“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的應(yīng)用與效果

李文超 阮寧 俎威 田媛 林楊 趙敏強(qiáng) 石博 付澤宇 李森浩 張敏 張穎

摘 要：目的：探討“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的應(yīng)用與效果.方法：選擇我校的入學(xué)時(shí)間為2018年9月的80名口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分為對(duì)照組和觀察組，兩組各40名學(xué)生，其中對(duì)照組的學(xué)生接受傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育，觀察組學(xué)生在傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育的基礎(chǔ)上加入學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練.觀察對(duì)比兩組患者的理論知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力情況.結(jié)果：通過(guò)對(duì)相關(guān)的調(diào)查資料進(jìn)行整理分析，其結(jié)果為觀察組學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握優(yōu)良率要高于對(duì)照組，觀察組學(xué)生的學(xué)生能力評(píng)分要高于對(duì)照組.兩組結(jié)果差異明顯（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.結(jié)論：將“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”運(yùn)用于口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中具有良好的應(yīng)用效果，可以有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練;口腔醫(yī)學(xué);專(zhuān)業(yè)課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2020）05-0103-02

近年來(lái)，社會(huì)和家庭對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越關(guān)注，都希望能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的本科人才，國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的期望也與日俱增，國(guó)家和社會(huì)各界都希望高校能夠積極創(chuàng)新，為社后培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才[1].在《高等教育法》中明確規(guī)定高等教育的任務(wù)是要培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)家庭都有用的創(chuàng)新性專(zhuān)業(yè)人才[2].因此，“實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練”是高校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)有效方向和改革項(xiàng)目[3].本文將對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的完善和發(fā)展進(jìn)行研究，選擇60例本科口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，探討“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的應(yīng)用與效果，具體內(nèi)容如下.

1 材料與方法

1.1 材料

選擇我校的入學(xué)時(shí)間為2018年9月入學(xué)的60名口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分為對(duì)照組和觀察組，兩組各30名學(xué)生，參與本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都知曉此次實(shí)驗(yàn).其中對(duì)照組男性12名，女性18名，年齡在18歲到21歲之間，平均年齡為（20.14±1.31）歲;觀察組男性11名，女性19名，年齡在18歲到22歲之間，平均年齡為（20.23±1.42）歲.兩組學(xué)生的一般資料如年齡、性別等均無(wú)明顯差異（P>0.05）.

1.2 方法

對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育，主要的內(nèi)容為教師在課堂上對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行講解.觀察組學(xué)生接受在傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育的基礎(chǔ)上加入學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練，其中學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練的內(nèi)容如下

（1）口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”課程體系的構(gòu)建.根據(jù)社會(huì)的需求和口腔醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行修改，將學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練融入日常的教學(xué)中來(lái)，確定口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”的實(shí)施體系，內(nèi)容包含學(xué)習(xí)能力拓展、牙科規(guī)范化體位操作等項(xiàng)目.

（2）口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”體系實(shí)施策略和途徑研究.“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”具體的內(nèi)容有，針對(duì)本科口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)生對(duì)其教學(xué)課程的內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到既能有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到口腔醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)又能對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練.“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”的實(shí)施體系中，具體的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)能力拓展、牙科規(guī)范化操作等.在整個(gè)的“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”實(shí)行中，需要將學(xué)生的自身情況如年齡、興趣愛(ài)好、年級(jí)等和進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境綜合進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”方案.

在第一輪實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”實(shí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行深刻的研究，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一些針對(duì)性的調(diào)整、設(shè)計(jì)和完善.將改善后的“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”方案用于下次實(shí)行，在第二輪“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”實(shí)行中再對(duì)其實(shí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄和分析，以此循環(huán)進(jìn)行不斷完善“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”方案.

兩組學(xué)生都進(jìn)行為期1個(gè)月的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育.

1.3 評(píng)價(jià)方法

專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況：使用本次實(shí)驗(yàn)專(zhuān)門(mén)制定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，本次問(wèn)卷的分值在0分到100分之間，根據(jù)學(xué)生的得分對(duì)其成績(jī)進(jìn)行劃分，優(yōu)秀-學(xué)生的問(wèn)卷得分大于等于80分;良好-學(xué)生的問(wèn)卷得分大于等于60分且小于80分;不及格-學(xué)生的問(wèn)卷得分小于60分.優(yōu)良率的計(jì)算包括優(yōu)秀學(xué)生和良好學(xué)生，具體為優(yōu)良率=（優(yōu)秀例數(shù)+良好例數(shù)）/總例數(shù)*100%.

學(xué)習(xí)能力：使用本次實(shí)驗(yàn)制定的學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分值在0分到100分之間，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越好.

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將數(shù)據(jù)納入SPSS22.0軟件分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，并以（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料用（%）表示，χ2檢驗(yàn)，P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況比較

對(duì)兩組學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，其結(jié)果為觀察組學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握優(yōu)良率要高于對(duì)照組（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體數(shù)據(jù)如下表：

2.2 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較

對(duì)兩組學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，其結(jié)果為觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)分要高于對(duì)照組（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體數(shù)據(jù)如下表：

3 討論

本次研究通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”的理論進(jìn)行仔細(xì)研究，并將其應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中不斷自我完善，將醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方法融入實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中去，讓每名學(xué)生都能夠成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)口腔醫(yī)學(xué)人才[4].本課題研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值在于課題從實(shí)踐層面提出口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程群的構(gòu)成及教學(xué)模式的形態(tài)，通過(guò)此次研究可以為口腔醫(yī)學(xué)的教育方法提供一定經(jīng)驗(yàn)和參考，為口腔醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[5].此研究還構(gòu)建了口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生“實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練”的實(shí)施方法，為各級(jí)各類(lèi)口腔醫(yī)學(xué)院及口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐基地提供服務(wù)[6].

本次研究使用的方法主要有（1）文獻(xiàn)法，通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的分析研究，可以了解口腔醫(yī)學(xué)方法學(xué)各門(mén)課程的教學(xué)狀況以及醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑等[7].（2）調(diào)查法，是獲取第一手客觀素材的主要方法.（3）比較法，本研究通過(guò)對(duì)比兩種教育方法的應(yīng)用情況來(lái)判斷“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的應(yīng)用效果.（4）演繹法，本研究述及的關(guān)鍵問(wèn)題是創(chuàng)新能力形成的機(jī)制及其培養(yǎng)模式[8].

本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示觀察組學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況的優(yōu)良率要高于對(duì)照組（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.這表明通過(guò)將“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”運(yùn)用到口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育中來(lái)，能夠起到良好的效果，增加學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度.在學(xué)習(xí)能力上，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)分要高于對(duì)照組（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.這表明“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更好的基礎(chǔ).

綜上所述，將“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”運(yùn)用于口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中具有良好的應(yīng)用效果，可以有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力.“學(xué)習(xí)能力拓展訓(xùn)練”是一種優(yōu)秀、有效的教學(xué)模式，值得將其推廣應(yīng)用.

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