學“說話”　中度智障學生數(shù)學語言的教學

摘 要：語言表達能力是在不斷的實踐過程中培養(yǎng)起來的。由于中度智障學生的大腦發(fā)育遲緩，普遍存在著發(fā)音困難、口齒不清，甚至胡亂言語等語言表達功能障礙，這致使他們的思維受到極大的限制，不懂得與他人交流與溝通。為此，在數(shù)學的教學中，教師應鼓勵學生學習數(shù)學語言，科學地加強語言訓練，引導學生學會“說話”，學會運用數(shù)學語言進行表達，逐步培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學語言表達能力。

關鍵詞：中度智障;數(shù)學語言;教學

中圖分類號：G76??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.089

一、前言

智障兒童學習語言的過程與規(guī)律雖然與正常兒童相同，但是只能掌握一些他們感興趣的、形象具體的詞匯，對于抽象、邏輯性強的詞匯就難以掌握。而數(shù)學語言所具有的抽象、邏輯強的特性，使得學生在學習過程中需要通過分析理解、綜合總結、類比與歸納等思維活動才能逐步掌握。這就加大了“先天不足”的中度智障兒童的學習難度，同時也對數(shù)學教師提出了更高的要求。為此，教師應努力創(chuàng)造各種有利條件，引導學生開口學“說話”，學習數(shù)學，以及運用數(shù)學知識去解決生活的問題，增強他們的學習能力和信心。

二、中度智障學生數(shù)學語言教學的建議

大多數(shù)智障學生常因語言障礙而不愿“說”、不會“說”，只會用一些簡單的手勢或者點頭搖頭來表示。為了讓這群孩子愿說、會說，則需要教師付出更多的愛心與耐心，遵循教學規(guī)律與學習特點，從基礎學起，培養(yǎng)他們的數(shù)學語言能力。

（一）導“說”

中度智障學生存在著認知能力、邏輯思維能力的先天缺陷，“1+1=2”這么簡單的題目，對于他們而言難度已超乎想象了，想學卻又學不好，給他們帶來了不小的壓力，也使他們產生了厭煩的情緒，時間長了，可能會形成惡性循環(huán)，嚴重影響他們的智力發(fā)展。因此，教師在數(shù)學教學的過程中應根據(jù)教學的特殊性，加強數(shù)學語言訓練和思維能力的培養(yǎng)。教師的以身示范和積極引導在數(shù)學語言的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用，直接影響著學生的數(shù)學語言。因此，在教學中，教師要結合教學的要求與目的，引導學生學習，盡量用簡單、易懂的數(shù)學語言進行教學，讓學生從簡單入手，學習和運用數(shù)學語言進行正確表達。

例如，在教學加法時，數(shù)學符號“+”的抽象性，學生不易于理解，只會大致知道這是一個符號，并不懂得它的用法和作用。我們可利用教學道具進行教學，把抽象的變成形象具體的，看得見也摸得到，激發(fā)學生的興趣。如“小明手里右手拿著2個青蘋果，左手拿著1個紅蘋果，小明一共有幾個蘋果？”學生并不懂得如何計算小明有多少個蘋果。我們可以拿起蘋果一邊演示，一邊用數(shù)學語言加以分析，把2個青蘋果和1個紅蘋果放在一起就是小明的蘋果總數(shù)，可以用“2+1=3”方法來計算。接著我們要用更加形象的肢體語言引導學生學習做題和運用數(shù)學語言進行表述。讓學生跟著我們一起做右手伸出2個手指，左手伸出1個手指，然后把“2”和“1”合起來，就是“2+1”，一邊手把手地教他們比畫，一邊讓學生跟著我們說，而且要多反復練習幾次，在加強學生記憶的同時也讓學生熟練起來。之后，我們可以讓學生都來試著說一說，說得不好的或說不流利的，我們要在一旁加以提示，引導他們慢慢地說出來。從而鍛煉學生的語言能力，提高中度智障學生的數(shù)學學習水平。

（二）想“說”

生活是知識的源泉，生活中處處可以遇見數(shù)學，因而數(shù)學的教學應寓于生活情景之中。中度智障學生由于受語言功能障礙的影響，有些學生總是不想說話，不愿意說話，很少與其他同學交流，甚至連一些游戲活動都很少參與，也有些學生會比較好一點，會主動去說去學，但經常是所說的不著邊際，有些“胡言亂語”。再加上智障學生的聽課注意力不夠集中，而且持續(xù)的時間也不會很長，這對于我們的數(shù)學語言的教學來說是一個不小的挑戰(zhàn)。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，數(shù)學語言的教學應從學生的學習特點與生活實際入手，通過設置各種教學情境，借助學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲，開啟學生的語言思維，促使學生在語言意識的驅動下想學、想“說”、敢“說”。

智障兒童與正常兒童一樣，他們都很喜歡動畫卡片，這些卡片能夠極大地激活他們的學習興趣，這些新奇的東西很容易就能激發(fā)他們的語言思維，他們會嘗試著模仿教師或其他同學，學“說話”，學習用數(shù)學語言表達。例如，在教學6的減法時，我們可運用動畫卡片進行教學。先播放舒緩動聽的兒童音樂，然后在課前準備好的大樹上貼上6只可愛的小鳥，教師一邊貼小鳥，一邊放慢語速進行描述，用規(guī)范、精煉、簡單的語言進行講解，在教師的演示過程中，學生就會集中注意力參與到教學活動中，跟著教師說：“樹上有6只小鳥。”接著教師可邊提出問題，“飛走了2只小鳥，還有幾只小鳥？”邊演示小鳥飛走，接著和學生一起數(shù)樹上的小鳥，最后得出“6-2=4”，并且讓學生跟著一起讀。為了提高教學效果，我們可以出題，如“6-3”等題目，讓能力較強的學生上來演示，并進行語言表達，用自己的語言說出心中的想法。不管對錯與否，我們都應給以積極的鼓勵和贊許，畢竟他們有了想“說”的意識，并且從想“說”邁上了敢“說”階梯，這對于中度智障學生而言是非常大的進步。而我們教師在這一過程中必須起到“扶幫帶”積極作用，一步一步地激活學生“說”意識，從“想”轉向為具體的行動，勇敢地“說”，逐步增強學生的數(shù)學語言表達能力。

豐富的生活情景內容與經驗是中度智障學生學習語言表達的基礎，也是我們數(shù)學教師教學的源泉。在具體的生活情境中，學生會因為內容比較熟悉而更感興趣，更容易產生想“說”的意識。在教學中，教師可根據(jù)教學的要求，創(chuàng)設一些學生比較熟悉且充滿趣味的生活場景，讓學生置身于其中，并讓學生試著說一說場景包含的數(shù)學內容，或者與學生在場景中一邊游戲，一邊引導他們用數(shù)學語言來表達。為了更好地實現(xiàn)教學目標，還可以讓家長一起幫助中度智障學生學習數(shù)學，學習用數(shù)學語言來表達生活中的內容和遇到的問題，這樣既可以有效地鞏固課堂內學到的知識，增強學生“說”的能力，又可以產生很好的協(xié)同效應，形成家校合一，提高教學水平，促進學生數(shù)學語言表達能力的發(fā)展。

（三）練“說”

學生既然已能夠從“想說”走向“行動”，積極參與教學活動，那么，接下來就要讓他們進行更多的鍛煉，練習“說話”，練習用數(shù)學語言進行表達，解決實際問題。但是千萬不可著急，應放慢腳步，經常練習，逐步增強學生的語言能力，形成技能。要讓學生更多地練習數(shù)學語言，就應給學生創(chuàng)造更多的練習機會。在課堂上，我們要讓每個學生都有“說話”的機會，并且實施因材施教的教學方法，使不同層次的學生都能獲得培養(yǎng)和發(fā)展。如能力較強的學生，我們讓他們說出其對題目的看法和解題的思路，將自己的想法較為完整地說出來，然后我們教師再和學生一起探討，邊說邊分析，使學生既能學到解題的方法，又能鍛煉學生的表達能力。對于能力較差的學生，我們應善于引導，讓他們經常做一些簡單數(shù)學語言練習，如讓他們可以讀數(shù)清晰、流利地完成數(shù)數(shù)等，促使他們的語言思維能力得到培養(yǎng)。

在加強數(shù)學語言練習的過程中，可以形成一種熱烈的“說話”氛圍，一些“緘口不言”學生會被其他同學感染，試著說一說，盡管是簡單的數(shù)數(shù)或者是一兩個字，都是讓人驚喜的進步。中度智障學生學習數(shù)學，懂得運用數(shù)學語言進行表達，這是一個艱巨且漫長的過程，需要我們教師經常的引導，加強練習，不斷強化鞏固，才能夯實他們的語言基礎，學會表達。

（四）會“說”

培養(yǎng)中度智障學生的語言思維能力，讓他們學會“說話”，學會用數(shù)學語言進行表達，是我們數(shù)學教學的目標和任務。由于智障學生思維單一，對事物的認識大多是零散的、不系統(tǒng)的，導致他們很難說出一句完整的話。因此，我們應注意引導，加強練習，讓學生掌握“說”的方法，讓學生學會觀察、分析與比較，再用他們自己的語言把其思維過程完整地、有條理地“說”出來。正如陶行知先生所說的，“我們叫人做事的時候，不但要和他說‘你做這件事，你應該這樣做，并且要使得他明白‘為何做這件事，為何這樣做。彼此明白事之當然，知事之所以然，才能同心同德，透達那共同的目的”。

會“說”完整的話，特別是會用數(shù)學語言來完整地表達，對于中度智障學生來說難度還是很大的。在具體的教學中，我們應“以學促思，以思促學”，實現(xiàn)學思并進。那么我們應如何開展學思教學呢？在課前，我們應綜合教學與學生的實際情況，預設教學教案，為學生的學“說”話做好充足的準備。在課中，我們就要充分發(fā)揮引導和組織的作用，開導啟迪學生邊學邊思考，一句完整的話要如何表達，要怎么表達才是正確的，當然這是一個充滿耐心的過程，我們應不急不躁，慢條斯理地“說”，并且要做到規(guī)范用詞與準確表達，先一字一字地教，然后再一句一句地教，循序漸進，激活學生的思維，邊學邊想。在課后，我們應給學生布置一些簡單的“說”作業(yè)，加強鍛煉，鞏固課堂學到的知識和技能。

三、結語

培養(yǎng)中度智障學生的數(shù)學語言表達能力，促進學生語言水平和數(shù)學教學水平的提高是一項長期的任務。教學是一門藝術，它沒有固定的方法，針對中度智障學生的特殊性，我們應積極探索，科學制定教學教案，用百倍的耐心和愛心呵護他們，鼓勵他們學“說話”，學會用數(shù)學語言完整地、準確地表達自己的想法，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和語言思維能力，促進他們身心健康、快樂地成長。

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作者簡介：鄭建凡（1973.3—），女，漢族，福建德化人，研究方向：智障生數(shù)學語言表達能力。

課題項目：本文系德化縣教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）研究課題《中度智障學生數(shù)學語言教育策略的實踐研究》（立項編號DHJK1352-49）的研究成果之一。