來(lái)的弊端并對(duì)其進(jìn)行權(quán)衡，以減少改革阻力和成本，避免改革的“蝴蝶效應(yīng)”給我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育帶來(lái)的損失[1]。

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[作者：楊志強(qiáng)（1982-），男，河南安陽(yáng)人，重慶科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士;辜向東（1967-），女，四川自貢人，重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? 陳國(guó)慶】