新冠疫情下翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

龐令佳 王瑞霞 李建臣

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展至今，大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，以慕課、微視頻為依托的翻轉(zhuǎn)課堂也成為高校教學(xué)改革的重要趨勢，體育教學(xué)方向的改革也含在其中。而在2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情（COVID-19）影響下，全國各地高校延期開學(xué)，教育部要求在疫情防控階段實(shí)行在線教學(xué)，保證“停課不停學(xué)”。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被迅速推廣，迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在體育教育專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，分析其模式在應(yīng)用過程中存在的問題并提出建議，同時也為高校開學(xué)后的體育教育專業(yè)教學(xué)模式的改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：新型冠狀病毒肺炎;體育教育;翻轉(zhuǎn)課堂;在線教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0105-05

Abstract： Since the development of Internet information technology， the deep integration of information technology and education and teaching in the era of big data， the flipped classroom based on Mu class and micro video has also become an important trend in college teaching reform， and the reform of sports teaching direction is also included. Under the influence of the new coronavirus pneumonia （COVID-19） outbreak in early 2020， colleges and universities across the country postponed the start of school. The Ministry of Education requires that online teaching be implemented during the epidemic prevention and control stage to ensure that "no classes are suspended". In this context， the flipped classroom teaching model was rapidly promoted， ushering in a rare opportunity for development. This paper discusses the application of flipped classroom teaching in physical education， analyzes the problems in the application process of the model and makes suggestions， at the same time， it also provides a reference for the reform of the teaching mode of physical education major after the school starts.

Keywords： COVID-19; physical education teaching; flipped classroom; online teaching

新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡稱“新冠肺炎”）于2020年初爆發(fā)，發(fā)展迅猛。截止2020年4月22日，全國已累計(jì)確診84289人，死亡4642人，國外已累計(jì)確診2482011人，死亡173033人。國內(nèi)外大范圍的爆發(fā)導(dǎo)致企業(yè)停工、學(xué)校停學(xué)，對中國經(jīng)濟(jì)、教育等多方面造成巨大損失。在國家多方面干預(yù)下，公民生活逐漸恢復(fù)秩序，但學(xué)校作為疫情爆發(fā)的高危區(qū)，仍將長期處于防控階段，高校選擇繼續(xù)開展網(wǎng)課等形式的線上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為近些年較為創(chuàng)新的教學(xué)模式，在體育教育專業(yè)中的應(yīng)用開展還不太成熟，而此次疫情，是體育教育專業(yè)探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一次重大改革與創(chuàng)新的機(jī)遇。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過對教學(xué)順序、教學(xué)主體、教學(xué)時間等進(jìn)行重新規(guī)劃，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段對知識的傳授與內(nèi)化進(jìn)行革新的教學(xué)模式。它區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的界限，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的提升。

體育教學(xué)專業(yè)課程包括體育實(shí)踐類課程與體育理論類課程，在體育教學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，老師通過課前將理論知識或技術(shù)動作的視頻共享于學(xué)生，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中部分根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及討論的問題給予指導(dǎo)，課后學(xué)生鞏固知識而提高教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學(xué)中的特點(diǎn)

1. 教學(xué)內(nèi)容信息化

翻轉(zhuǎn)課堂的提出和發(fā)展代表著信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系由“嵌入”走向“融合”，是對信息化時代如何開展教育教學(xué)變革的積極回應(yīng)。在體育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂主要運(yùn)用多媒體信息處理技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容整理后，在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識盲點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容有選擇的進(jìn)行細(xì)化或調(diào)解播放，可兼顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，節(jié)省線下與老師討論的時間成本，提高學(xué)習(xí)效率。這樣不僅在疫情下對體育教學(xué)有所助益，在日常教學(xué)中也可達(dá)到事半功倍的效果。

2. 技術(shù)學(xué)習(xí)深刻化

體育教學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)中小學(xué)體育教師人才，運(yùn)動技術(shù)的掌握程度是評判老師能力的重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，對于沒有某項(xiàng)運(yùn)動基礎(chǔ)的同學(xué)，常因跟不上教學(xué)節(jié)奏，老師指導(dǎo)不全面，對新技術(shù)不熟練等原因，對環(huán)環(huán)相扣的技術(shù)教學(xué)課望而卻步。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前可預(yù)習(xí)練習(xí)內(nèi)容，課中可向老師討論自己對技術(shù)動作的理解與領(lǐng)悟，課后可對技術(shù)動作進(jìn)行整體練習(xí)與分析。這樣可以節(jié)省老師在課中糾正動作的時間，學(xué)習(xí)時間不拘泥于課堂，延伸教學(xué)過程。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)主體化

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)的創(chuàng)新和探索，它在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以及綜合能力提升方面具有不可比擬的優(yōu)勢。它顛覆了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，需要學(xué)生高度參與課堂，體育課程內(nèi)容的鞏固和知識體系的建立都離不開與教師和同學(xué)的交流學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)過程中，老師從知識或技能的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空?，課堂的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。他們從課前的自主性學(xué)習(xí)到課中的內(nèi)化知識，到課后知識的鞏固都是課堂的高度參與者。學(xué)生需要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動去探索發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識和舊知識之間的關(guān)系，使其練習(xí)起來進(jìn)行思考分析，形成自己的知識體系，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4. 教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價是教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的填鴨式課堂轉(zhuǎn)向了與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)主義”向“數(shù)據(jù)主義”、“從宏觀群體評價”向“微觀個體評價”、從“單一評價”向“綜合評價”的轉(zhuǎn)變，為高校課堂學(xué)習(xí)評價的發(fā)展帶來了良好的契機(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂體育課程中，評價方式更加多元化，從評價主體來看，包括小組評價、個人評價、老師評價;從評價內(nèi)容來看，體育技能和知識仍舊是考核的重要內(nèi)容，但打分的依據(jù)不再完全按照統(tǒng)一的體育知識與技能評分標(biāo)準(zhǔn)，更多考慮的是學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步程度，總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)評價是宏觀評價和微觀評價相結(jié)合、體育教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合、線上評價和線下評價相結(jié)合的綜合結(jié)果，評價過程更加以人為本，評價結(jié)果更加真實(shí)、全面、客觀公正。

（三）教學(xué)模式

1. 課前

對于老師而言，首先，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。其次，準(zhǔn)備教學(xué)視頻。利用互聯(lián)網(wǎng)收集整理教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拍攝制作。拍攝完成后通過視頻處理軟件對每個教學(xué)畫面進(jìn)行分解細(xì)化，也可在視頻中加入一些體育運(yùn)動員的比賽視頻，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，老師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容提供針對性練習(xí)，比如完成某些理論性知識，模仿視頻中某個技術(shù)動作，或?qū)夹g(shù)動作的原理進(jìn)行探究。對于學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)在老師規(guī)定的時間內(nèi)，登錄學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，并上傳練習(xí)作業(yè)，有疑問的問題可線上與同學(xué)或老師討論。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況有針對性的為接下來的體育課堂做準(zhǔn)備。

2. 課中

課中，老師根據(jù)課前學(xué)生教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出個性問題，共性問題及疑難問題，以此為接下來的體育課堂做出教學(xué)方案。學(xué)生可通過小組討論的方式對課前學(xué)習(xí)遇到的問題展開討論，調(diào)動學(xué)生積極性，讓每一個學(xué)生都參與到課堂中來。老師在學(xué)生討論過程中適度進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)散思維，展開更深層次的思考。對于解決不了的問題，老師及時做出應(yīng)答。對于技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)在課上對課前學(xué)習(xí)的動作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正錯誤動作。對動作重難點(diǎn)進(jìn)行精講，強(qiáng)化記憶。

3. 課后

課后階段也是體育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。老師應(yīng)根據(jù)課中所學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)，包括客觀題與思考題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)線上提交作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，有問題可以及時和同學(xué)、老師交流，尋求幫助，從而徹底解決問題。對于技術(shù)動作的鞏固，學(xué)生應(yīng)重復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對動作的理解，避免錯誤動作影響整體技術(shù)以及造成運(yùn)動損傷。

二、線上開展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

（一）教學(xué)視頻質(zhì)量參差不齊

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一點(diǎn)就在于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而學(xué)習(xí)內(nèi)容需要老師錄制視頻或從各學(xué)習(xí)資源平臺尋找視頻。對于第一種做法，質(zhì)量問題一方面在于拍攝內(nèi)容質(zhì)量不佳，另一方面在于剪輯制作質(zhì)量不佳。拍攝內(nèi)容不僅包括準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，也包括老師錄制視頻時的神態(tài)、語言、肢體等方面。一些老師雖然精心準(zhǔn)備了教學(xué)內(nèi)容，但面對鏡頭略有緊張感，表現(xiàn)出不自然的感覺，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在制作方面，需要對課程的層次進(jìn)行剪輯，有必要插入一些聲音動畫等，對畫面的色彩、布局也有一定要求。老師對視頻剪輯制作的能力不一，制作出的視頻質(zhì)量也參差不齊。對于第二種做法，質(zhì)量問題在于老師挑選的視頻是否符合自己的教學(xué)計(jì)劃。邊際效應(yīng)遞減理論告訴我們：決定資源應(yīng)用的效益不在其數(shù)量的多寡、容量的大小、類型的多樣，而在于能否實(shí)現(xiàn)最大限度的實(shí)用性即能否滿足用戶的適需使用、適時使用、適量使用的需求。信息化時代下各類教學(xué)資源平臺層出不窮，尤其在疫情期間使用量突飛猛漲。各類教學(xué)平臺映入眼中，需要老師甄別的也就更多。比如在MOOC中，《田徑》課程由首都體育學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)錄制，《運(yùn)動解剖學(xué)》由江西師范大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)錄制，而《運(yùn)動生理學(xué)》由北京體育大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、蘇州大學(xué)等錄制。各類視頻紛繁復(fù)雜，老師就要從中甄別，挑選適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

（二）課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)深度的協(xié)作交流

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在學(xué)生提前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的課前檢測的前提下，把知識內(nèi)化的過程放在面授課堂，通過小組討論、老師引導(dǎo)來完成。而在疫情期間，老師通過線上教學(xué)，缺乏必要的手段保證學(xué)生能夠按要求完成課前預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致課中只能重復(fù)教授課前自學(xué)的部分，而沒有時間進(jìn)行充分的協(xié)作交流。另外，即使學(xué)生已經(jīng)完成了課前的自學(xué)部分，在課中進(jìn)行深度的討論仍是困難的事情。原因之一在于老師做的課中安排不能吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性原因之二在于學(xué)生自身問題。Krismaputrat提出了個人空間會影響課堂討論的觀點(diǎn)，個人空間包括人際關(guān)系、情感狀況、討論情景、文化背景與價值等因素。當(dāng)代大學(xué)生大多是在應(yīng)試教育下成長，習(xí)慣于老師上課講，學(xué)生認(rèn)真聽的灌輸式教學(xué)模式，很少的人會主動思考并提問問題，當(dāng)學(xué)生參與不到互動交流的課堂中去，出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象，老師為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，又把課堂拖回傳統(tǒng)講述方式。因此，雖然課中能夠保證一定的互動交流，但深度不夠，教學(xué)效果難以保證。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性無法控制

著名的諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙指出：“隨著信息的發(fā)展，有價值的不是信息，而是注意力?！边@就是現(xiàn)在所指的“注意力經(jīng)濟(jì)”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在一定程度上取決于學(xué)生的主動性。在實(shí)際體育教學(xué)中常會出現(xiàn)學(xué)生看視頻快放只為完成任務(wù)，課中不擅長提問，討論不積極，思考分析問題不到位，課下作業(yè)尋求百度解決等情況。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而老師必須盡一切可能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，否則教學(xué)效果便會大打折扣。

（四）體育教學(xué)環(huán)境受限

新型冠狀病毒肺炎疫情期間，開展線上翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)環(huán)境很大程度上受到限制。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是處在相對封閉狀態(tài)下，老師與學(xué)生交流基本不受外界干擾。而線上開展翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在家庭氛圍下上課，家庭瑣事無可避免，家庭成員難以創(chuàng)造出絕對適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。其次，線上開展翻轉(zhuǎn)課堂對網(wǎng)絡(luò)的需求大，而每個學(xué)生所處地區(qū)不同，家庭條件不同，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)并不能保持全體同步，在進(jìn)行課中師生交流階段常會因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)狀況不佳而影響教學(xué)效果。最后，對于體育教育專業(yè)課堂實(shí)踐類教學(xué)而言，活動場地、教學(xué)器材是完成教學(xué)的重要保障。而疫情期間線上翻轉(zhuǎn)課堂無法提供完善的場地與器材，影響課程計(jì)劃甚至無法開展。比如在籃球教學(xué)中，不能保證每位同學(xué)都有籃球可以用于上課，更不能保證有籃球場地可以用于教學(xué)。家庭瑣事、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)、教學(xué)場地、教學(xué)器材等因素都會影響教學(xué)效果。

（五）學(xué)習(xí)平臺過于繁雜

新冠肺炎疫情期間，各類學(xué)習(xí)資源平臺紛涌而出，MOOC、藍(lán)墨云班課、愛課程、網(wǎng)易公開課釘釘、ZOOM、騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺被廣大師生使用，QQ、微信等日常社交平臺也在其中。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，這些APP給廣大師生提供了可供挑選的學(xué)習(xí)平臺，而相應(yīng)的弊端也顯現(xiàn)出來。由于平臺過多，不同老師都有自己的選擇。而使得學(xué)生要根據(jù)老師的要求下載大量的APP，甚至一節(jié)課內(nèi)要用多個APP進(jìn)行教學(xué)。課前觀看教學(xué)視頻需要在MOOC、愛課程等平臺進(jìn)行，課中通過微信發(fā)布指令引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度，首先課中上課時去MOOC進(jìn)行簽到，簽到后完成老師上傳的一系列問題，由學(xué)生獨(dú)立完成后，老師再通過微信告知同學(xué)們進(jìn)入騰訊會議或騰訊課堂進(jìn)行討論，步驟十分復(fù)雜，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、疫情后的應(yīng)對措施

（一）提高教學(xué)資源質(zhì)量

教學(xué)資源的獲取主要有兩種渠道：一是老師親自制作教學(xué)，二是從互聯(lián)網(wǎng)資源平臺獲取。針對不同的渠道獲取的視頻質(zhì)量問題，解決方法也不同。對于老師自己制作教學(xué)視頻而言，首先，應(yīng)該保證課程內(nèi)容選材新穎。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極易被其他事物所吸引，所以對內(nèi)容的選材一定要新穎，激起學(xué)生的求知欲。站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣，選擇一些生動精確的教學(xué)情景，比如博爾特打破世界紀(jì)錄，從而引導(dǎo)學(xué)生思考對博爾特某場比賽技術(shù)分析，心理狀態(tài)分析，以及普及興奮劑等知識。其次，保證視頻的拍攝制作質(zhì)量，視頻畫質(zhì)高、聲音清晰、聲畫同步，同時應(yīng)減少視頻圖畫和布局不必要的干擾，風(fēng)格統(tǒng)一、色彩協(xié)調(diào)、字幕規(guī)范等才能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，在視頻中，老師的語言要精煉，口頭文字通俗易懂，以詼諧、風(fēng)趣的語言創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把握課程節(jié)奏，在較短的時間內(nèi)發(fā)揮最大的效用。另外，老師的形象要端莊得體，親切、堅(jiān)定的目光和協(xié)調(diào)的肢體語言給人以平和、有主見之感。而學(xué)習(xí)資源的選擇則比制作要節(jié)省一些時間，相應(yīng)的做法也簡單一些。應(yīng)調(diào)動引導(dǎo)高校體育教師加強(qiáng)資源平臺的探究和應(yīng)用，老師針對教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)資源。如發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有所遺漏，應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，進(jìn)行補(bǔ)充，保證知識的全面性。心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，注意力保持集中的有效時間為10分鐘左右，這就要求老師在制作或選擇視頻時盡量控制在這個時間段內(nèi)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）提升教師信息化技術(shù)素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的今天，要求老師除了自身的專業(yè)能力外，還要提高信息技術(shù)水平。尤其是開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，老師既是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、上傳者，又是教學(xué)的組織者，需要老師具備過濾、獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力。老師應(yīng)主動尋求信息化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，提高專業(yè)信息化素養(yǎng)，另外還需要日常積累、不斷學(xué)習(xí)、完善自我信息知識儲備，靈活運(yùn)動信息技術(shù)平臺，與時俱進(jìn)，為學(xué)生提供良好的上課體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式

除根據(jù)課前學(xué)生自學(xué)情況設(shè)計(jì)教學(xué)模式外，還應(yīng)考慮不同課程的難度不同，各年級階段學(xué)生掌握的知識基礎(chǔ)不同的情況，以最優(yōu)化的方式設(shè)計(jì)各類課程的教學(xué)內(nèi)容。對于課程簡單，學(xué)生課前學(xué)習(xí)沒有困難的教學(xué)內(nèi)容，老師以恰當(dāng)?shù)膯栴}作為指引，以任務(wù)驅(qū)動的形式進(jìn)行督導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中提高認(rèn)識和解決問題的能力。以運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程為例，大多學(xué)生都有運(yùn)動經(jīng)歷，老師可以圍繞在訓(xùn)練遵循的原則、訓(xùn)練方法和手段的選擇展開任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過小組討論、討論后各組上臺發(fā)表意見，其他學(xué)生可以提出質(zhì)疑或進(jìn)行補(bǔ)充，最后由老師總結(jié)評價。此種模式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高了課程吸引力。對于自學(xué)難度較大，老師應(yīng)加強(qiáng)講授的環(huán)節(jié)。比如運(yùn)動生理學(xué)課程，是體育教學(xué)方向的基礎(chǔ)課程，一般在大一學(xué)期學(xué)習(xí)，課程專業(yè)名詞較多，對于文科同學(xué)來說難度較大，自學(xué)起來較為困難，這就需要老師課前拋出簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)有初步的認(rèn)識，課堂中再詳細(xì)的進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)運(yùn)動生理學(xué)肌絲滑行理論時，課前讓學(xué)生了解肌纖維、粗細(xì)肌絲、橫橋等基礎(chǔ)知識并觀看相關(guān)教學(xué)視頻，課中再詳細(xì)講解其肌肉收縮原理、運(yùn)作過程，教學(xué)效果事半功倍。而對于比如田徑、籃球等課程，既有實(shí)踐性又有理論性，此類運(yùn)動學(xué)生具有一定基礎(chǔ)甚至成績優(yōu)秀，此時便不能一味灌輸知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生建立知識與實(shí)踐之間的聯(lián)系，相互融合促進(jìn)。比如在短跑課程時，在理論課上應(yīng)結(jié)合自己的訓(xùn)練經(jīng)歷去理解蹲踞式起跑、起跑后加速跑等技術(shù)原理，在實(shí)踐上應(yīng)根據(jù)理論課內(nèi)容改成不良訓(xùn)練習(xí)慣與錯誤。另外，跨學(xué)科建立知識網(wǎng)更能開闊學(xué)生思維，將生理學(xué)、解剖學(xué)與訓(xùn)練學(xué)等理論知識與實(shí)踐聯(lián)系，科學(xué)又安全的提高運(yùn)動成績。

（四）建立多樣評價機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂的評價與考核不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，寄托于期中考試與期末考試，而應(yīng)將考核日?；目己酥黧w來看，既包括老師，又包括學(xué)生。應(yīng)不僅有老師評價，還有學(xué)生自評，小組互評等。從考核內(nèi)容來看，評價應(yīng)包括課前自主學(xué)習(xí)能力的考察，課中參與討論與思考的程度，實(shí)踐技能的掌握情況，完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)等情況的考核。從形式看，應(yīng)采用多樣化的方式，比如開卷，面試，實(shí)訓(xùn)等靈活多樣的方式加強(qiáng)學(xué)生綜合能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)。評價的結(jié)果也更加全面、合理、科學(xué)，最終有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

新型冠狀病毒肺炎疫情給教育教學(xué)造成巨大沖擊與挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育學(xué)科在近年來國內(nèi)教育界討論越來越多的背景下，在疫情中得到了有效實(shí)踐與應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異與疫情的逐漸結(jié)束，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學(xué)課堂對于推動教學(xué)改革具有重大意義。但高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與應(yīng)用是一個長期的過程，還需要不斷探索與深入研究。在應(yīng)用中應(yīng)根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際、學(xué)生等因素加以不斷實(shí)踐與總結(jié)。積極探索該模式在體育教學(xué)應(yīng)用的障礙與優(yōu)勢，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與提高，從而促進(jìn)我國體育教學(xué)的加速轉(zhuǎn)型和體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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