基于創(chuàng)新課程的大學(xué)生創(chuàng)新思維能力實(shí)證分析

李靜 王正翔 郭成

摘 要：在2019年10月31日通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)31次，成為高頻詞匯，也使高等教育面臨一次深刻變革，其人才培養(yǎng)范式正在向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變.許多高校已全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的較早，也取得了一定的成效.創(chuàng)新課程自2017年開設(shè)，已有3年的教學(xué)實(shí)踐，旨在提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，但目前尚未建立大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)體系，不利于確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)施策略，改革教學(xué)方法以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果.因此本研究基于創(chuàng)新課程，初步探索對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)方法，使用托蘭斯自陳量表、托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT）進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新課程能夠在一定程度上提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，但增幅不明顯，被試個(gè)體間存在較大差異.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課程;大學(xué)生;創(chuàng)新思維能力;評(píng)價(jià);托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT）

中圖分類號(hào)：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2020）05-0105-03

近年來，國家先后下發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號(hào)）[1]、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）》等文件，明確指出“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措.”“自2015年起深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系.”2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話也提到“高校如何發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，培養(yǎng)有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)盛創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是整個(gè)社會(huì)能否體現(xiàn)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，意識(shí)一個(gè)歷久彌新的具有深刻理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的研究課題.”[2]可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施具有重大意義.

2017年8月起，我校全面開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，至今已有3年的教育教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)了3批次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以專業(yè)教師為主，其中創(chuàng)新課程以創(chuàng)新技法的教學(xué)與訓(xùn)練為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、模式與傳統(tǒng)課程有較大區(qū)別，因此其教學(xué)效果的檢驗(yàn)需結(jié)合具體的項(xiàng)目、內(nèi)容，考量學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的方法、技術(shù)等[3].據(jù)了解，我校目前對創(chuàng)新課程的評(píng)價(jià)方式主要是課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生掌握情況的測試，在一定程度上能夠反映教學(xué)效果，但對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升角度來看，尚未有適當(dāng)?shù)臏y量評(píng)價(jià)方式，不利于教學(xué)實(shí)施的完善和精進(jìn).本研究基于創(chuàng)新課程，研究大學(xué)生創(chuàng)新思維能力測量評(píng)價(jià)，探討從這一角度考察創(chuàng)新課程效果的可行性.

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究較多集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等宏觀層面的評(píng)價(jià)體系研究，課程體系為其中一個(gè)重要方面.有許多學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)-課程，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)融合，從而提升“雙創(chuàng)”教育的實(shí)效性[4-6]，但對創(chuàng)新課程或創(chuàng)業(yè)課程測量評(píng)價(jià)的研究尚不多見.

2 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新思維作是創(chuàng)新能力形成的核心與關(guān)鍵，有無創(chuàng)新思維能力，將決定一個(gè)人的發(fā)展前途.梁紅[7]基于普通物理實(shí)驗(yàn)課，探討在教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維測量與評(píng)價(jià)的方法，希望通過測量評(píng)價(jià)來確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)施策略.魏淑慧[8]認(rèn)為創(chuàng)新思維的能力，即個(gè)體在同等條件下所充分顯示的，與群體思維有所不同的具有創(chuàng)造性意義的思維活動(dòng)的水平與特征，而“研究式地教”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提.李存金等[9]對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，認(rèn)為學(xué)校教育與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力有一定相關(guān)性，且學(xué)校教育中創(chuàng)新技能的訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成重點(diǎn).

對創(chuàng)造性思維的測量工具研究較多，最早的是吉爾福特研究的量表，還有如托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)、多維流暢性測驗(yàn)、舞蹈創(chuàng)造力測驗(yàn)等，其中具有代表性的為Torrance創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT），因其信效度均較高，在1988年就有我國上海師范大學(xué)與美佐治亞創(chuàng)造行為研究所聯(lián)合開展的基于TTCT的中美學(xué)生跨文化比較方面的應(yīng)用.近年來，有姚海娟[10]以托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT）篩選出髙和低創(chuàng)造性思維水平者，并對不同創(chuàng)造性思維水平被試的認(rèn)知抑制能力及靈活性進(jìn)行了研究.

3 研究內(nèi)容

3.1 研究方法

3.1.1 文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料研究，整理創(chuàng)新思維能力測量評(píng)價(jià)相關(guān)資料，做好理論基礎(chǔ)架構(gòu).

3.1.2 測量法：對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)使用托蘭斯自陳量表、托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn).

3.2 研究對象

以化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院2018級(jí)學(xué)生為研究對象.

3.3 測量工具

3.3.1 托蘭斯自陳量表：在對比分析了托蘭斯、威廉斯、尤金等的自陳量表后，確定對發(fā)散思維測驗(yàn)研究的主要方法是托蘭斯自陳量表，其編制的量表簡單、易行、有效.在該量表中共設(shè)置21題，均為二擇一式，被試根據(jù)與自己符合的情況進(jìn)行選擇，選擇“是”的記1分，選擇“否”的記0分，最后算出總分，對照分?jǐn)?shù)與等級(jí)表（見附件），可知道創(chuàng)造性人格優(yōu)勢.

3.3.2 托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT）：該測驗(yàn)由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯編制（1966），是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測驗(yàn)，是以學(xué)校為背景的創(chuàng)造力測量，適用于從幼兒園到研究生水平的個(gè)體，是一項(xiàng)考查發(fā)散性思維創(chuàng)造性成就的智力能力測試，被認(rèn)為是對發(fā)散性思維的可靠檢測.該測驗(yàn)由三套創(chuàng)造力量表構(gòu)成：言語創(chuàng)造思維測驗(yàn)、圖畫創(chuàng)造思維測驗(yàn)、聲音和詞的創(chuàng)造性思維測驗(yàn).本研究使用言語測驗(yàn)部分，言語部分測驗(yàn)由7個(gè)分測驗(yàn)構(gòu)成，分別是提問題、猜原因、猜后果、產(chǎn)品改造、非常用途測驗(yàn)、非常問題、假想.其記分標(biāo)準(zhǔn)是從流暢性（適當(dāng)答案有幾個(gè)就給幾分）、變通性（從幾個(gè)方面或幾個(gè)角度思考問題就給幾分）、獨(dú)特性（每個(gè)新穎、獨(dú)特的答案給一分，衡量標(biāo)準(zhǔn)為同一年齡水平的人沒有或很少經(jīng)歷過，且只有5%的人作答）三方面記分.

3.4 研究工具

統(tǒng)計(jì)工具主要使用SPSS軟件;托蘭斯創(chuàng)造性思維使用指導(dǎo)手冊.

3.5 研究過程

3.5.1 托蘭斯創(chuàng)造力自陳量表：由創(chuàng)新課程授課教師課前指導(dǎo)并統(tǒng)一完成集體測試，通過匿名方式獨(dú)立填寫調(diào)查問卷，問卷星后臺(tái)回收.采用隨機(jī)抽樣法從化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院2018級(jí)擬開設(shè)創(chuàng)新課程大學(xué)生中選擇90人，共發(fā)放問卷90份，回收有效問卷65份，有效回收率為72.22%.其中男生16例，占24.6%，女生49例，占75.4%.

3.5.2 托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT）：由授課教師指導(dǎo)并統(tǒng)一完成測試，時(shí)間為45min，分別在創(chuàng)新課程開課前、結(jié)課時(shí)測試.采用隨機(jī)抽樣法從化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院2018級(jí)不同專業(yè)擬開設(shè)創(chuàng)新課程班級(jí)中抽取1個(gè)班級(jí)，共24人，共發(fā)放測驗(yàn)卷48份（前測24份、后測24份），回收有效測驗(yàn)卷24份，有效回收率為100%.其中男生8例，占33.3%，女生16例，占66.7%.

4 研究結(jié)果與分析

4.1 托蘭斯自陳量表結(jié)果與分析

從表1、表2中可以看出2018級(jí)學(xué)生創(chuàng)新思維能力在開課前情況，按照托蘭斯自陳量表法的評(píng)分等級(jí)，0-10為差，11-14為一般，15-18為好，19-21為很好，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果：其中“很好”的占到26.2%，“好”的占24.6、“一般”的為27.7%，“差的”占21.5%，整體看各層次比較均衡，其中50.2%為“好”及以上水平，“一般”及以下水平占49.2%，雖然自陳量表中顯示比較平均，創(chuàng)新思維能力好的占到一半的數(shù)量，但還有近50%水平較低，很多同學(xué)的創(chuàng)新思維能力還有待提升，且“好”向“很好”水平也還存在提升空間，所以說創(chuàng)新教育的開展存在一定的必要性.

4.2 托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)（TTCT）結(jié)果與分析

表3從男生、女生、整體三個(gè)角度對托蘭斯創(chuàng)造性思維能力詞匯部分測驗(yàn)（TTCT）的總分進(jìn)行分析，以平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差為主要分析指標(biāo).可以看出與前測相比，后測時(shí)流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的平均分均有所增加，增幅在1.20%～13.98%之間，這表明通過課程的教學(xué)學(xué)生在詞匯的創(chuàng)新思維能力上均有所提升，但提升的并不十分明顯.

從整體上看，變通性前后測平均值有所增加，標(biāo)準(zhǔn)差均較小約8%，即學(xué)生在想法的變通性上個(gè)別差異不大;前測流暢性的標(biāo)準(zhǔn)差約為平均值的40%，反映學(xué)生的想法的數(shù)量個(gè)體差異較大，后測流暢性的標(biāo)準(zhǔn)差約為平均值的48%，個(gè)體差異增大，反映學(xué)生想法的流暢性方面?zhèn)€體差異較大;前測、后測獨(dú)創(chuàng)性的標(biāo)準(zhǔn)差約為平均數(shù)的59%、55%，在創(chuàng)造性思維的3個(gè)維度中屬差異最大類別，反映個(gè)別學(xué)生想法在獨(dú)創(chuàng)性方面差異較大，與前述班級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力基本情況存在差異較相符.

男生與女生相比，前測、后測結(jié)果顯示在流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)方面的平均數(shù)均高于女生，男生、女生在變通性方面的個(gè)體差異均較小，流暢性、獨(dú)特性的差異均較大.

5 結(jié)論與討論

通過對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力實(shí)施評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，自陳量表顯示該樣本中男女創(chuàng)造力差異較小，而創(chuàng)造性思維能力測驗(yàn)（TTCT）顯示男生在思維能力的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性3個(gè)方面均高于女生，這可能是由于自陳量表在一定程度上主觀性較強(qiáng)，部分學(xué)生選擇有與自身不符的情況出現(xiàn)，存在一定誤差.

學(xué)生在創(chuàng)新課程開展前后流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性均有所提升，反映創(chuàng)新課程的開展有提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的效果，但單從反應(yīng)數(shù)量的增加幅度看，增幅還不十分明顯，初步分析這可能與創(chuàng)新課程中思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)強(qiáng)化不夠、學(xué)生對創(chuàng)新技法的原理、使用原則等理解還不夠深入，仍有待加強(qiáng).此外流暢性、獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)出個(gè)體差異較大，與自陳量表中反映的情況相符，還存在個(gè)別提升小甚至可能沒有提升的情況，那么在后續(xù)課程教學(xué)中是否應(yīng)充分考慮個(gè)體存在的固有差異，尋找縮小差距、整體提升的教學(xué)策略，需要進(jìn)一步的探究.

本項(xiàng)目中使用托蘭斯自陳量表、托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測驗(yàn)TTCT對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行初步探索，證明該量表的使用具備一定可行性，對課程實(shí)施有一定指導(dǎo)作用，但也發(fā)現(xiàn)TTCT評(píng)分指導(dǎo)手冊使用時(shí)存在時(shí)效性不強(qiáng)的問題，如指導(dǎo)手冊中沒有人工智能、感應(yīng)等新詞匯，對這類詞匯的分析時(shí)有難度，對結(jié)果的信效度存在影響，因此對評(píng)分手冊還需進(jìn)一步更新.此外，本研究只針對創(chuàng)新課程中大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的測量評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，量表還比較單一，樣本數(shù)量有限，還需進(jìn)一步擴(kuò)大范圍研究，探討其可行性，然后再運(yùn)用到指導(dǎo)課程實(shí)施方面;此外對課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)視角也比較有限，對課程的測量評(píng)價(jià)還處于摸索階段，結(jié)合課程實(shí)際，日后可考慮結(jié)合課堂內(nèi)創(chuàng)新技法的掌握和應(yīng)用、創(chuàng)新課程結(jié)課時(shí)的測評(píng)以及專家評(píng)價(jià)，使得測評(píng)更為系統(tǒng)、全面，對本研究的不足之處，擬在后續(xù)研究中進(jìn)行完善，從多個(gè)角度出發(fā)，多方考量，增強(qiáng)創(chuàng)新教育的實(shí)效性.

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