探索初中物理問題引導式課堂的構建措施

劉映

【摘要】初中物理學科是以思維建構和培養(yǎng)為中心的學科。在初中物理教學中，思維能力的培養(yǎng)要求學生具備較高的思考力、有較為廣闊的思考和探索空間，以釋放學生的思維活力，促使高效初中物理課堂的有效構建。對此，本文以初中物理問題引導式的課堂構建為核心，論述了教師在初中物理教學中如何實現(xiàn)對學生的高效培養(yǎng)，促進學生的進步與提升。

【關鍵詞】初中物理? ?問題引導式? ?課堂構建

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-079-01

引言

“問題驅(qū)動”教學法以問題為主線，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個問題之中;以教師為主導，引導學生學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法;最終在問題的完成中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的能力。所以，該方法的應用更有助于促進知識落實成效提升、促進學生的全面發(fā)展。具體的應用措施如下：

一、巧設問題，激發(fā)學生探究欲望

問題引導式的課堂構建中，問題的設置以及設置方式是核心，也是啟迪學生思維、增進教學成效的關鍵。對此，教師在初中物理問題式課堂構建中，需要精心雕琢打磨問題，以實現(xiàn)高效課堂的構建。例如，在《探究串、并聯(lián)電路中的電流》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師便可以以類比的方式呈現(xiàn)河流和電流，促使學生借助生活經(jīng)驗中的水流量作為思維的模型，構建教學問題：在沒有支流、只有干流的河流中，水流量有是否有變化？在有支流和干流的河流中，支流和干流之間又有什么關系呢？在電路中，這兩種不同的連接方式（串聯(lián)和并聯(lián)）中，電流的又有什么關系呢？在此引導方式之下，教師倡導學生通過類比法、通過借助河流水流之間的關系進行合理猜想演繹，從而輔助學生摒棄不合理猜想，在后期的實驗探索中，能減少學生實驗設計和實驗實施的盲目性，讓知識的獲得更加高效，讓思維能力的養(yǎng)成更有成效。

二、營造氛圍，提供問題探索條件

在初中物理教學中，由于知識的系統(tǒng)性和邏輯性較強，部分知識的探索和研究無法通過個人的力量完成，更需要外界環(huán)境的輔助和支持，更需要借助合作形式、應用集體的智慧對知識進行加工演繹，以促使初中物理問題的有效化解。所以，教師在實踐教學中要注重小組等團隊的構建，促使學生在團隊力量的協(xié)作中，共同完成學習任務。例如，在《怎樣認識電阻》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了輔助學生更加高效地探索出實驗的結果、明確影響電阻大小的因素，教師可以以問題引導的方式組織小組共同完成該實驗。在實驗之前，教師設置問題“（1）采用什么方法來研究？（2）若探究導體電阻與橫截面積的關系，你選擇怎樣的導體進行實驗？（3）實驗中，可以通過什么現(xiàn)象比較電阻的大??？”以此問題引導方式，輔助學生梳理好實驗探索的思路，促使學生在實驗中將新知有效構建、按照更有邏輯的方式集體探索出問題的答案。在學生合作探究中，教師及時在小組內(nèi)巡回指導學生，倡導學生及時交流共享自己的心得體驗，小組共同合作、各司其職，收集并記錄集體的實驗成果，最終合力完成探究任務，高效獲得知識架構，奠定系統(tǒng)的認知基礎。

三、歸納升華，優(yōu)化學生思維養(yǎng)成

實驗結論往往是物理知識體系構建的最終核心和精華。在初中物理教學中，教師可以利用實驗教學后的機會，引導學生重新歸納升華新知。在實驗探索完畢，實驗結論總結歸納之后，教師還要盡可能引領學生在實驗探究完畢，重新反思總結，進一步升華新知，引領學生升級認知結構。例如，在《平面鏡成像》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師便可以借助本節(jié)內(nèi)容知識，引領學生思考探索“為什么用玻璃板而不用平面鏡？為什么準備兩支完全一樣的蠟燭？實驗時為什么還要用到白紙？如何記錄兩支蠟燭的位置？”以此方式，重新引領學生回顧整個實驗歷程，促使學生在實驗設計和實驗參與的過程中，明確每一個實驗步驟設計、每一次實驗器材選擇應用的理由。在此方式的引領反思過程中，教師輔助學生對知識建構進行進一步梳理，促使學生的思維能力得以有效養(yǎng)成。

四、效果評價，釋放學生學習動機

在問題引導式的初中物理課堂教學中，教師必須要重視學生的課堂學習體驗、重視學生在課堂中的動機和熱情的激發(fā)，促使學生在課堂中的參與感更強、學習積極性更高。對此，教師在教學評價方面，也要注重多樣化教學評價的應用，促使學生在問題引導式的課堂中，能夠更加積極地調(diào)用自己的智慧、活躍個人的思維，讓學生的知識水平、學習興趣和思維能力得以同步提升。一方面，教師可以在問題解決效率較高的小組中設置更高的評分，以群體教學的形式、以小組集體評價的方式，促使學生的榮譽感提升、增強學生的團隊意識。另一方面，教師還可以針對具有引領作用、對問題積極思考探索的學生給與其積極的教學評價，促使該學生在課堂中以更加活躍的思維、更高昂的斗志投入于學習中來。以此方式，教師對問題引導式的課堂進行教學評價、效果評價，才能讓問題引導式的課堂更受學生的歡迎和青睞，更容易激發(fā)學生的學習動能。

總結

在初中物理問題引導式的課堂中，提出問題、開展討論、問題完成、效果評價是該方法模式應用的主要措施。在該模式落實應用的過程中，教師逐步從 “考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學生合作、共同完成評價的角色。學習、合作學習、終身學習的習慣為第一目標。并使學生能在完成“問題”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神，開發(fā)學生的潛能。在生生互動和師生互動中見解碰撞，達到思維共振，情感共鳴，構建具有學校特色的“問題驅(qū)動”教學模式。所以，以問題驅(qū)動方式，才能促使初中物理教學真正能凸顯學生的主體、釋放學生的活力，從而構建高效初中物理課堂。

【參考文獻】

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