農(nóng)村留守兒童家庭教育存在問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：隨著我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力開(kāi)始向大量向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象普遍存在，造成大多數(shù)農(nóng)村兒童家庭教育缺失。家庭教育是學(xué)校教育始終無(wú)法取代的部分，它是最基本也最先接觸到的教育，對(duì)于兒童性格、思維方式的形成有著非常重要的影響。而農(nóng)村兒童會(huì)因?yàn)楦改傅耐獬鰧?dǎo)致父母家庭教育的缺失，會(huì)讓農(nóng)村兒童在成長(zhǎng)中逐漸形成缺乏自信、親子關(guān)系欠佳、無(wú)心學(xué)習(xí)、思想道德不高等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著農(nóng)村兒童的身心健康。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量并不少，改善留守兒童家庭教育問(wèn)題，是當(dāng)今教育發(fā)展、城市化進(jìn)程的推進(jìn)過(guò)程中亟須解決的社會(huì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G78??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.094

在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，城市吸引著大量農(nóng)村勞動(dòng)人口進(jìn)入城市務(wù)工，在推動(dòng)城市發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)農(nóng)村兒童造成了一定的影響，父母長(zhǎng)期的外出會(huì)導(dǎo)致兒童與父母的關(guān)系生疏，得不到良好的家庭教育會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)造成一定負(fù)面影響。大多數(shù)留守兒童的家庭教育都來(lái)自于爺爺奶奶、姥姥姥爺甚至是其他沒(méi)有直系血緣關(guān)系的親戚，而他們通常會(huì)把兒童的安全放在首位，心理健康及學(xué)習(xí)成績(jī)是其次的，對(duì)于兒童的心理及行為習(xí)慣的培養(yǎng)的關(guān)注度不夠，老一輩親人甚至沒(méi)有注重孩子心理健康發(fā)展的意識(shí)，監(jiān)護(hù)的重任只能做到安全監(jiān)督。由此引發(fā)的一系列農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題非常嚴(yán)重，解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、目前農(nóng)村留守兒童主要的教育模式

1.單親模式。這種模式下的留守兒童是由父母其中一方進(jìn)行撫養(yǎng)，另一方則外出務(wù)工，在農(nóng)村單親模式的留守兒童中，最為常見(jiàn)的是母親留在家照顧孩子起居，父親外出務(wù)工，但在農(nóng)村生活中，留在家里的一方仍然擔(dān)負(fù)著很多很重的家務(wù)活，還有很多地里勞作需要完成，因此，對(duì)于孩子的教育依然存在時(shí)間、精力不足的問(wèn)題;而少數(shù)由父親撫養(yǎng)孩子母親外出務(wù)工的現(xiàn)象，比起前者更容易造成家庭教育缺失問(wèn)題，因?yàn)楦赣H相對(duì)于母親，他的教育方式和態(tài)度會(huì)更尖銳和嚴(yán)厲，很容易造成孩子自卑的心理形成，在生活學(xué)習(xí)上也無(wú)法像母親一樣細(xì)致。

2.隔代模式。這種模式指的是父母雙方都外出務(wù)工，孩子由祖父母或者外祖父母撫養(yǎng)，這種模式下的孩子通常在年齡很小的時(shí)候就交給了祖父母外祖父母，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成孩子與父母關(guān)系不佳，影響家庭關(guān)系，而祖父母外祖父母的知識(shí)文化水平及意識(shí)都不夠高，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)教育往往比較片面，造成過(guò)分溺愛(ài)現(xiàn)象出現(xiàn)，阻礙孩子的健康成長(zhǎng)。

3.委托模式。這種模式指的是孩子父母外出務(wù)工，而把孩子委托給自己的親戚或朋友甚至老師照顧，在這種沒(méi)有直接血緣關(guān)系的教育模式下成長(zhǎng)，會(huì)讓孩子缺乏安全感，很難感受到家庭溫暖，造成因?yàn)槿狈w屬感而形成的心理問(wèn)題出現(xiàn)，嚴(yán)重影響孩子心理健康。

4.同代模式。指的是更小的農(nóng)村留守兒童由年紀(jì)更大的哥哥、姐姐等同一輩人進(jìn)行照顧，這種模式會(huì)因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人本身的年紀(jì)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏造成完全無(wú)法實(shí)施家庭教育。

5.自我教育。也就是農(nóng)村兒童在沒(méi)有父母、沒(méi)有祖父母外祖父母、親戚、哥哥姐姐等長(zhǎng)輩的照顧，完全靠自己的情況，這種模式是農(nóng)村留守兒童中出現(xiàn)較少的模式，但它對(duì)孩子的成長(zhǎng)的負(fù)面影響最大，通常存在的問(wèn)題也更多。

二、目前農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

1.親子關(guān)系得不到維護(hù)，孩子與父母關(guān)系疏離。家庭教育是基于親子關(guān)系的基礎(chǔ)教育，是兒童成長(zhǎng)階段的重要內(nèi)容，而家庭教育的效果絕大程度取決于父母與孩子之間的交流和溝通，可以說(shuō)，溝通和交流是保障家庭教育有效性的必要內(nèi)容。然而對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，他們與父母基本上一年只能過(guò)年的時(shí)候才能見(jiàn)面，長(zhǎng)時(shí)間的相隔兩地，父母與孩子之間的溝通和交流只能靠電話維系，這種方式雖然能夠在一定程度上拉近彼此之間的距離，但終歸不是面對(duì)面相處，孩子無(wú)法真切地感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，更無(wú)法得到父母的照料。長(zhǎng)此以往，父母和孩子之間的關(guān)系無(wú)法得到維護(hù)，孩子對(duì)于父母的感情也會(huì)隨之變淡，在對(duì)待父母這一角色的看法上也會(huì)由思念到習(xí)慣甚至陌生，父母之于孩子的重要性在他們心中也無(wú)法達(dá)成共鳴，導(dǎo)致親子關(guān)系疏離、淡化。

2.隔代教育、委托教育嚴(yán)重，留守兒童心理問(wèn)題嚴(yán)重。隔代教育和委托教育現(xiàn)象普遍化，父母缺席孩子教育的長(zhǎng)期化，導(dǎo)致農(nóng)村兒童美語(yǔ)一個(gè)健全、正常的家庭教育，而作為留守兒童監(jiān)護(hù)人的祖父母、外祖父母或是其他親戚，他們?cè)诤⒆拥慕逃贤ǔ２粫?huì)像父母一樣上心，也無(wú)法真正取代父母對(duì)于孩子的教育價(jià)值，對(duì)于孩子的身心健康成長(zhǎng)都具有很大的負(fù)面影響。就隔代教育而已，祖父母或者外祖父母的年紀(jì)相對(duì)較大，文化程度也相對(duì)較低，他們的精力自然不足，在教育方式上也缺乏科學(xué)性，甚至還存在一些重男輕女的落后觀念，要么就是過(guò)于溺愛(ài)，讓留守兒童在成長(zhǎng)階段沒(méi)有接受到正確的價(jià)值引導(dǎo)，還有可能對(duì)兒童的心理健康發(fā)展造成影響，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童進(jìn)行有效、科學(xué)、合理的家庭教育。對(duì)于借宿在其他親戚家的委托教育而已，他們的家庭教育更是無(wú)法得以實(shí)施，通常而已，這種模式中的親戚更加看重的是留守兒童的人身安全，對(duì)于他們的心理健康、學(xué)習(xí)情況、物質(zhì)需求等方面的重視度不足，如果親戚家也有自己的孩子，委托親戚難免會(huì)出現(xiàn)差別對(duì)待，留守兒童就很容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下的留守兒童，會(huì)出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，例如自卑、內(nèi)向，嚴(yán)重影響兒童心理健康。

3.家庭教育在學(xué)習(xí)上的缺失，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)情況欠佳。大部分留守情況的出現(xiàn)都源于父母想要通過(guò)走進(jìn)大城市賺取更多的錢(qián)財(cái)，以此改善孩子的生活條件，為孩子提供更好的教育，但在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)暇關(guān)照，反而會(huì)讓孩子養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)檫@些家長(zhǎng)與孩子長(zhǎng)期相隔兩地，家長(zhǎng)無(wú)法實(shí)時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法及時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行督促和糾正，這也是造成留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因之一，再加上身在農(nóng)村，他們還要幫助家庭分擔(dān)家務(wù)活和農(nóng)活，使得讓他們的學(xué)習(xí)情況更加不好。另外，還有的留守兒童因?yàn)轶w諒父母外出打工的苦衷，在學(xué)習(xí)上也付出了更多心力，但對(duì)于父母的期望，他們也往往會(huì)覺(jué)得壓力倍增，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)便覺(jué)得對(duì)不起父母，久而久之學(xué)習(xí)問(wèn)題的累積越來(lái)越大;還有一些留守兒童因?yàn)榕涯姹O(jiān)護(hù)人無(wú)法有效監(jiān)管，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上報(bào)以無(wú)所謂的態(tài)度，嚴(yán)重缺乏自制力和自覺(jué)性。

三、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的措施

1.家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。家長(zhǎng)的態(tài)度和參與程度決定了家庭教育的效果，作為留守兒童的家長(zhǎng)，改變思想認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性、積極參與孩子成長(zhǎng)和教育過(guò)程是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的重點(diǎn)，父母要認(rèn)真權(quán)衡教育與外出務(wù)工的利弊，不論選擇如何，都要有相應(yīng)的家庭教育措施。如果非要外出，家長(zhǎng)必須要保證委托人的教育能力，并經(jīng)常保持電話溝通，不論是在生活還是在學(xué)習(xí)上，都要給孩子更多的關(guān)懷，多從學(xué)校、監(jiān)護(hù)人等多方面了解孩子現(xiàn)狀，關(guān)注他們身體、心理、行為、學(xué)習(xí)上的情況，如果有條件、有機(jī)會(huì)可以多回家與孩子團(tuán)聚，讓留守兒童能夠感受到父母始終如一的關(guān)心和陪伴。

2.學(xué)校教育要重視對(duì)留守兒童的關(guān)注。留守兒童家庭教育的缺失而已依靠學(xué)校教育得到一定的彌補(bǔ)，因此，學(xué)校對(duì)于留守兒童的教育不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注他們的心理狀況，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍，幫助他們能夠在成長(zhǎng)階段不僅受到良好的知識(shí)教育，也能受到良好的思想教育。其次，要注重家長(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)建，提高孩子家長(zhǎng)的家庭教育思維和能力，引導(dǎo)留守兒童的父母產(chǎn)生正確的家庭教育觀念，改變父母的教育理念和教育方式，提高父母與兒童的溝通和聯(lián)系效率，溝通留守兒童在學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，共同探討出科學(xué)合理的教育方式，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)，也幫助家長(zhǎng)正確開(kāi)展家庭教育。

3.政府要加大關(guān)注力度，并采取相應(yīng)措施。留守兒童的家庭教育這一重大社會(huì)問(wèn)題的解決，必須要有政府部門(mén)的扶持。首先，政府要加強(qiáng)重視留守兒童家庭教育的宣導(dǎo)，讓農(nóng)村家長(zhǎng)也能意識(shí)到留守兒童身上存在的教育問(wèn)題，及其對(duì)孩子們的惡劣影響，從根本上減少留守問(wèn)題的出現(xiàn)。其次，要加大對(duì)寄宿學(xué)校的建設(shè)力度和投入，為留守兒童提供一個(gè)溫馨的住所，讓他們能夠在學(xué)校中感受到來(lái)自學(xué)校、老師以及同學(xué)的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。最后，要重視引導(dǎo)社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，讓社會(huì)各界人士給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康成長(zhǎng)，在為農(nóng)村人民提供福利保障的時(shí)候，有必要把關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的家庭教育納入考慮范圍。另外，農(nóng)村的相應(yīng)部門(mén)和組織應(yīng)該給予當(dāng)?shù)亓羰貎和嗟年P(guān)懷，多開(kāi)展心理教育活動(dòng)，讓他們能夠理解父母，正確看待自己的身份，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在城市化進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)狀況不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，完全杜絕留守現(xiàn)象是不切實(shí)際的，因此，解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，必須要找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)社會(huì)各界加大對(duì)留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛(ài)力度，逐漸降低家庭教育缺失對(duì)留守兒童身心健康發(fā)展的負(fù)面影響。針對(duì)此，需要全社會(huì)的共同努力，政府方面，要加大宣傳與扶持力度、加大福利保障;學(xué)校方面，要關(guān)注留守兒童心理健康教育，給予他們更多的關(guān)懷;家長(zhǎng)要意識(shí)到家庭教育的缺失現(xiàn)狀及其影響，加大與孩子的溝通交流，從根本上改善家庭教育的缺失問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：牛小燕（1980.10—），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級(jí)教師，研究方向：家庭教育、班級(jí)管理、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育的困境及改進(jìn)措施的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX246）階段性研究成果。