抗疫期間同伴互評(píng)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)口語(yǔ)線上教學(xué)中的應(yīng)用

羅宇曉,李素斐

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院,廣東 中山 528402)

一、前言

為防止疫情擴(kuò)散、維護(hù)廣大師生的人身安全，2020年1月26日國(guó)務(wù)院召開新聞發(fā)布會(huì)，要求全國(guó)各地的大、中、小學(xué)推遲開學(xué)時(shí)間。同月29日，教育部倡議通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“云”平臺(tái)展開“停課不停教”“停課不停學(xué)”在線教與學(xué)，進(jìn)而來(lái)保證新學(xué)期教學(xué)不延期、不推遲[1]。疫情當(dāng)前，線上教學(xué)成了全國(guó)師生如期恢復(fù)上課的唯一選擇。教師線上直播、錄播教學(xué)、學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)居家監(jiān)督相結(jié)合，非常時(shí)期，師生和家校應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

焦建利、周小清和陳澤璇提出：“疫情就是命令，防控就是責(zé)任”。當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校的在線教學(xué)方案雖然基本出爐并陸續(xù)實(shí)施，但是，對(duì)如何更有效地將疫情期間的在線教學(xué)落到實(shí)處，需要一線各類主體，如學(xué)校管理者、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的努力[2]。宋林清等人對(duì)“精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行探究，認(rèn)為疫情時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的途徑關(guān)鍵在于“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生”共同體發(fā)展，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)全新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式是一個(gè)逐步認(rèn)知和提升的過(guò)程，不僅需要他們自身的努力，還需要教育行政部門的政策引導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)人員和技術(shù)支持人員的指導(dǎo)[3]。王運(yùn)武等人提出了一些疫情防控期間提升在線教育質(zhì)量的對(duì)策與建議，提升在線教育需要增強(qiáng)在線教學(xué)的交互性，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，在線教學(xué)具有顯著的交互優(yōu)勢(shì)，可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的交互，多維交互方式更便于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)[4]。

雖然“停課不停教”和“停課不停學(xué)”正在從提倡轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，但行動(dòng)過(guò)程中師生與家校都在思考如何盡力提升特殊時(shí)期教學(xué)質(zhì)量。教師開啟“主播”模式，盡力熟悉信息化在線教學(xué)方式；學(xué)生開啟“打卡”模式，盡力適應(yīng)居家自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式；家長(zhǎng)開啟“陪讀”模式，盡力扮演監(jiān)督、支持和輔導(dǎo)多種角色；學(xué)校開啟“后援”模式，盡力滿足師生所需要的軟硬件設(shè)備和政策支持。

那么，抗疫期間，師生該如何協(xié)力保障大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？本文將從教師的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的同伴互評(píng)體會(huì)以及口語(yǔ)課堂的產(chǎn)出作品成果來(lái)闡明疫情期間同伴互評(píng)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與同伴互評(píng)理念

項(xiàng)目是某領(lǐng)域?qū)W科需要研究的一個(gè)課題，通過(guò)這個(gè)基于現(xiàn)實(shí)世界和有意義的活動(dòng)的研究，解決需要研究的真實(shí)問(wèn)題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)于20世紀(jì)80年代，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)生。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)以學(xué)生為主。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以理論知識(shí)和項(xiàng)目用例為前提，即學(xué)即用，強(qiáng)調(diào)在解決項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題中使所學(xué)技能達(dá)到熟練應(yīng)用。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能更好地解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，較好地培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)的人才。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目的，獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新，充分發(fā)揮師生之間的雙向主動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種新的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)這種模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2019年，吳娜妹和吳芷敏在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)探索及效果評(píng)估”一文中提出：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種極其有效和有助于學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式[5]。學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，不僅可以加固學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，還可從項(xiàng)目中得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作，甚至信息技術(shù)的研發(fā)都有巨大幫助。

教學(xué)評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。Topping(1998)把同伴互評(píng)定義為“個(gè)體對(duì)于水平相近的同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果在完成的數(shù)量、水平、價(jià)值以及質(zhì)量的意見”[6]。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，積累了一定的學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)水平相近的同伴發(fā)生相類似的問(wèn)題時(shí)，會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給同伴做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式能互相促進(jìn)同伴的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2016年，張小艷在“同伴互評(píng)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用研究”一文中指出：同伴互評(píng)在眾多研究領(lǐng)域中具有普遍意義，同伴互評(píng)不僅是一種評(píng)價(jià)手段，也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是一種知識(shí)交流與分享的工具[7]。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)方式片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和批判思考能力，然而，在同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生互相分享作品，從對(duì)方的作品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并和對(duì)方交流問(wèn)題，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的幫助。

三、在線口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用案例剖析

本研究的教學(xué)應(yīng)用單元主題為Sportsmanship，教師通過(guò)直播講解單元主題表達(dá)，在線分享主題表達(dá)在口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用案例，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴線上搶答、Q&A在線互動(dòng)、角色扮演對(duì)話展示以及運(yùn)動(dòng)員技能和精神主題個(gè)人演講等多種形式，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

對(duì)于Sportsmanship這一主題，教師除了上述傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，還為學(xué)生設(shè)計(jì)主題實(shí)踐拓展項(xiàng)目。希望學(xué)生可以從傳統(tǒng)體育競(jìng)技主題的介紹性演講和互動(dòng)性口語(yǔ)練習(xí)，拓展到備受00后推崇的現(xiàn)代電子競(jìng)技解說(shuō)實(shí)操性演講。學(xué)生可以2-3人團(tuán)隊(duì)形式，也可獨(dú)立完成這類語(yǔ)言應(yīng)用綜合實(shí)踐項(xiàng)目。該拓展實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)共包含項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)、項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)流程、項(xiàng)目互評(píng)工具和項(xiàng)目終結(jié)反思五大部分。

(一)項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)

項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)是學(xué)生不拘泥于教材中的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技介紹和口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，能夠迎合時(shí)代潮流，通過(guò)自身實(shí)踐拓寬主題詞匯表達(dá)，最終能用英文解說(shuō)當(dāng)下備受關(guān)注的電子競(jìng)技，如英雄聯(lián)盟、王者榮耀、絕地求生等。

與此同時(shí)，研究者希望學(xué)生在實(shí)踐自身感興趣或日常進(jìn)行的電子競(jìng)技時(shí)，能增強(qiáng)自己語(yǔ)音表達(dá)和口語(yǔ)訓(xùn)練的責(zé)任感和榮譽(yù)感。如果學(xué)生電子競(jìng)技實(shí)操在排行榜中遙遙領(lǐng)先，他們對(duì)該實(shí)操視頻的解說(shuō)絕不會(huì)草草了事，學(xué)生一定會(huì)關(guān)注發(fā)音正確、表達(dá)專業(yè)、語(yǔ)句流利、語(yǔ)調(diào)自然和情緒恰當(dāng)。最后，學(xué)生通過(guò)該實(shí)踐項(xiàng)目，不僅展示自己日常生活中電子競(jìng)技的興趣愛(ài)好，還能運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)自己實(shí)操視頻進(jìn)行語(yǔ)音解說(shuō)。

依托真實(shí)情境項(xiàng)目，以學(xué)生為中心進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)，顯著提高了學(xué)生的溝通技能。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生主動(dòng)在線搜索信息獲取電子競(jìng)技專業(yè)英文表達(dá)，實(shí)操錄制和配音解說(shuō)，較好地掌握多媒體軟件使用技能，視頻制作過(guò)程中，提升團(tuán)隊(duì)合作交流、問(wèn)題解決能力和批判性思維技能，這些都是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本技能。

(二)項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)，項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)計(jì)包含框架問(wèn)題、核心問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。該項(xiàng)目結(jié)合Sportsmanship主題口語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能相關(guān)的框架問(wèn)題。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是英語(yǔ)綜合應(yīng)用如何讓你的日常電競(jìng)實(shí)操更有價(jià)值呢？項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是對(duì)日常進(jìn)行的電競(jìng)活動(dòng)，你了解它的專業(yè)英文表達(dá)嗎？你對(duì)電競(jìng)專業(yè)詞匯和表達(dá)積累有多少呢？你能夠用專業(yè)的表達(dá)為自己最喜歡的電競(jìng)進(jìn)行解說(shuō)嗎？你是否有能力通過(guò)你的語(yǔ)音表達(dá)讓自己的電競(jìng)實(shí)操視頻更有魅力呢？

(三)項(xiàng)目活動(dòng)流程

根據(jù)上述三個(gè)維度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，該項(xiàng)目活動(dòng)流程如下：

圖1 項(xiàng)目活動(dòng)流程圖

(一)項(xiàng)目啟動(dòng)和小組分工

教師在線直播時(shí)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)初衷、目標(biāo)和問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，并將提前準(zhǔn)備好的項(xiàng)目實(shí)施案例展示給學(xué)生觀看。觀看結(jié)束后，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目不清楚的要點(diǎn)進(jìn)行在線互動(dòng)提問(wèn)，教師給予解答，并對(duì)項(xiàng)目作品提交截止日期、作品時(shí)長(zhǎng)以及團(tuán)隊(duì)成員具體分工等情況給予明確要求。待所有學(xué)生對(duì)項(xiàng)目具體細(xì)節(jié)有所了解，班級(jí)助教統(tǒng)計(jì)匯總學(xué)生自行組隊(duì)情況。

(二)電競(jìng)選擇和信息搜索

學(xué)生以團(tuán)隊(duì)在線討論形式或個(gè)體獨(dú)立自主形式，對(duì)日常經(jīng)常玩的電競(jìng)進(jìn)行選擇，最終選定自己擅長(zhǎng)、有一定了解、且對(duì)其專業(yè)英文表達(dá)有相應(yīng)積累的電競(jìng)，并通過(guò)在線信息搜集完善選定電競(jìng)相關(guān)英文文獻(xiàn)，為接下來(lái)開展的實(shí)踐項(xiàng)目做好前期知識(shí)儲(chǔ)備和技能準(zhǔn)備。

(三)電競(jìng)實(shí)操和語(yǔ)音解說(shuō)

團(tuán)隊(duì)對(duì)選定的電競(jìng)開始實(shí)際操作，并通過(guò)手機(jī)端或PC端對(duì)實(shí)操過(guò)程進(jìn)行錄屏。錄屏結(jié)束后，學(xué)生觀看實(shí)操整個(gè)過(guò)程，根據(jù)提前搜集的文獻(xiàn)資料醞釀?dòng)⑽慕庹f(shuō)詞。學(xué)生在解說(shuō)合成前需反復(fù)練習(xí)保證語(yǔ)音正確、表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)句流利、語(yǔ)調(diào)自然和情緒演繹恰當(dāng)。學(xué)生將語(yǔ)音解說(shuō)按照錄屏節(jié)奏進(jìn)行錄音，以確保音畫同步，最終通過(guò)多媒體合成軟件將錄制聲音和錄屏畫面同步合成。

(四)組員探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生初步合成視頻后，需要在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行音畫檢查，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，內(nèi)部組員溝通交流，盡力解決，尤其是語(yǔ)音解說(shuō)方面的瑕疵，組員盡力完善，這樣才能夠讓聲音為電競(jìng)實(shí)操爭(zhēng)光添彩。如果全組隊(duì)員認(rèn)為已經(jīng)齊心協(xié)力使作品達(dá)到小組預(yù)期設(shè)定目標(biāo)，努力使作品貼近于教師直播過(guò)程中展示的優(yōu)秀實(shí)操案例，該組便可在線提交項(xiàng)目實(shí)踐日志和項(xiàng)目作品成果，等待其他小組對(duì)其進(jìn)行在線互評(píng)。

通過(guò)四個(gè)步驟活動(dòng)流程，研究者共收到325位學(xué)生參與的226件項(xiàng)目實(shí)踐作品，作品中最短時(shí)長(zhǎng)為3分20秒，最長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)為7分50秒，作品總時(shí)長(zhǎng)為892分35秒，作品中語(yǔ)音解說(shuō)詞量近60000個(gè)。

(五)項(xiàng)目互評(píng)工具

項(xiàng)目互評(píng)工具包含態(tài)度和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度。其他小組成員通過(guò)學(xué)生在線提交的實(shí)踐日志和項(xiàng)目作品成果，進(jìn)行態(tài)度和質(zhì)量三等級(jí)評(píng)判，具體見表1。

表1 項(xiàng)目互評(píng)工具表

通過(guò)泛雅平臺(tái)系統(tǒng)分配，每個(gè)小組對(duì)分配到的3個(gè)小組實(shí)踐項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)分。成員依照互評(píng)工具，通過(guò)在線討論并將討論過(guò)程留據(jù)為評(píng)分依據(jù)，成員協(xié)商確定分?jǐn)?shù)后，需要合作為該小組作品進(jìn)行一分鐘左右全英文語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)，將分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評(píng)匿名提交至平臺(tái)，平臺(tái)最終綜合3個(gè)小組的同伴互評(píng)分?jǐn)?shù)計(jì)算得出平均分。

(五)項(xiàng)目終結(jié)反思

項(xiàng)目實(shí)踐和同伴互評(píng)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)诜貉庞懻搮^(qū)即時(shí)發(fā)表自己的總結(jié)反思，研究者將討論區(qū)的學(xué)生反思梳理匯總成三個(gè)方面。首先，疫情期間，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型口語(yǔ)教學(xué)獲贊無(wú)數(shù)。學(xué)生們對(duì)于教師能夠不以本為本的教學(xué)表示高度認(rèn)同，他們認(rèn)為00后的學(xué)生學(xué)習(xí)更注重解決實(shí)際問(wèn)題，而不是關(guān)注書本上的死知識(shí)，因?yàn)樗麄兛梢岳矛F(xiàn)代信息工具解決任何書本上的陌生詞匯、表達(dá)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成教師的實(shí)踐項(xiàng)目不僅可以將教材上本單元的主題詞匯和表達(dá)應(yīng)用到口語(yǔ)實(shí)踐中，還可驅(qū)動(dòng)自己通過(guò)信息搜索掌握自己日常玩的電子競(jìng)技領(lǐng)域的一些專業(yè)英文表達(dá)，學(xué)生認(rèn)為這樣的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型口語(yǔ)教學(xué)不僅將語(yǔ)言和日常生活生動(dòng)結(jié)合，還提高了自身語(yǔ)言應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

其次，疫情期間，同伴互評(píng)方式獲得積極響應(yīng)。學(xué)生們對(duì)教師能夠在疫情期間充分調(diào)動(dòng)同伴在線互評(píng)這一做法給予積極配合，他們認(rèn)為疫情期間教師在線教學(xué)、備課和批閱作業(yè)工作量較大，如果能夠通過(guò)同伴在線互評(píng)減輕教師部分工作量，又可從其他小組提交的實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)到他們的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，也不失為一種提升自我的良機(jī)。00后的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，他們已經(jīng)習(xí)慣日常手機(jī)不離手，短視頻不離眼，而對(duì)于同伴提交的電子競(jìng)技實(shí)踐項(xiàng)目作品，他們完全可以利用碎片時(shí)間，像日常刷抖音似地來(lái)刷學(xué)習(xí)通上被分配的短視頻，來(lái)自于身邊同伴的短視頻更能激發(fā)他們觀看的興趣，對(duì)他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和提升也具有借鑒意義。

最后，疫情期間，學(xué)生技能得到迅速提高。學(xué)生認(rèn)為Sportsmanship這一單元主題的教學(xué)應(yīng)用，使他們對(duì)必備的技能有了更好的認(rèn)識(shí)和鍛煉。

項(xiàng)目啟動(dòng)前，他們會(huì)質(zhì)疑這樣的實(shí)踐項(xiàng)目和口語(yǔ)訓(xùn)練的相關(guān)性，擔(dān)憂錄制視頻和配音技術(shù)問(wèn)題無(wú)法解決。當(dāng)他們有了團(tuán)隊(duì)成員的幫助，他們會(huì)互相學(xué)習(xí)，在線搜集電子競(jìng)技專業(yè)的英文表達(dá)，準(zhǔn)備準(zhǔn)確的配音文稿，使用視頻剪輯軟件，利用移動(dòng)設(shè)備為解說(shuō)錄音，齊心協(xié)力使發(fā)音更準(zhǔn)確、使語(yǔ)句更流利、使語(yǔ)調(diào)和情緒表達(dá)更自然，掌握音畫同步合成技術(shù)。當(dāng)項(xiàng)目順利提交至平臺(tái)后，他們又被分配到了其他3個(gè)小組的作品，學(xué)生表示在以日常刷抖音和刷快手的心態(tài)，來(lái)欣賞同伴作品中的專業(yè)表述和口語(yǔ)展示，也會(huì)被作品中的錯(cuò)誤發(fā)音、中式英文表達(dá)、奇怪?jǐn)嗑浜筒蛔匀坏恼Z(yǔ)調(diào)戳中笑點(diǎn)。不僅如此，小組成員協(xié)商討論評(píng)分過(guò)程也提供給學(xué)生對(duì)同一件作品進(jìn)行批判性思考的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究認(rèn)為抗疫期間同伴互評(píng)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用之所以能收獲學(xué)生“學(xué)”心，關(guān)鍵在于該教學(xué)應(yīng)用蘊(yùn)含著三大教育理論。一是本研究中的教學(xué)應(yīng)用蘊(yùn)含著杜威的實(shí)用主義教育理論。通過(guò)完成教師的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生確實(shí)可以通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)解說(shuō)自己日常玩的電子競(jìng)技，甚至可以和外國(guó)玩家在線進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)，這樣的應(yīng)用語(yǔ)言解決日常實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目不僅符合實(shí)用主義教育理論，更符合00后注重知識(shí)的應(yīng)用需求。二是本研究中的教學(xué)應(yīng)用蘊(yùn)含著布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目實(shí)踐和同伴互評(píng)的過(guò)程中都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——協(xié)商交流——解決問(wèn)題，他們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索信息，梳理信息，找出解決方案，發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)缺點(diǎn)，最終完成教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目，并給予同伴科學(xué)的、有理有據(jù)的、具有一定批判性思維的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)。尤為重要的第三點(diǎn)是，本研究中的教學(xué)應(yīng)用蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

電子競(jìng)技和口語(yǔ)表述是學(xué)生原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)出1+1>2的新經(jīng)驗(yàn)。在二者結(jié)合的時(shí)候，不會(huì)再游戲化的對(duì)待電子競(jìng)技，而是用專業(yè)化心態(tài)的去對(duì)待，不會(huì)再隨意化的對(duì)待口語(yǔ)練習(xí)，而是精心化重視和認(rèn)真，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)擔(dān)心菜鳥級(jí)的電子競(jìng)技表現(xiàn)配不上自己精心練習(xí)的口語(yǔ)解說(shuō)，更會(huì)擔(dān)心隨意的口語(yǔ)解說(shuō)配不上自己大神級(jí)的電子競(jìng)技表現(xiàn)。當(dāng)項(xiàng)目作品提交后，學(xué)生們便生成了新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)讓他們有信心，更有欲望去辨識(shí)出同伴優(yōu)秀作品中值得學(xué)習(xí)的地方，進(jìn)而持續(xù)建構(gòu)起新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。