作業(yè)巧布置 減負又提質(zhì)

【摘要】單一枯燥的語文作業(yè)會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。教師應(yīng)該兼顧學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計一些趣味性、實踐性和自主性的作業(yè)，從而充分挖掘?qū)W生的潛能，提高語文素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)減負提質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計;有趣;差異;體驗;個性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0046-02

【本文著錄格式】陳向麗.作業(yè)巧布置? 減負又提質(zhì)[J].課外語文，2020，19（16）：46-47.

作業(yè)是語文教學(xué)中不可或缺的部分，是對當天所學(xué)內(nèi)容的識記和延伸，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。然而，當前小學(xué)語文作業(yè)存在著諸多弊端，教師苦于埋頭批改，而身心俱疲。學(xué)生忙于埋頭題海，但不見效果。那么，如何提高語文作業(yè)的實效性呢？下面筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，談一些作業(yè)布置方面的有效嘗試。

一、妙趣橫生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的動力，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最好源泉。課后要設(shè)計一些有趣的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生熱情高漲地去完成，而不是把作業(yè)當作一種負擔(dān)。如學(xué)習(xí)《落花生》之前，可以讓學(xué)生去觀察花生的外形，了解它的生長特征，并搜集它的用途;學(xué)了《晏子使楚》《草船借箭》等情節(jié)曲折的課文后，鼓勵學(xué)生排演情景小品;教學(xué)《慈母情深》后，可以讓學(xué)生幫媽媽做家務(wù)，記錄媽媽一天的生活;《小攝影師》一文可以讓學(xué)生展開合理的想象把故事續(xù)編出來;學(xué)習(xí)了成語故事后，讓學(xué)生為成語配上圖畫，用自己的話把故事的內(nèi)容復(fù)述出來……這些趣味性很強的作業(yè)，能使學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時，提高學(xué)習(xí)積極性，提高動手操作能力，激發(fā)強烈的興趣，還能使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的實效性。又如學(xué)了《兩小兒辯日》一文后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：根據(jù)文中內(nèi)容填寫兩小兒辯日記錄表（表1）。

再如學(xué)了《武松打虎》后，為了激發(fā)學(xué)生閱讀水滸、了解水滸的興趣，我是這樣設(shè)計作業(yè)的：兩個月后，我們班要開展一次“走進名著”競賽活動，請大家認真準備，認真閱讀，力爭取得優(yōu)異的成績。本次“走進名著”有三個競賽項目：第一，主持人說出水滸中的經(jīng)典故事，選手要脫口說出這個故事的主要人物。第二，題目顯示水滸中的故事名稱，選手準確無誤地說出故事的主要內(nèi)容。第三，題目顯示故事的主人公的事件，選手說出選自水滸中哪個經(jīng)典故事。競賽中，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，就連一些平時不發(fā)言的同學(xué)，也踴躍參加答題活動。

二、分層作業(yè)，兼顧學(xué)生差異

每個班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，所有學(xué)生做一份相同的作業(yè)，顯然會讓有的學(xué)生“興趣殆盡”，有的學(xué)生“望而卻步”。所以，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，既要讓學(xué)優(yōu)生學(xué)得有趣，又要讓學(xué)困生學(xué)得輕松，兼顧到學(xué)生之間的差異，體現(xiàn)作業(yè)的個性，增強作業(yè)的針對性。為了讓不同能力的學(xué)生自主作業(yè)，快樂作業(yè)，享受作業(yè)，我經(jīng)常嘗試著把作業(yè)分成三個層次，如學(xué)完《泊船瓜洲》這首詩后，設(shè)計了這份作業(yè)：第一，背誦、默讀古詩《泊船瓜洲》，用自己的話說一說詩句的意思。第二，《泊船瓜洲》描繪了一幅怎樣的江南美景？發(fā)揮想象寫一段話，畫一幅江南風(fēng)光圖。第三，《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩表達了思鄉(xiāng)之情，詩人采用了什么手法來抒發(fā)內(nèi)心的情感？由易到難的三個分層作業(yè)，能更好地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們在自己的最近發(fā)展區(qū)去“摘果子”。又如教學(xué)《內(nèi)蒙古草原》后， 我設(shè)計了這份作業(yè)：第一，閱讀。讀一讀《夏日草原》，感受別樣的草原美景。第二，寫作。摘錄文中優(yōu)美的語句，仿照寫一篇寫景作文。第三，朗讀。聲情并茂地誦讀最令你難忘的、最打動你的段落。第四，繪畫。畫一畫草原美景。第五，唱歌。學(xué)唱歌曲《我和草原有個約會》《陪你一起看草原》，明天在課堂上展示。上面這些作業(yè)中，讓學(xué)生自由挑選其中一項完成。分層作業(yè)難易適中、循序漸進，給了學(xué)生一個選擇的區(qū)域，學(xué)優(yōu)生可選做有挑戰(zhàn)性的，后進生可選做簡易的，知難而進的學(xué)生還可嘗試去做其中有難度的作業(yè)。

三、貼近生活，豐富生活體驗

生活是一個大舞臺，上演著豐富多彩的故事，它是設(shè)計語文作業(yè)的好例子。但是，如今語文作業(yè)中的“閱讀短文、選詞”等“老面孔”枯燥乏味，完全脫離了生活，根本沒有注入“源頭活水”。這樣的作業(yè)只會慢慢抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚樂趣，使學(xué)生感覺不到語文在生活中的重要性。因此，教師應(yīng)該布置一些“接地氣”的作業(yè)，讓學(xué)生去貼近生活、體驗生活。比如在“父親節(jié)”來臨之際，我設(shè)計了給爸爸送禮物的作業(yè)，要求如下：看誰做得既新穎又有創(chuàng)意，可以自己親手為爸爸做一頓可口的早餐，也可以制作一份節(jié)日賀卡，還可以幫爸爸做一件事情，然后再把過程記錄下來，把自己的心情和爸爸的欣慰寫下來。如教學(xué)《一個小村莊的故事》一文后，我讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)莊浪河附近的環(huán)境狀況，通過采訪、調(diào)查問卷，了解河水污染的原因及污染區(qū)域，記錄在冊，并在活動結(jié)束后寫好河水污染總結(jié)。又如學(xué)完《王二小》一文后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試情景劇的排演，課余時間，學(xué)生分工明確，各司其職，“導(dǎo)演”負責(zé)劇本，“演員們”設(shè)計裝飾、舞臺道具等，將故事活脫脫地展現(xiàn)了出來。再如冬天到了，一場大雪后，我就讓學(xué)生完成以“雪景”為主題的生活作業(yè)，形式靈活多樣，可以觀察雪后的樹林、雪后的校園、雪后的小河……尋找冬天的足跡，可以拍一張銀裝素裹的照片，也可以畫一幅家鄉(xiāng)雪景圖……在《家鄉(xiāng)的冬天》口語交際課上，學(xué)生興致勃勃，暢所欲言“冬天是個畫家，她把小河染白了，把柳樹染黃了”。有的吟起了詩句：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……”家鄉(xiāng)一草一木深深地烙印在了學(xué)生心中。生活化的作業(yè)可以讓學(xué)生觀察到生活中的變化，能把語文與大千世界有機結(jié)合起來，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

四、張揚個性，發(fā)揮內(nèi)在潛力

班上的學(xué)生是獨一無二的，學(xué)生的專長不一，興趣不一，能力也各不相同。所以，教師要設(shè)計“個性化”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平，自由選擇適合自己的作業(yè)去完成。要充分考慮學(xué)生的個體差異，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為作業(yè)設(shè)計的宗旨。如教學(xué)《江南春》后，我為學(xué)生設(shè)計一份“個性化”作業(yè)，讓他們能充分展示自己。三天后，學(xué)生交上來的作業(yè)讓人耳目一新：有的在稿紙本上美觀工整地抄了整首詩;有的畫了一幅江南春景圖，并在旁邊附上了詩句;還有的用生動形象的語言描述了詩的意象……這些獨具匠心的作業(yè)中，學(xué)生的優(yōu)勢得到了發(fā)揮、個性得到了張揚。又如《美麗的張家界》一文的課后作業(yè)：1.畫水彩畫。根據(jù)課文內(nèi)容，自己設(shè)計一幅張家界風(fēng)光圖。2.寫導(dǎo)游詞。把課文中主要景點梳理出來，并配上優(yōu)美的文字，完成一段導(dǎo)游詞。3.查閱資料。利用網(wǎng)絡(luò)去查找張家界的相關(guān)資料，包括地理特征、著名風(fēng)光、風(fēng)俗人情等。4.配樂朗讀。本文語言優(yōu)美，自己挑選音樂，進行聲情并茂的朗誦。一份精巧的設(shè)計，讓機械重復(fù)的作業(yè)一下子轉(zhuǎn)化成了豐富多彩的實踐活動，讓做作業(yè)成為了學(xué)生的一種享受，一種樂趣。

總之，作業(yè)布置有廣闊的空間，有精彩的留白。教師的精心設(shè)計，可以把學(xué)生從題海中解脫出來，減負又提質(zhì)，還可以更好地兼顧到學(xué)生之間的差異，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。