小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究

【摘要】在當(dāng)今的小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生即學(xué)困生經(jīng)常出現(xiàn)，由于大部分老師和家長以及社會人士經(jīng)常重點(diǎn)關(guān)注成績較好的孩子，因而對學(xué)困生不大關(guān)注或者關(guān)注不夠，缺少對學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化，那么長此以往，這將是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)系著素質(zhì)教育是否成功落實(shí)，關(guān)系著以后社會是否穩(wěn)定等，從這個(gè)角度說，我們必須要加強(qiáng)對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，也就是說，要從這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源上查找原因，進(jìn)行分析探討，找出一條合理有效的解決對策。本文就小學(xué)生教育轉(zhuǎn)化策略這一問題，提出自己的一些見解，以便和同人分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;學(xué)困生;學(xué)困根源;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G625? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0141-02

【本文著錄格式】田俊錦.小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究——以定西市安定區(qū)大城小學(xué)為例[J].課外語文，2020，19（16）：141-142.

在當(dāng)前的教育形勢下，雖然絕大多數(shù)家庭重視孩子的教育問題，但是學(xué)困生貌似以“一個(gè)學(xué)校不可缺少的因素”而存在著，有時(shí)甚至大量存在著，因而，面對這一問題，作為一名教育工作者，必須要研究解決策略，肩負(fù)起自己該有的責(zé)任，下面將詳細(xì)討論這一問題。

一、學(xué)困生的界定

錢在森在《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐》一書中給出這樣的定義：學(xué)習(xí)困難指學(xué)生的智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱的要求。通常情況下，教育學(xué)家對于學(xué)困生的界定，有三個(gè)非常明顯的特征，這三個(gè)特征可以作為鑒別是否為學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)：第一，在有資質(zhì)的醫(yī)院或者研究機(jī)構(gòu)測試學(xué)生的智商下限在90至95之間的，這是一條非常量化的標(biāo)準(zhǔn)，參考性較強(qiáng)。第二，以某個(gè)地區(qū)（例如甘肅省定西市）代表性比較強(qiáng)的樣本學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等）的統(tǒng)一考試成績平均分為參考標(biāo)準(zhǔn)，假如一個(gè)學(xué)生的平均分低于25%時(shí)，就可以劃為學(xué)困生。第三，各門科任教師在平時(shí)的課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)中，通過長期觀察，如果有在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常表現(xiàn)異常，頻頻出現(xiàn)錯誤，經(jīng)教師耐心細(xì)致地糾正后依然發(fā)生的，可以認(rèn)定為學(xué)困生。

二、小學(xué)學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中的一些外在表現(xiàn)以及顯著特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)目的不確定，任務(wù)不明確

大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的孩子，對自己的學(xué)習(xí)目的不明確，不知道學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，他們有的認(rèn)為學(xué)習(xí)是在給老師完成任務(wù)，給家長完成任務(wù)，因而，老師抓了就學(xué)一下，不抓就放松了，或者甚至不學(xué)了，家長在家督促得緊就學(xué)習(xí)一下，家長忙著顧不上了就不學(xué)了，這樣老師抓一抓，家長追一追，這些學(xué)生就學(xué)一學(xué)，勉強(qiáng)應(yīng)付一下，總是這樣被動對待著，這種現(xiàn)象被家長認(rèn)為是孩子太懶了，其實(shí)懶只是一個(gè)表面現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)任務(wù)不明確。

（二）學(xué)習(xí)情緒差

絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的孩子，每門課堂上，都表現(xiàn)得無精打采，學(xué)習(xí)情緒低落，主動性學(xué)習(xí)幾乎沒有，都是被動聽課，哪怕就是教師在課堂上提問，也會對提問無動于衷，甚至老師點(diǎn)名讓他們來回答，站起來要么不說話，要么說不會，要么低著頭或者搖頭，有種事不關(guān)己高高掛起的感覺，貌似老師的問題和本人沒有關(guān)系，所以視而不見，聽而不聞，更不要談參與思維過程了，甚至認(rèn)為老師是在故意刁難自己，認(rèn)為同學(xué)在嘲笑自己。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)上表現(xiàn)差

大多數(shù)學(xué)困生有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)自己不主動思考，一旦遇到不會的，就抄襲，或者用手機(jī)上的一些軟件（例如作業(yè)幫）直接看答案，課堂上，老師喂一口吃一口，每當(dāng)遇到一些具有挑戰(zhàn)性的難題時(shí)，從不獨(dú)立思考，哪怕是一丁點(diǎn)，甚至直接將答案寫上去。

（四）學(xué)習(xí)遷移轉(zhuǎn)化能力差

有的學(xué)困生接受知識的信息量（無論是寬度還是廣度）有限，造成自己腦海中的知識儲存嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致智力品質(zhì)差，這樣的學(xué)習(xí)過程中幾乎不能形成知識遷移。他們所學(xué)習(xí)的知識處于零散的、無序的狀態(tài)，不能將知識整合起來，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，很難做到舉一反三、觸類旁通。

三、小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)觀念，必須進(jìn)行分層教學(xué)。

第一，在素質(zhì)教育以及新課程改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)該樹立分層教學(xué)的理念，以提高每一個(gè)孩子的自身素質(zhì)為前提進(jìn)行教育教學(xué)活動，首先教師不應(yīng)該唯成績論英雄，更不應(yīng)該人為地制造學(xué)困生，也可以這么講，在校教師對在校學(xué)生的評價(jià)，不能以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光來制定一個(gè)新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注孩子的過程性評價(jià)，注重過程性成長，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和分層布置作業(yè)。在分層教學(xué)和分層布置作業(yè)時(shí)，一定要關(guān)注個(gè)體性差異，盡量真實(shí)準(zhǔn)確地研判每個(gè)孩子的發(fā)展?jié)摿?，在一定程度上給孩子創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同角度的成功喜悅感，用這種方法促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。

第二，對班級中的每個(gè)同學(xué)實(shí)行公平化的教育。受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，大部分老師上課時(shí)或者在課外輔導(dǎo)時(shí)，注意力會集中在成績優(yōu)秀的孩子身上，伴隨著新課程改革的進(jìn)行，這種現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，但以目前筆者調(diào)研的學(xué)校來說，關(guān)注學(xué)困生的程度還遠(yuǎn)不夠，每位科任教師（當(dāng)然包括班主任）必須要拿出一半的精力來關(guān)注學(xué)困生，因?yàn)樗麄兿鄬碚f是弱勢群體，所以從心里更需要老師的加倍關(guān)心與呵護(hù)，在他們的內(nèi)心深處，是非常需要班主任以及任課教師濃濃的愛的，他們會將這種愛轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)步的動力。

第三，無論是班主任，還是科任教師，應(yīng)該因材施教，運(yùn)用最適合學(xué)生的教學(xué)方式，盡量做到不留一個(gè)落伍者。如果一個(gè)班級中出現(xiàn)大量的學(xué)困生，教師必須要思考原因，根據(jù)產(chǎn)生的原因首先該認(rèn)識自己身上的一些問題，即“刀刃向內(nèi)，自我革命”，也就是課后自我反思，最終幫助學(xué)困生建立起知識的基本結(jié)構(gòu)，既要有面向全體的共同要求，又要有不同層次的因材施教。

除此之外，教師還應(yīng)該教會學(xué)生怎么樣進(jìn)行自學(xué)，也就是授之以漁。

要做到授人以漁，教會學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。這樣，不管是班級中的優(yōu)秀學(xué)生，還是學(xué)困生，就有機(jī)會發(fā)揮自己的特長，他們一旦有進(jìn)步，就應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)，這里特別需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要適合小學(xué)生的身心發(fā)展或任務(wù)發(fā)展需求，不能刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，一定要以學(xué)生為本，首先要想著滿足學(xué)生的需要。教育工作者應(yīng)該牢牢記住，在課堂教育教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，必須要體現(xiàn)他們的主體地位，教師只是一個(gè)路人，一名引導(dǎo)者，一個(gè)指路人。

其次教師必須幫助學(xué)困生建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)槠渚哂兄笓]棒的作用，目標(biāo)過高，會讓學(xué)困生望而生畏，目標(biāo)過低，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，不能對自己合理定位。所以構(gòu)建正確的目標(biāo)體系，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生關(guān)鍵的一招。

最后是溝通情感，給學(xué)困生最大程度的愛心。我們知道，小學(xué)生的模仿性特別強(qiáng)，并且教師的鼓勵和賞識對他們來說，非常在意，這是小學(xué)生童心的鮮明特征，作為小學(xué)教育工作者，必須要運(yùn)用好這一規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，用賞識教育，對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在具體實(shí)施中，教師一定要真誠，充滿愛心，如果虛情假意地鼓勵孩子，遲早會被孩子察覺到，這樣就會弄巧成拙，挫傷孩子的上進(jìn)心及其自尊，這個(gè)傷害是無法彌補(bǔ)的。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法措施策略非常多，只有適合的，才是最好的，在教育實(shí)踐中，要不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能讓教育事業(yè)不斷前行，更好地為家長服務(wù)，為社會服務(wù)，為培養(yǎng)出祖國邁向現(xiàn)代化強(qiáng)國的接班人奉獻(xiàn)一份自己該奉獻(xiàn)的力量。

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