“多模態(tài)”協(xié)同的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探

吳 杰

(長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

自2003年李站子介紹國外多模態(tài)化相關(guān)研究以來，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對多模態(tài)課題做了大量的研究，涉及不同學(xué)科：社會符號學(xué)、語篇語言學(xué)、人機(jī)對話和界面設(shè)計(jì)。韓禮德是多模態(tài)化實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的先驅(qū)，他提出“每一個生活場景，每一種關(guān)系都有自己對語言的獨(dú)特要求”。[1]在英語課堂設(shè)計(jì)中，由于自然語言是表達(dá)意義的首要模態(tài)，但不是唯一模態(tài)，因而教師需要協(xié)同視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、空間模態(tài)和身勢模態(tài)等多種符號系統(tǒng)，傳遞課堂主題內(nèi)容。社會符號學(xué)強(qiáng)調(diào)信息傳遞和交流的手段，往往是多通道和多模態(tài)的，語篇在本質(zhì)上就是多模態(tài)的。隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化課堂教學(xué)的新形式需要語言同其他各模態(tài)協(xié)同作用，PPT演示已成為一種新的語類，演示過程中圖像、音響以及語言等多模態(tài)共同運(yùn)用于課堂教學(xué)主題意義的表達(dá)。

一、多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

由韓立德提出的理論“語言是社會符號”，討論了語言是全部符號系統(tǒng)中一種特殊的系統(tǒng)，人們“要在社會語境中解釋語言”，解讀語言的意義生成和構(gòu)建。語言不僅表達(dá)意義，更在語言交換的場所中，“實(shí)現(xiàn)社會結(jié)構(gòu)，肯定自己的地位和角色，建立和傳遞共享的價值系統(tǒng)和知識系統(tǒng)”[2]，將社會結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)符號化。信息時代的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可表達(dá)的符號，不限于語言這一單一模態(tài)。

Kress[3]提出教室中的多模態(tài)信息傳遞和意義構(gòu)建有三個基礎(chǔ)：首先，所有模態(tài)具有表達(dá)意義的潛勢，例如圖像與文本直接的互動關(guān)系，實(shí)現(xiàn)組合意義，達(dá)到教師所需的教學(xué)目的和交際目的。除此以外，教師巧妙運(yùn)用前景化、構(gòu)圖、角度、字體字形等。一方面，用語義上銜接了多模態(tài)語篇，另一方面，與學(xué)生建立互動關(guān)系，可將抽象概念通過圖像等模態(tài)具體化，通過字體字形突出主次意義，通過文字排版、空間組合等多種方式加強(qiáng)理論內(nèi)容的可視性，更好地進(jìn)行教學(xué)。其次，作為言語的語言模態(tài)和作為書面語的語言模態(tài)以及其他模態(tài)往往交織在一起，在信息傳遞語境下它們同時存在同時操作。這是適應(yīng)社會的信息傳遞需要。最后，已有的模態(tài)被改造，新模態(tài)被創(chuàng)造。

由此可見，教案每一年的更新是適應(yīng)社會信息傳遞的新需求，學(xué)習(xí)者不斷受新創(chuàng)造模態(tài)影響，對多模態(tài)的意義潛勢表達(dá)會隨著時代發(fā)展愈加敏銳，課堂設(shè)計(jì)的多模態(tài)化會面臨新的挑戰(zhàn)。以上三個多模態(tài)意義構(gòu)建的基礎(chǔ)，提供了多模態(tài)可應(yīng)用于教學(xué)課堂的理論依據(jù)和設(shè)計(jì)方向。

二、多模態(tài)協(xié)同設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的意義

多模態(tài)協(xié)同研究在英語課堂中的意義，主要體現(xiàn)在不同模態(tài)的協(xié)同效應(yīng)，有助于學(xué)生在輕松自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，并逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)信息化時代下多元識讀的能力，滿足語言教學(xué)的新使命和新要求。

作為傳授語言的課程，《大學(xué)英語》不再是一味教導(dǎo)學(xué)習(xí)者專注于讀寫能力，因?yàn)檫@個時代很多語言不僅僅是“讀寫”語言了。新倫敦小組在20世紀(jì)90年代中期，探討識讀能力教育的未來，提出了“多元識讀能力教育”[4]的概念，并認(rèn)為交際渠道的多元性和不斷增加的語言文化的多樣性要求識讀能力不能僅限于傳統(tǒng)的語言識讀，而要理解和掌握多樣性多元化的語篇材料。這對課堂話語和近年來識讀能力教育方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。特別是未來科技發(fā)展下，英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅是具有優(yōu)秀的語言交際能力和技巧，且兼?zhèn)淇缥幕投嗄B(tài)的交際能力，能實(shí)現(xiàn)信息環(huán)境中的文化識讀和技術(shù)識讀。這就要求剖析多模態(tài)在課堂教學(xué)中的協(xié)同關(guān)系，并以最佳的組合意義應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。

新倫敦小組將培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的模態(tài)分為：語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、空間模態(tài)和身勢模態(tài)。從語言作為課堂主要模態(tài)，到現(xiàn)如今研究視覺的語法，是對社會符號學(xué)、語篇語言學(xué)、人機(jī)對話和界面設(shè)計(jì)等研究的進(jìn)一步發(fā)展，能幫助提升教師們在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用多模態(tài)的協(xié)同作用，根據(jù)文化語境和情景語境，選擇不同的模態(tài)配合類型，實(shí)現(xiàn)最佳組合，取得最佳的教學(xué)效果。

(一)語言模態(tài)的主導(dǎo)作用

語言作為學(xué)術(shù)界的研究對象已經(jīng)有幾千年的歷史；相比較而言，多模態(tài)存在于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域僅有十多年的時間。在語言教學(xué)中，語言仍然是主要模態(tài)。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的首要模態(tài)仍然是語言。語言模態(tài)可以是教師的口頭言語表達(dá)，音量大小、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的平和以及英語發(fā)音準(zhǔn)確程度，是外語教學(xué)設(shè)計(jì)者長期以來最重視的考慮要素之一。除此之外，教師在制作PPT課件內(nèi)容時，語言變成了多模態(tài)中的一種，與其他模態(tài)交織融合在一起。

(二)語言與非語言模態(tài)的協(xié)同作用

非語言模態(tài)包括視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、空間模態(tài)和身勢模態(tài)。體現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中PPT圖片、視頻和字體設(shè)計(jì)等在內(nèi)的視覺模態(tài)，音頻播放為主的聽覺模態(tài)，課堂布局、PPT和粉筆板書的空間模態(tài)，教師的手勢、表情以及移動朝向等在內(nèi)的身勢模態(tài)。具體的模態(tài)間協(xié)同作用如圖1所示。在英語課堂教學(xué)中，語言的統(tǒng)治性地位仍然明顯，而非語言模態(tài)在不同程度上起著補(bǔ)充、輔助、襯托和強(qiáng)化等作用。即便如此，單從語言角度來研究英語課堂設(shè)計(jì)也是有缺陷的，優(yōu)化的方式可通過其他模態(tài)和語言組合在一起進(jìn)行探討，即以多模態(tài)協(xié)同的方式來研究外語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，而這種優(yōu)化體現(xiàn)出《大學(xué)英語》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法與時俱進(jìn)，無疑對課堂話語和多元識讀能力教育方面來說意義重大。

圖1 課堂教學(xué)模態(tài)間協(xié)同作用

三、具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例與方法

(一)多模態(tài)協(xié)同設(shè)計(jì)的具體實(shí)例

1.一堂多元互動式口語課的多模態(tài)設(shè)計(jì)

在多模態(tài)的符號系統(tǒng)中，選擇模態(tài)和搭配模態(tài)是課堂設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，不同模態(tài)間相互協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)多模態(tài)話語，正是為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建多元識讀能力培養(yǎng)的教學(xué)模態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。

一堂互動式的口語課，除了教師的口語、發(fā)音、書面語、聲調(diào)以及語氣等語言模態(tài)設(shè)計(jì)，座位的空間模態(tài)設(shè)計(jì)也影響課堂交流的方式和行為。如果互動式口語課堂中設(shè)計(jì)中空方場型、大圓圈型和馬蹄型等座位編排模式的空間模態(tài)，而不是傳統(tǒng)的以排列式為主的秧田式座位，可以鼓勵學(xué)生小組活動，使口語表達(dá)者處于中心位置，可以擴(kuò)散性向四周發(fā)出提問和互動交流方式，使傳統(tǒng)課堂單一的交流模式轉(zhuǎn)向多項(xiàng)式和環(huán)式交流模式, 進(jìn)而提高“師生”和“生生”的互動性, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。課堂空間模態(tài)設(shè)計(jì)，可以是通過課桌椅的擺放去實(shí)現(xiàn)的。課桌椅的擺放應(yīng)便于學(xué)生進(jìn)行交流和開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)靈活調(diào)整桌椅的擺放。盡量使所有學(xué)生與老師的距離都差不太多，以便教師能均勻地分布他的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生和老師的親近感。[5]Jeremy Harmer 在他所著的《怎樣教英語》一書中介紹了五種不同的座位排列方式，如圖2所示。

圖2 靈活型的空間模態(tài)設(shè)計(jì)

圖3 傳統(tǒng)型的空間模態(tài)設(shè)計(jì)

假定設(shè)計(jì)一堂強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué)的口語課，圖3的教師布局，不利于教師與學(xué)生的語言口頭溝通?？谡Z課教師本不僅僅是講授知識，離中心區(qū)及前排較遠(yuǎn)的學(xué)生群，會有邊緣化的可能性。根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和情境來判斷，圖2的中空方場型、大圓圈型和馬蹄型更能協(xié)同一節(jié)口語課的語言模態(tài)和空間模態(tài)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。毋容置疑，模態(tài)間的協(xié)同、互補(bǔ)、篩選、適配都應(yīng)被納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而學(xué)生在接受多模態(tài)組合教學(xué)的過程中，無形地進(jìn)行交流和開展合作學(xué)習(xí)，也符合多元識讀能力培養(yǎng)的要求。

2.英語課堂PPT演示的多模態(tài)設(shè)計(jì)

課堂討論的是現(xiàn)代化課堂教學(xué)工具革新的代表——融合了語言、聽覺、空間以及視覺多種模態(tài)的PowerPoint (PPT)演示文稿。為達(dá)到不同的教學(xué)目的，不同的教學(xué)媒體被選用。隨著PPT演示等工具作為教師語言協(xié)同的重要信息傳遞工具，同時也推動了計(jì)算機(jī)介入的語篇分析的研究和發(fā)展。CMDA，即以PPT演示文稿為例的語篇，與課堂內(nèi)其他文本同樣參與意義構(gòu)建，而形成所取信息時，教師需要組織和調(diào)配多模態(tài)。這種計(jì)算機(jī)介入的語篇，同時也顯現(xiàn)出多模態(tài)化的特征，可以通過優(yōu)化多模態(tài)PPT，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性與可視性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多模態(tài)PPT演示教學(xué)“指的是在教學(xué)過程中把包含兩種及以上符號的系統(tǒng)資源，制作成PPT課件供課堂教學(xué)演示的教學(xué)模式”[6]。作為最具代表性最廣泛運(yùn)用的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，多模態(tài)PPT 受到師生的青睞。

胡壯麟等對2005年中國人民大學(xué)在澳大利亞文化節(jié)上的一次PPT演示競賽的23個參賽作品進(jìn)行了分析，肯定了意義的構(gòu)建和傳遞是多模態(tài)的，根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、情境和人物等，選取主要模態(tài)，演示者通過言語、書面語以及配上自己的動作等方式，借助幻燈片技術(shù)采用圖片、動畫、音樂和視頻等音響效果，調(diào)配和整頓多模態(tài)的協(xié)同效果。

例如，在以O(shè)rganization為主題的英語教學(xué)單元里，教師為了讓了學(xué)生了解什么是Organization，采用圖4的PPT演示，并配合一段谷歌公司的視頻介紹。

圖4 演示文稿Organization的定義

相比較而言，假設(shè)教師只是口頭說明“Organization is a group of people who work together; for example, a political party, a business, a charity, or a club”，即Organization指的是工作在一起的一個群體，比如政黨、企業(yè)、慈善機(jī)構(gòu)或俱樂部，與多模態(tài)的PPT演示相比，效果會有減損。首先，高亮文本的突出展示效果，屬于視覺模態(tài)的設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生對這個核心主題有記憶點(diǎn)，并對照左下角的圖示，能一目了然地理解此定義，即工作在一起的人群，形成了一個組織。其次，右下角色彩分明的谷歌標(biāo)志，則是舉例說明了語言模態(tài)中的例子，谷歌是一個Organization。這體現(xiàn)了語言模態(tài)和視覺模態(tài)協(xié)同表達(dá)意義的效果，比純文本要清晰明了，更有助于理解和記憶，同時還結(jié)合了視頻包含的聽覺模態(tài)以后，更符合外語課程對聽說讀寫的訓(xùn)練要求。第三，多模態(tài)PPT的出現(xiàn)，會使語言模態(tài)的表達(dá)更豐富，一段文字的中英文對照，突出展示了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提示了學(xué)生翻譯的難點(diǎn)在哪兒，并方便學(xué)生快速做筆記，節(jié)約了板書時間，且一目了然。

例如，在“Returning Products”(退換貨品)的教學(xué)單元里，核心對話的展示如圖5所示。

圖5 核心對話展示

本學(xué)習(xí)素材包含生詞的突出，使學(xué)生對重難點(diǎn)詞匯一目了然，加深了記憶點(diǎn)，這是語言與視覺模態(tài)結(jié)合的范例；同時，該頁面嵌入每一句對話的音頻，便于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，豐富了單一的文本，將核心對話的學(xué)習(xí)模態(tài)進(jìn)行了整合，語言訓(xùn)練更加直觀，借助幻燈片技術(shù)，運(yùn)用文字字體顏色設(shè)計(jì)和音頻音響效果的輔助和強(qiáng)化，調(diào)配和整頓多模態(tài)的協(xié)同效果。

(二)多模態(tài)課堂設(shè)計(jì)的方法和步驟

傳統(tǒng)外語課堂的教學(xué)法，包括視聽說法、情景法、全身反應(yīng)法、暗示法、論變法和實(shí)踐法等。這些多于“實(shí)景親身經(jīng)歷”的教學(xué)方法相關(guān)，而先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生們也創(chuàng)造和提供了實(shí)景體驗(yàn)的環(huán)境，改變了原來只是通過語言訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)，而更多在課堂里讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)語言。在不同語言情境實(shí)踐的方法中，教學(xué)模態(tài)無疑是更加多元化。而外語課堂中，非語言模態(tài)為口頭模態(tài)提供了強(qiáng)有力的支持。[7]如何使模態(tài)間相互協(xié)同，共同構(gòu)建意義，我們要分步驟、有目標(biāo)地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)外語課堂的過程中，具體選用什么樣的方法和步驟，教師首先需要分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和情境。當(dāng)方法確定以后，在多模態(tài)的符號系統(tǒng)中，選擇模態(tài)、搭配模態(tài)是課堂設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，不同模態(tài)間相互協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)多模態(tài)話語，正是為實(shí)現(xiàn)我們構(gòu)建多元識讀能力培養(yǎng)的教學(xué)模態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，具體如圖6所示。在具體的課堂中，教學(xué)程序的實(shí)施過程實(shí)際上就是教學(xué)話語的組織過程，教師和學(xué)生作為文化成員參與的有步驟、有目標(biāo)、有目的的活動，例如課堂討論、作業(yè)布置、句子翻譯以及角色扮演等，無論是聽說課、閱讀課和寫作課等英語課堂中，通過多模態(tài)語篇完成教學(xué)步驟的實(shí)施。

圖6 多模態(tài)課堂設(shè)計(jì)方案

英語課堂教學(xué)內(nèi)容常與具體的各個語言情境相關(guān)聯(lián)，但課堂并不是真實(shí)的社會交際環(huán)境，多數(shù)情況下，教師在模擬不同的情境訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行會話。而多模態(tài)的協(xié)同，可以為情境模擬提供更逼真的語言環(huán)境，如利用聲音、圖像、視頻等營造教學(xué)過程中所需的交際場景。這種多模態(tài)化的語言材料，使學(xué)生獲得更加具體形象的語境知識，讓會話人更容易理解和記憶語言信息，比單模態(tài)話語更容易識記。[8]因此，根據(jù)語境，選取適當(dāng)?shù)哪B(tài)進(jìn)行搭配，是課堂設(shè)計(jì)中十分關(guān)鍵的一環(huán)。設(shè)計(jì)的優(yōu)化，得益于信息技術(shù)的進(jìn)步，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。多模態(tài)協(xié)同的課堂設(shè)計(jì)，較之傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，最大的特色在于加入模態(tài)協(xié)同的設(shè)計(jì)。不同模態(tài)的組合，產(chǎn)生了新的視覺語法意義，[9]革新了教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和基本框架。此研究還是初步的，需要進(jìn)一步的細(xì)化和優(yōu)化，能有更多設(shè)計(jì)者的實(shí)踐和努力。

四、結(jié)語

每種模態(tài)都是符號資源，都對意義的實(shí)現(xiàn)起到作用，如果課堂中符號模態(tài)單一，學(xué)生對多元識讀能力的培養(yǎng)渠道會更有限，這也會成為一些學(xué)生在信息化背景下還不能通過識讀能力提高利用技術(shù)和各種信息渠道來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的原因之一。當(dāng)人們已從口述時代和讀寫時代，進(jìn)入到超文本時代，不僅僅是課堂，整個社會都趨于使用多模態(tài)。毫無疑問，這對語言類的教師能力提出了新的要求，需要教師能關(guān)注學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)，并在新的教學(xué)情境下善用不同模態(tài)，將各類符號資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)的材料，有意識地利用多模態(tài)的協(xié)同作用，根據(jù)文化語境和情景語境，選擇不同的模態(tài)配合類型，實(shí)現(xiàn)最佳組合，取得最佳的教學(xué)效果。