通識教育選修課“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”的教學現(xiàn)狀分析及改進策略綜述

鄒妍 劉燕

摘 要：對赤峰學院“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”通識教育選修課程的教學實際和現(xiàn)存的教學中的主要問題，結(jié)合赤峰學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實施辦法，對其實踐教學體系進行改革和研究，構(gòu)建與當今教育深度轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型實踐教學體系，修訂實踐教學大綱，將微課這種新型的教學模式運用到“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”的實踐教學改革中，提出了一系列教學改進策略，以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、自主學習、協(xié)同作業(yè)、實踐創(chuàng)新、耐心細心的素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，推動學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).努力推動赤峰學院“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”通識教育選修課的教學進入新的發(fā)展階段.

關(guān)鍵詞：通識教育選修課;應(yīng)用型實踐教學體系;實踐教學體系改革;微課案例

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）05-0093-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，面對大數(shù)據(jù)時代，如何充分有效地管理和利用各類信息資源，快速、有效的從數(shù)據(jù)海洋中找出所需的信息，已成為人們工作與生活的基本能力，更是進行科學研究、決策管理的前提條件[1].作為當今時代的大學生更應(yīng)該掌握基本的數(shù)據(jù)庫使用技能，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”作為面向赤峰學院全校學生的計算機類通識教育選修課，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成系統(tǒng)思維、自主學習、協(xié)同作業(yè)、實踐創(chuàng)新、耐心細心的素養(yǎng)，進而達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標.

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”作為赤峰學院面向全校學生的計算機類通識教育選修課，在前幾年開設(shè)過，雖然該課程的理論教學資源，如課件、教案都很成熟，但是作為公共選修課，學生計算機基礎(chǔ)不一、課堂實驗學時不足以使學生熟練掌握所學技能，課下練習的條件不足，缺乏與學生能力相適應(yīng)的實踐教學資源，使得選課的學生越來越少，這兩年已經(jīng)無法開課.這使得我校計算機類通識教育選修課少了一門重要的課程.

綜上所述，急需建設(shè)該課程的線上實踐教學資源，來提高該課程的教學質(zhì)量和學生的學習效果.赤峰學院數(shù)學與計算機科學學院的數(shù)據(jù)庫課題組的教師們以此為契機，圍繞著赤峰學院培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”工程技術(shù)人才的目標，從重構(gòu)該通識教育選修課的實踐教學體系，修訂實踐教學大綱，建設(shè)線上實踐教學資源等方面入手，進行課程的改革和建設(shè).

1 通識教育選修課“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”的教學現(xiàn)狀分析

從前幾年“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”通識選修課的教學情況看，存在如下問題：

1.1 課程教學內(nèi)容不適合非計算機專業(yè)的學生學習

在前幾年的教學過程中，存在教學內(nèi)容覆蓋面太廣，教學內(nèi)容太難的問題，這打消了非計算機專業(yè)學生選修和學習該課程的積極性.區(qū)別于面向計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫專業(yè)必修課專業(yè)性、技術(shù)性強，對學生從掌握數(shù)據(jù)庫知識、應(yīng)用能力要求水平高的特點，通過本門課程學習，目的讓非計算機類學生了解數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識、應(yīng)用場景，并能動手搭建簡易、實用的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用.所以，應(yīng)該適當降低課程內(nèi)容的難度和深度，以及考核要求.

1.2 缺乏能讓學生隨時隨地學習的線上實踐教學資源

在教學過程中，雖然課程均在機房授課，邊講邊練，整個教學過程可以概括為“講要點、演課件、模仿實踐、點評收場”[2].但是，由于學生的計算機基礎(chǔ)不同，接受和消化知識的能力差異太大，所以存在部分同學跟不上教師的思路的情況，雖然每次課教師都會著重講解重點難點，并且在實驗環(huán)境中演示具體操作步驟，但是，從學生完成相應(yīng)的驗證性實驗的上機過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生記不住具體的操作步驟，對知識點的消化和吸收效果欠佳，這就需要教師多次重復(fù)講解和演示重點內(nèi)容和關(guān)鍵操作步驟.這導致學生完全處于被動學習狀態(tài)，無法調(diào)動學生學習的熱情和主動解決問題的積極性.

1.3 課下師生溝通欠缺

盡管學生在課下練習的過程中遇到操作難題會通過微信、QQ等方式聯(lián)系教師，但是受時間和地點的限制仍存在指導不及時、不到位的現(xiàn)象.

2 教學改革策略

為了解決赤峰學院“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”通識教育選修課程存在的上述不足.重新構(gòu)建適合非計算機專業(yè)學生的實踐教學體系和實踐教學大綱.從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，使學生能不受地點和時間的限制，有效的利用課余時間，開展第二課堂，可將實踐部分的重難點由淺入深的制作成微課資源，以便學生根據(jù)自身的學習情況和能力在課外自由選擇學習，實行以學為中心、以教為導向的教學思想，增進師生交流，挖掘潛在實力，逐步實現(xiàn)個體化輔導[3，4].引導學生利用課余時間進行微課學習，提升課堂教學效率，將課堂時間最大限度用于師生互動、組織學生進行分組討論實現(xiàn)綜合課程設(shè)計、解決疑難問題、擴展知識，培養(yǎng)學生在學習過程中養(yǎng)成系統(tǒng)思維、自主學習、協(xié)同作業(yè)、實踐創(chuàng)新、耐心細心的素養(yǎng)，進而達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標.同時提高教師教學水平和課程建設(shè)能力.

具體策略如下：

2.1 構(gòu)建赤峰學院“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”通識教育選修課的應(yīng)用型實踐教學體系，修訂實踐教學大綱

隨著高校連續(xù)大規(guī)模的擴招，使高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在高等教育實現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的過渡時期，在此社會環(huán)境下，赤峰學院明確提出培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才.本研究就是結(jié)合“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”通識教育選修課程的特點，結(jié)合本校應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，將微課這種新型的教學模式運用到“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”的實踐教學改革中[5]，構(gòu)建應(yīng)用型實踐教學體系，使得該課程即適合于希望掌握信息技術(shù)，提升學習、工作、生活效率的同學，也同樣適用于加強數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力或計算機等級考試需求的同學.促進學生全面發(fā)展和全面成才.結(jié)合實踐教學體系目標要求，認真修訂課程的實踐教學大綱，明確各層的教學任務(wù)，按照實際需要來確定課程的重點內(nèi)容和難點，做到重點突出，難點突破.

2.2 設(shè)計實踐項目教學微案例

依據(jù)以上構(gòu)建的應(yīng)用型實踐教學體系和實踐教學大綱，仔細篩選“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程的微課案例.因為微課資源是一種微型學習資源，所以所選的知識點要符合微型化的特點，也就是知識點既足夠短小，又要相對完整，整個視頻控制在15分鐘之內(nèi).完整的微課設(shè)計包含教案、課件、實驗指導書、以錄屏的方式實現(xiàn)的知識點講解和Step By Step實驗指導以及學生在上機過程中易錯點的歸納等資源，還要包括學生的反饋和教師的評價.具體的微課素材如表1所示.

在重構(gòu)課程實踐教學體系，修訂課程實踐教學大綱的同時，結(jié)合學生的實際需求，有針對性的篩選出要進行設(shè)計和制作的微課案例，要進行微課案例設(shè)計和制作的知識點如圖1所示：

2.3 微課應(yīng)用模式的選擇

針對非計算機專業(yè)的學生，根據(jù)本課程性質(zhì)選擇不同的微課應(yīng)用模式.具體的微課應(yīng)用模式包括以下幾種：一是將微課作為課堂教學的補充;二是以微課支持學生的實踐操作;三是以微課輔助學生進行自主學習.具體應(yīng)用模式要根據(jù)微課的類型，以及對我院不同專業(yè)的學生的學習能力和學習水平進行進一步分析的基礎(chǔ)之上確定，最終選擇最符合知識特點和學生水平的應(yīng)用模式.

3 結(jié)束語

本研究旨在在現(xiàn)有的赤峰學院“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程實踐教學體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合赤峰學院“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”通識教育選修課程的教學實際和現(xiàn)存的教學中的主要問題，配合赤峰學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實施辦法，對其實踐教學體系進行改革和研究，構(gòu)建與當今教育深度轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型實踐教學體系，修訂實踐教學大綱，將微課這種新型的教學模式運用到“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”的實踐教學改革中，開發(fā)與各個學科專業(yè)相配套的實踐教學微案例，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，推動學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).將開發(fā)相應(yīng)的實踐教學微案例，上傳到網(wǎng)上，學生可在課上課下隨時點播學習，讓基礎(chǔ)較差或依賴教師手把手教的學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺反復(fù)學習，以滿足學生隨時隨地學習的需求，也有利于教師和學生之間的溝通，使師生共同進步和提高.努力推動赤峰學院“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”通識教育選修課的教學進入新的發(fā)展階段.

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參考文獻：

〔1〕范永開.知行合一的基礎(chǔ)計算機語言教學模式探討[J].北京教育學院學報（自然科學版），2016， 11（3）：20-25，48.

〔2〕方昕.基于微課故事化教學的“數(shù)據(jù)庫原理及Oracle應(yīng)用”課程改革研究[J].微型電腦應(yīng)用，2017，33（6）：34-36、41.

〔3〕Fischer G， von Gudenberg J W. Improving the quality of programming education by online as sessment[C]//Proceedings of the 4th international symposium on Principles and practice of programming in Java. ACM， 2006： 208-211.

〔4〕Boyer N R， Langevin S， Gaspar A. Self direction & constructivism in programming education [C]//Proceedings of the 9th ACM SIGITE conference on Information technology education. ACM， 2008： 89-94.

〔5〕萬敏.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的實證研究[J].高教探索，2016（5）：69-72.