淺析小學(xué)科學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)的有效性

劉茜

摘 要 小學(xué)時(shí)期是教師培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)興趣和科學(xué)探索精神的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該創(chuàng)新教授科學(xué)知識(shí)的方式，充實(shí)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)敢于發(fā)問(wèn)，樂(lè)于探索，養(yǎng)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)觀念。本文分析了小學(xué)科學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)的有效性，指出了探究式教學(xué)的重要實(shí)際價(jià)值，旨在指導(dǎo)教師如何在實(shí)際教課過(guò)程中應(yīng)用探究式教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 科學(xué)學(xué)科 探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)課本中的科學(xué)知識(shí)愈加多元化，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)也越來(lái)越多，單純地講授理論知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代科學(xué)教育方面的需要，只有采用探究式教學(xué)的方式，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和活躍的科學(xué)思維，教師才算是培養(yǎng)出了真正具備科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

1小學(xué)科學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)的含義

美國(guó)著名教育學(xué)教授蘭本達(dá)提出的“探究-研討”教學(xué)法，為國(guó)際教育界科學(xué)學(xué)科教學(xué)方式的革新開(kāi)拓了新道路，國(guó)內(nèi)一批優(yōu)秀的教育學(xué)家結(jié)合本國(guó)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)著新課改行動(dòng)的要求，研究推行了一種叫做探究式教學(xué)的新型教學(xué)模式，即在小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂上，教師更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和觀察能力，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)科學(xué)的魅力，形成對(duì)科學(xué)的興趣，建立完善的科學(xué)思維，為將來(lái)成為國(guó)家所需的科學(xué)人才打下牢固的基礎(chǔ)。

2小學(xué)科學(xué)學(xué)科探究式教學(xué)的有效性

2.1探究式教學(xué)促使教師身份發(fā)生轉(zhuǎn)變

在實(shí)際的科學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂上，教師應(yīng)用探究式教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的發(fā)展和創(chuàng)新，改變了以往照本宣科、一成不變的灌輸式教育方法，從單方面的講解書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皰伋鰡?wèn)題-提出假設(shè)-探究真相-進(jìn)行討論-得出結(jié)論”的立體教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察科學(xué)現(xiàn)象，自行動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行全面思考，最后得出結(jié)論。

在《觀察一棵樹(shù)》一課中，教師提前幾周時(shí)間布置學(xué)生自行搜集資料，選擇自己感興趣的一棵樹(shù)進(jìn)行跟蹤觀察，并做好觀察記錄，在課上展示各自的觀察成果。學(xué)生們有的從一棵樹(shù)的季節(jié)變化進(jìn)行研究，有的從樹(shù)的生存環(huán)境和生長(zhǎng)狀況進(jìn)行研究，有的研究一棵樹(shù)上存在的各種生物，課堂討論時(shí)有的搜集了實(shí)物材料，比如樹(shù)的葉子、種子、果實(shí)等，有的展示了不同時(shí)節(jié)樹(shù)的圖片，有的搜集了網(wǎng)絡(luò)上對(duì)樹(shù)的種類、適應(yīng)環(huán)境、生長(zhǎng)過(guò)程的介紹，大家觀察的角度各不相同，觀察的途徑也不盡相同，得出的結(jié)論也多種多樣，大家都通過(guò)自己的努力，得到了不同的收獲。教師在教學(xué)過(guò)程中提出了大量問(wèn)題，比如“你們身邊生長(zhǎng)著哪些樹(shù)”，“你對(duì)哪種樹(shù)最感興趣”，“你觀察的樹(shù)有什么特點(diǎn)”，“一棵樹(shù)上生活著哪些動(dòng)物”等等，圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的樹(shù)木，記錄下了各種有趣的發(fā)現(xiàn)和奇妙的自然現(xiàn)象，完成了對(duì)于科學(xué)知識(shí)的自主探索，在觀察過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的趣味。

可以看見(jiàn)，在這一教學(xué)過(guò)程中教師的身份從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，教師不再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書(shū)本上生硬的理論知識(shí)，而是把知識(shí)通過(guò)巧妙的提問(wèn)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中拉近了與學(xué)生的距離，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的引路人，這種轉(zhuǎn)變有助于教師與學(xué)生充分互動(dòng)，既活躍了課堂氛圍，也減輕了教師本身的授課難度。

2.2探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不論什么時(shí)候，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，只有對(duì)自然科學(xué)充滿探究的欲望，學(xué)過(guò)的知識(shí)才能扎根于學(xué)生腦海深處，因此教師可以通過(guò)一系列手段，引起學(xué)生們的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。比如在授課之前準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)——講解“光的顏色”時(shí)，用三棱鏡折射出七彩的光譜，講解“氧氣的作用”時(shí)點(diǎn)燃一根小蠟燭，扣上玻璃杯，稍等數(shù)秒，蠟燭就會(huì)熄滅;還可以在講解科學(xué)知識(shí)之前，用生活中的小故事、謎語(yǔ)引入將要學(xué)習(xí)的課題。

拿教育科學(xué)出版社最新版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元《天氣》單元舉例，教師在單元起始課講課之前，說(shuō)一說(shuō)最近見(jiàn)到的氣象情況，類似“最近天氣越來(lái)越?jīng)?，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)刮風(fēng)和下雨的現(xiàn)象”、“有沒(méi)有觀察過(guò)下雨之前都有什么表現(xiàn)”等等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于這些提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生思考，在進(jìn)入課程之前就會(huì)有熱烈的討論，這時(shí)教師就可以在學(xué)生產(chǎn)生興趣的情況下，順勢(shì)引出當(dāng)堂要講授的知識(shí)。接下來(lái)進(jìn)入正課，教師在講解天氣現(xiàn)象的形成時(shí)，把學(xué)生分為不同小組，讓每個(gè)小組都說(shuō)出他們熟知的天氣現(xiàn)象，并在學(xué)生討論完成后引出下一個(gè)問(wèn)題“這些天氣現(xiàn)象形成的原因是什么”，學(xué)生們可以充分發(fā)揮想象力，大膽假設(shè)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后再對(duì)各種天氣現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行解答。

好奇心是學(xué)生走進(jìn)科學(xué)殿堂的敲門(mén)磚，通過(guò)觀察身邊事物的變化，學(xué)生意識(shí)到生活中隨處都是科學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象提出疑問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)思考現(xiàn)象的成因，即使走出課堂，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榕d趣自行尋找答案，這樣就從小養(yǎng)成了勇于探究、樂(lè)于思考的科學(xué)精神。

3結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)是科學(xué)飛速發(fā)展時(shí)代，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)、愛(ài)上科學(xué)的有效教學(xué)方式，這種理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式，一定會(huì)培養(yǎng)出具有探索精神和科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)國(guó)峰.淺議小學(xué)科學(xué)課堂的探究性教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（03）：52.

[2] 徐艷.小學(xué)“科學(xué)”探究式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2003.