高效課堂建構(gòu)存在的問題及其破解路徑

摘? ?要 高效課堂建構(gòu)有助于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的實現(xiàn)，凸顯學(xué)生的主體性地位，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效益。當(dāng)前我國高效課堂建構(gòu)存在諸多問題，即：“效果至上主義”突出，教學(xué)本質(zhì)被忽視;過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，忽視了教師的“教學(xué)”;呈現(xiàn)模式化，改革中移植現(xiàn)象突出。因此，建構(gòu)高效課堂要轉(zhuǎn)變課堂理念，創(chuàng)造“為學(xué)而教”的環(huán)境氛圍;有效組織教學(xué)內(nèi)容，使“學(xué)”與“教”相統(tǒng)一;建構(gòu)有效的教學(xué)模式，鼓勵高效課堂改革;創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞 高效課堂? 課堂理念? 課堂學(xué)習(xí)共同體? 教學(xué)模式

近年來，隨著對課堂與教學(xué)研究的不斷推進(jìn)，“高效課堂”在教學(xué)研究與基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域已成為一個熱門話題。國外，“高效課堂”與“有效教學(xué)”“高效教學(xué)”的意思相近。鮑里奇指出高效課堂的基本內(nèi)涵是，在課堂教學(xué)中教師能夠利用一些細(xì)節(jié)性、操作性的教學(xué)方法或策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，促使學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)向積極方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。國內(nèi)，許文方指出：“高效課堂教學(xué)的實現(xiàn)，要采取多種舉措走出誤區(qū)?！盵1]高效課堂是在有效課堂的基礎(chǔ)上，效果較好、效率較高地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)且取得較大社會效益和較高教育教學(xué)影響力的課堂，其應(yīng)然目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。

一、高效課堂建構(gòu)的重要意義

1.有助于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的實現(xiàn)

在高效課堂建構(gòu)中，教學(xué)思想作為先決條件與重要組成部分，在很大程度上影響著高效課堂的建構(gòu)。高效課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，如學(xué)生擔(dān)任課堂主講、課堂學(xué)習(xí)成果展示、小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)等等，尤其是新倡導(dǎo)的科學(xué)課改理念，將那些看似技術(shù)化、碎片化的課程改革做法凝聚為一個整體，使其成為富有意義的專業(yè)化、系列化課改行為。將“教育”變成了“育教”、“教學(xué)”變成了“學(xué)教”、“學(xué)習(xí)”變成了“習(xí)學(xué)”的三大“翻轉(zhuǎn)”被稱為是高效課堂改革的核心理念，即對“教育”“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”活動進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)”，使其成為“先育后教”“先學(xué)后教”“先習(xí)后學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，教師往往以“灌輸式”的教學(xué)方法為主，強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，不注重學(xué)生對知識的靈活運用與建構(gòu)。教學(xué)模式較為死板，在課堂教學(xué)中往往以單純地講解知識點和練習(xí)習(xí)題為主，學(xué)生缺乏參與課堂教學(xué)的積極性與主動性[2]。

2.“以生為本”的思想，更能凸顯學(xué)生的主體性地位

高效課堂的本質(zhì)是將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，努力為其創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。高效課堂改革自面世以來就能獲得學(xué)校的響應(yīng)、學(xué)生的接受、社會的認(rèn)可，主要是因為它既順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論發(fā)展的要求，又投合了學(xué)習(xí)者主體性意識與地位劇增的發(fā)展趨勢。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的主體，是學(xué)習(xí)過程的親歷者和知識技能的建構(gòu)者，只有努力研究怎樣解放學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，課堂教學(xué)才會更有意義。評判課堂是否高效的主要依據(jù)是是否有利于促進(jìn)學(xué)生自我提高、自主探究、自主參與和自主學(xué)習(xí)。從課堂外顯行為來看，學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)問率、參與率和聽課率等可量化的行為是衡量課堂教學(xué)效益的重要指標(biāo)。高效課堂中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、性格特征和年齡特征等對課堂要素進(jìn)行組合配型，創(chuàng)造“師生共振、生進(jìn)師退、生本師導(dǎo)”的新型課堂關(guān)系，教師只做輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，將學(xué)習(xí)的機(jī)會與權(quán)利還給學(xué)生[3]。

3.有利于減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效益

課堂教學(xué)的高效性實際上就是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，在教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中，能夠在單位時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率的完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。通常來說，評價高效課堂效益的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對課堂充滿激情，思維活躍，語言表達(dá)正確、流利，分析問題和解決問題的能力較強。高效課堂實踐者指出，學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)量越大，其教學(xué)效能越高;增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活動量、練習(xí)量、信息量，有可能會提升課堂教學(xué)的效能。在課堂教學(xué)中完成學(xué)習(xí)增量的方法有：壓縮課堂時間結(jié)構(gòu)，規(guī)定一定的講授時間，實施“抑教揚學(xué)”;盡量由學(xué)生代替“教”的活動，擴(kuò)大學(xué)生的相對學(xué)習(xí)時間;通過提前預(yù)習(xí)、增加課外作業(yè)等來向課外延伸學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在課堂的絕對學(xué)習(xí)時間。實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是喚醒學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣潛能，還給學(xué)生學(xué)習(xí)“自主權(quán)”，讓教育回歸本真。

二、高效課堂建構(gòu)中存在的問題

1.“效果至上主義”突出，教學(xué)本質(zhì)被忽視

高效課堂的存在是非常有必要的，但時下對高效課堂的理解偏離了它的本質(zhì)，極致推崇高效造成了效果至上主義的出現(xiàn)[4]。當(dāng)前的高效課堂忽視了教學(xué)的隱效、長效，只注重教學(xué)的顯效、短效，強調(diào)教學(xué)最終的成果。在實際的課堂教學(xué)中，教師為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生取得好成績，會采用一切可能的教學(xué)手段。有些教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程便捷，在課堂教學(xué)中采用“快餐模式”來重組教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)與過程，讓學(xué)生越過“受教”環(huán)節(jié)直達(dá)教學(xué)結(jié)果。這既抑制了教學(xué)過程的魅力，又釋放了探索價值的成分，結(jié)果造成高效課堂的“效果至上主義”。這種將高效課堂中“效”的含義與重要考試建立關(guān)聯(lián)，與學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績相掛鉤的高效，使高效課堂改革失去了本真的意義。

2.過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，忽視了教師的“教學(xué)”

真正意義上的“以學(xué)生為主體”要求在課堂教學(xué)中，教師能夠站在學(xué)生的立場來思考問題，充分尊重學(xué)生的成長規(guī)律與個性發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的參與者和決策者，自主對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評估。在實際的高效課堂改革中，將“教學(xué)”簡化為“學(xué)習(xí)”的傾向非常突出，甚至將學(xué)習(xí)看成了課堂教學(xué)活動的全部內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等主導(dǎo)著整個課堂教學(xué)，整個課堂教學(xué)嚴(yán)重偏離了“教學(xué)”的真實意境。特別是在慕課課程、翻轉(zhuǎn)課堂理念的推動下，師與生發(fā)生倒置，教與學(xué)發(fā)生換位，家與校發(fā)生互換等教學(xué)實踐改革替代了課程改革，高效課堂被異化為“高效學(xué)習(xí)”的代名詞。事實上，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，并不意味著在課堂教學(xué)中教師就是“無所作為”，而是教師的角色在本質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在新時代課堂教學(xué)中，教師扮演著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同行者、合作學(xué)習(xí)的參與者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的角色[5]。

3.高效課堂呈現(xiàn)模式化，改革中移植現(xiàn)象突出

高效課堂的核心是課堂教學(xué)效率、效益和效果取得最大化。在現(xiàn)實的高效課堂改革中，產(chǎn)生了多種多樣的“主流高效課堂模式”，他們搶占了廣大改革實踐者的視野，如“三三六”模式、“10+35”模式、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式等等。事實上，高效課堂更多體現(xiàn)的是教學(xué)實踐的創(chuàng)新，而不是有效教學(xué)改革經(jīng)驗的“集裝箱”。但在現(xiàn)實的教學(xué)實踐改革中，許多學(xué)校沒有注意到這一點，盲目學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)校已有改革經(jīng)驗，致使高效課堂改革出現(xiàn)同質(zhì)化、趨同化、模式化的發(fā)展態(tài)勢。一些高效課堂改革名校的經(jīng)驗被很多學(xué)校看成高效課堂改革的法定模板、權(quán)威樣式，使得整個高效課堂改革成為了“復(fù)制成功”的捷徑，最終將走進(jìn)死胡同。高效課堂改革呈現(xiàn)模式化的一個主要原因是改革動機(jī)不純。在“課改產(chǎn)業(yè)”、課改成名動機(jī)的影響下，許多學(xué)校、教師的課改功名心態(tài)嚴(yán)重、課改目的不純，不愿投入較多的精力、時間去潛心研究教學(xué)改革，而是直接復(fù)制和移植一些成名學(xué)校已有的教改套路和經(jīng)驗。

三、高效課堂建構(gòu)的破解路徑

1.轉(zhuǎn)變課堂理念，創(chuàng)造“為學(xué)而教”的環(huán)境氛圍

在建構(gòu)高效課堂時，教師要轉(zhuǎn)變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，倡導(dǎo)“為學(xué)而教”的課堂理念，轉(zhuǎn)變以往“為教而教”的教學(xué)觀。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，需要教師在開展課堂教學(xué)改革實踐的過程中，通過對新理論的不斷學(xué)習(xí)和對自身知識結(jié)構(gòu)的不斷更新來逐步實現(xiàn)?！盀閷W(xué)而教”是一種新的課堂理念，教師與教育實踐者在課堂教學(xué)中要不斷探索“為學(xué)而教”的方法和路徑，教育研究者與理論界要積極鉆研“為學(xué)而教”的基礎(chǔ)與理論。具備“為學(xué)而教”觀念的教師，在課堂中能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境氛圍，表現(xiàn)出良好的自身心理狀態(tài)和較高的專業(yè)心理素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)高效的課堂教學(xué)，就必須創(chuàng)新實施“為學(xué)而教”的課堂理念，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。事實上，在課堂教學(xué)中，師生雙方在交流互動的過程中產(chǎn)生的“教學(xué)增值效果”是值得關(guān)注的，這種教學(xué)效果的實現(xiàn)需要師生之間的信息聯(lián)通、組織聯(lián)通和心靈聯(lián)通來完成。

2.有效組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”相統(tǒng)一

傳統(tǒng)教學(xué)過程是由課堂上與課堂外兩個不同的部分組成的。課堂教學(xué)實際上相當(dāng)于教師“教”教材的活動。在課堂外主要進(jìn)行的是學(xué)生的學(xué)，主要是學(xué)生以課外作業(yè)的形式來學(xué)習(xí)課堂上教師所“教”的內(nèi)容。這種“教”與“學(xué)”相分離的教學(xué)內(nèi)容，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，有效優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動中有機(jī)整合教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容，形成“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的高效課堂，一方面有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，另一方面還可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在重組教學(xué)內(nèi)容時，首先，要明確其價值取向，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，使其呈現(xiàn)出多元化的內(nèi)容組合。其次，要做到“以生為本”，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)內(nèi)容，為不同的學(xué)生選擇適合他們自身發(fā)展特點的教育教學(xué)策略，讓所有的學(xué)生都參與到課堂之中，這也是高效課堂的重要追求之一。然而在現(xiàn)實中，有些課堂只有個別思維活躍性格外向的學(xué)生積極地配合著教師，絕大多數(shù)學(xué)生在被動地跟著教師的節(jié)奏走，這種課堂是低效的課堂。

3.建構(gòu)有效的教學(xué)模式，鼓勵高效課堂改革

通過“建模”可以有效規(guī)范課堂教學(xué)模式與教學(xué)活動秩序，統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)思想。有效的教學(xué)模式，對教師來說有助于形成優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生而言有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力，還可以減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效能。建構(gòu)有效的教學(xué)模式要做到“四個適合”，即適合學(xué)生、適合教師、適合情境、適合內(nèi)容。首先，適合學(xué)生。不同地區(qū)、不同民族、不同文化的學(xué)生之間存在較大的差異，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況來選擇適合的教學(xué)模式。其次，適合教師。對教師而言，如果課堂教學(xué)模式建構(gòu)者與教師自身的理念相應(yīng)、志趣相投，則該模式就與教師相適應(yīng)。再次，適合情境。不同的教育教學(xué)情境需要不同的教學(xué)模式，在選擇模式時要選用與當(dāng)時的教學(xué)情境契合性好、關(guān)聯(lián)度高、適應(yīng)性強的。最后，適合內(nèi)容。每一種教學(xué)模式都有自己特定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)可能對與自己相應(yīng)的內(nèi)容有效，而對其他內(nèi)容不適用。因此，在選用教學(xué)模式時要量體裁衣，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇[6]。

4.創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體，鼓勵師生共同參與

課堂作為“學(xué)習(xí)共同體”，是由教學(xué)主體通過共同構(gòu)筑文化、關(guān)系、確立意義形成的共同體。把課堂建構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，需要教師了解課堂與學(xué)生具有的多方面特征。一方面，與聯(lián)合體有所不同，學(xué)習(xí)共同體是一個整體的環(huán)境，處于這個環(huán)境中的個體之間存在共同的關(guān)系、擁有共同的目標(biāo)，各個體之間彼此互相關(guān)照。另一方面，學(xué)習(xí)共同體是一個組織，其成員有著共同的行為標(biāo)準(zhǔn)與情感取向。課堂共同體的重要主體之一是學(xué)生，建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體的重要內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展及其特征。事實上，在一個“學(xué)習(xí)共同體”中，所有的共同體成員都在同一個社會情境中進(jìn)行著交流互動與合作，在解決問題時，各成員要展現(xiàn)各自的專長，確立和協(xié)商自己的立場與觀點。同樣，在“課堂學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生開展著合作式的交流與互動，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作著，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困境時，要及時提供“支架式”的幫助，鼓勵和支持學(xué)生積極主動地參與。具體可以通過為其成員設(shè)定角色，鼓勵成員以不同的身份來參與團(tuán)隊活動或參與問題討論，讓他們在共同參與的過程中感受參與帶來的快樂，并取得進(jìn)步[7]。

參考文獻(xiàn)

[1] 許方文.打造高效課堂教學(xué)的誤區(qū)及其對策[J].教育實踐與研究，2010（10B）.

[2] 王鑒，王明娣.高效課堂的建構(gòu)及其策略[J].教育研究，2015（03）.

[3] 梁紅梅，孔凡哲，等.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)高效課堂建構(gòu)的保障條件和實踐操作[J].教育理論與實踐，2014（29）.

[4] 龍寶新.論高效課堂的實踐創(chuàng)造及其深層歸因[J].江蘇教育研究，2017（10）.

[5] 凌明川.“三三”式高效課堂教學(xué)策略探究[J].教育科學(xué)論壇，2018（14）.

[6] 遲學(xué)為.高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的文化思考與行動策略[J].課程·教材·教法，2012（05）.

[7] 龍寶新，折延?xùn)|.論高效課堂的建構(gòu)[J].教育研究，2014（06）.

[作者：李玉娜（1989-），女，河南鄭州人，鄭州大學(xué)軟件學(xué)院，助教，碩士。]

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