“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)語文教學(xué)研究

【摘要】如今，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也隨之進步，逐漸進入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，其影響力滲透到了各個產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的具體影響和作用還要進一步研究。語文是初中階段的重點學(xué)科，同樣，與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合進而反映到具體教學(xué)過程中也十分重要。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中;語文教學(xué);研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0089-01

【本文著錄格式】劉陽.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)語文教學(xué)研究[J].課外語文，2020，19（16）：89，91.

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，在教育事業(yè)上體現(xiàn)出的不僅是新穎的教學(xué)方式方法，還有網(wǎng)絡(luò)詞匯，這些影響著學(xué)生對語文的認識。因此，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)以教案文本為主，適當(dāng)使用新媒體方式進行授課，把新型通信技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學(xué)進行深度融合，營造出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的全新語文教學(xué)氛圍。

一、閱讀教學(xué)，單篇走向?qū)ｎ}

課文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)之本，但在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中，經(jīng)常是以單篇的形式進行講述，無法給予學(xué)生整體式的啟發(fā)，從而導(dǎo)致無法對課文領(lǐng)悟透徹。比如七年級上冊的教材第一單元中的四組課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》和《古代詩歌四首》，屬于不同的文學(xué)體裁，如果可以將課文歸類學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將事半功倍。初中是承上啟下的教學(xué)時期，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而減輕之后的學(xué)習(xí)壓力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為我們的日常教學(xué)方式提供了多種可能。首先，微信公眾號的推出可以極大地幫助學(xué)生理解文章。公眾號中有很多教學(xué)資源，并且分為多個板塊，如文言文、散文、實用文、古詩詞等等，每一個板塊對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)活動，并且要設(shè)立一些教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或薄弱環(huán)節(jié)在公眾號上進行選擇，根據(jù)系統(tǒng)提示學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能分享到朋友圈發(fā)布動態(tài)供老師驗收成果。除了微信公眾號的教學(xué)方式，還可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的公開性和共享性，將老師平時的課堂進行錄屏或攝像記錄，集中發(fā)布到百度網(wǎng)盤上，并且標(biāo)注好該視頻講課類別，班級內(nèi)的每個同學(xué)都可以在網(wǎng)盤中找到對應(yīng)課程并復(fù)習(xí)，這樣一來解決了線下問問題耽誤時間的現(xiàn)象，省時省力，方便同學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

二、作文教學(xué)，單向指導(dǎo)走向單向互動

作文是語文教學(xué)中的重難點，許多同學(xué)不想面對“作文”這一話題，其實是教學(xué)方式出了問題。正值“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，要創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，數(shù)據(jù)分析極其便捷是互聯(lián)網(wǎng)時代的一大特征，由此，可以將學(xué)生在寫作方面的喜好、習(xí)慣等通過問卷的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生填寫，從而進一步了解學(xué)生寫作的基本情況，比如擅長的文體、喜歡運用的結(jié)構(gòu)等，繼而進行針對性的教學(xué)和練習(xí)。其次，資源數(shù)據(jù)庫極其豐富是互聯(lián)網(wǎng)時代的另一大特點，同樣，學(xué)生寫作文時也需要優(yōu)秀的素材以支撐全文，因此，兩者可以相互結(jié)合。教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的特定實時寫作平臺跟蹤學(xué)生的寫作情況。這有利于理解學(xué)生寫作時的思維習(xí)慣，矯正其錯誤思想。與此同時，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上協(xié)作完成后，教師能夠在平臺上及時批改，并根據(jù)資源信息廣的特性，將更好的素材附在學(xué)生作文旁邊，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生還可與老師進行互動提問，有利于擴大其作文資源庫，提高學(xué)生寫作水平。

三、課外閱讀，單層文本走向多向融合

語文是一項需要日積月累的學(xué)科，課外閱讀就是一個關(guān)鍵途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代促進了移動終端的發(fā)展，創(chuàng)新了許多日常方便同學(xué)閱讀的途徑。如今，各類閱讀APP層出不窮，教師可以在其中選定一款適合初中生閱讀的作為日常交流和閱讀平臺。每天在平臺上公布課外閱讀篇目和任務(wù)，供學(xué)生進行自主選擇，任務(wù)可以是讀書筆記或讀書感悟等，并要求學(xué)生將所感發(fā)到平臺上，老師進行閱覽，評出優(yōu)秀讀后感并在平臺上公布。此做法一來能夠確保學(xué)生達到日常課外閱讀量，保證日常積累量，二來根據(jù)開放平臺的特性，激發(fā)其閱讀的興趣，讓學(xué)生了解課外閱讀的重要性。此外，教師在選取課外文章時可以層層遞進，比如一開始從簡單的單篇開始，以著名作家朱自清為例，可以先引領(lǐng)同學(xué)閱讀《背影》《荷塘月色》等，然后撰寫閱讀筆記。繼而逐漸加深難度，如《歐游雜記》《雪地上的腳印》等，讓學(xué)生多加體會文章中的真情實感。最后，可以上升到一個高度，比如讓學(xué)生根據(jù)對朱自清先生作品的閱讀，寫一篇“朱自清散文研究”。這樣利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，層層遞進式的課外教學(xué)方式能夠幫助同學(xué)積累課外素材，更正學(xué)習(xí)方式，并起到日常督促的作用。

四、學(xué)習(xí)主體，單人自學(xué)走向多人互助

學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主體，但面對學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。當(dāng)學(xué)生一個人去做不喜歡做的事情時，只會對這件事情更加厭惡，而有了同學(xué)或家長的陪伴，可能會扭轉(zhuǎn)該學(xué)生的看法。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是公開性的共享時代，對于教學(xué)來說，能夠整合每個班級，讓學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)。針對語文中重難點的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)一個人可能很難投入到學(xué)習(xí)中，而此時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將班級內(nèi)分成多個小組，讓學(xué)生不僅在線下，在線上也能暢所欲言，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點，有利于同學(xué)間的交流和協(xié)作，幫助興趣不高的學(xué)生從被動到主動接受知識。針對內(nèi)向的同學(xué)，還可以邀請家長加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的歸屬感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)評價，單一總結(jié)走向全面綜合

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，常常以考試分?jǐn)?shù)作為單一評價標(biāo)準(zhǔn)，如今也越來越受到社會各界的關(guān)注和熱議。其實，應(yīng)該公正全面地評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒有辦法和手段來評定一個學(xué)生各個方面的成績和水平，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，即可解決這一問題。在日常學(xué)習(xí)和交流過程中，學(xué)生的討論和習(xí)作情況能夠清晰錄入到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，并且通過其動態(tài)分析，能夠在教師處有一個清晰的展現(xiàn)，再與最終的考試成績相結(jié)合，即可科學(xué)準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面綜合的評價。由此，互聯(lián)網(wǎng)同時也促進了評教一體的進步和發(fā)展，對學(xué)生也能夠進一步公平地評價。

六、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來無疑給學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)的開放性和共享性以及強大的數(shù)據(jù)分析能力，使得學(xué)生在課文學(xué)習(xí)、課外閱讀等方面有了創(chuàng)新的途徑。語文教師根據(jù)上述方式，利用好這一輔助性教學(xué)工具，能夠逐漸提高中學(xué)生的語文水平，豐富學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活。

參考文獻

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作者簡介：劉陽，女，1979年生，安徽省蕪湖市，蕪湖市第二十七中學(xué)東方龍城校區(qū)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，主要研究領(lǐng)域為初中語文閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)等。