基于慕課下的高校教學(xué)模式創(chuàng)新探究

尼旦

摘 要 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多領(lǐng)域都應(yīng)用了先進的信息技術(shù)。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)的應(yīng)用推動了教學(xué)模式的變革，各種新興的教學(xué)模式層出不窮，推動了教育事業(yè)的發(fā)展。慕課是隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用而產(chǎn)生的新型教育模式，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，慕課對我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響越來越大，我國高?，F(xiàn)階段的重要任務(wù)是要創(chuàng)新教學(xué)模式，推動我國高等教育事業(yè)的進步。

關(guān)鍵詞 慕課 教學(xué)模式 問題 影響 創(chuàng)新策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國高等教育發(fā)展到今天成績斐然，為我國社會建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)人才。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足時代發(fā)展的需求，創(chuàng)新高校教學(xué)模式勢在必行。教學(xué)模式關(guān)系到我國高等教育的質(zhì)量，關(guān)系到人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多弊端，必須要進行改革。慕課是教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在根本的差異，極大沖擊了高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式。慕課更加關(guān)注學(xué)生的作用，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，極大提高了教學(xué)效果。

1慕課概述

1.1慕課的含義

慕課即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），是一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的大型開放教育資源。大規(guī)模即面向大量的學(xué)生，慕課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅為幾十到上百名學(xué)生服務(wù)不同，慕課可以同時供成千上萬人觀看，教學(xué)規(guī)?？涨霸鲩L。開放指的是課程面向所有人公開，任何人在經(jīng)過注冊后都可以直接尋找自己感興趣的課程，慕課課程范圍十分廣泛。在線是指慕課的載體，慕課建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)廣泛傳播。

1.2利用慕課教學(xué)的優(yōu)點

第一，整合了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。高校傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠利用的教學(xué)資源有限，慕課教學(xué)資源來源于網(wǎng)絡(luò)，任何人都可以制作教學(xué)視頻并上傳到慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以吸收網(wǎng)絡(luò)上面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻等資源，慕客團隊還可以組織優(yōu)秀教師團隊制作專業(yè)化的視頻。第二，慕課教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。慕課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，學(xué)生主要依靠網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，通過與同伴的討論加深對知識的理解，課后測驗與考試也通過網(wǎng)絡(luò)進行。慕課教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，教學(xué)方式豐富多樣。慕課的教學(xué)形式更加靈活，慕課的教學(xué)載體是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時可以充分利用各種先進的信息技術(shù)手段，可以利用碎片化的時間安排自己的學(xué)習(xí)計劃，針對自己沒有聽懂的部分可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3慕課教學(xué)存在的不足

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，課程教學(xué)缺乏監(jiān)管。慕課教學(xué)方便學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以利用空閑時間進行學(xué)習(xí)，但是，相比于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，慕課教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，一些學(xué)生自控力不強。慕課教學(xué)監(jiān)控手段較少，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)習(xí)氣氛不好，感染力差。慕課是通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的，所有的教學(xué)視頻都是提前錄制好的，盡管教學(xué)視頻基本都是優(yōu)質(zhì)的資源，但是師生之間缺乏面對面的互動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)沒有課堂教學(xué)的氛圍，缺乏感染力，學(xué)生缺乏身邊同伴的影響與幫助。第三，師生交流缺乏感情色彩，慕課教學(xué)中學(xué)生通過線上與教師進行交流，缺乏面對面交流的機會，線下的見面機會不多，教師缺乏成就感，學(xué)生與教師之間缺乏情感交流。

2高校傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

2.1高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生僅能夠通過教師獲得知識，教學(xué)活動和教學(xué)進程由教師控制，學(xué)生僅需要被動接受教師傳授的知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性沒有得到有效利用，不利于對高等人才的培養(yǎng)。第二，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要通過課堂開展教學(xué)活動，最常見和最主要的教學(xué)方式是灌輸式教學(xué)，教師很少使用先進的信息技術(shù)開展教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式實踐教學(xué)較少。長期以來，我國高校更加重視理論知識的傳授，對實踐教學(xué)存在偏見，大多數(shù)學(xué)校和教師對實踐教學(xué)不重視，實踐教學(xué)手段單一、課時不足，學(xué)生的實踐能力得不到有效鍛煉和提高。

2.2高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點

第一，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可以深度參與到教學(xué)活動當(dāng)中，教師與學(xué)生之間關(guān)系緊密，教師開展課堂教學(xué)時與學(xué)生近距離接觸，深入教學(xué)一線，能夠更加精準(zhǔn)的掌握現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時做出調(diào)整，課上教學(xué)活動更加靈活多樣，可以根據(jù)課堂情況及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)計劃。第二，可以充分發(fā)揮教師的人格魅力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師個人魅力有很大的關(guān)系，一名具有人格魅力的教師對學(xué)生有很大吸引力，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可以輕松掌控整個課堂教學(xué)活動，慕課教學(xué)達(dá)不到這種效果。第三，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過現(xiàn)場進行教學(xué)活動的，課堂教學(xué)更能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)氛圍的作用，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞不僅與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，同時還會受到課堂上教師的影響，受到周邊其他同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。在課堂教學(xué)中，一個積極向上的課堂學(xué)習(xí)氣氛能改變學(xué)生的不良情緒，提高學(xué)習(xí)積極性。

3慕課對高校教學(xué)模式的影響

3.1促進了教學(xué)流程的改革

高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)流程基本一致，首先教師在課前進行備課，對課堂教學(xué)活動的過程進行設(shè)計，在進行教學(xué)時按照備課情況進行展開，同時針對課堂上出現(xiàn)的特殊情況對課堂流程進行及時調(diào)整。慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，線上教學(xué)與課堂教學(xué)不同，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以隨時點擊暫停鍵停止教學(xué)視頻，對教學(xué)重點和難點記性反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時間的限制。慕課課堂教學(xué)流程并不固定，受到學(xué)生的影響充滿變化。

3.2改變了師生的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動地位，只能聽從教師的安排。慕課教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在慕課課堂中，教師要重新認(rèn)識自己的定位，教師負(fù)責(zé)設(shè)計課堂活動，并引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先，學(xué)生必須要通過線上教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過小組合作、線上提問、在課堂上向老師尋求幫助等方法解決學(xué)習(xí)中遇到困難。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制定發(fā)展方向，并提供一定的幫助。

3.3評價體系發(fā)生了變化

慕課是一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在很大差異的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不能滿足對慕課教學(xué)效果進行評價的任務(wù)，慕課在高校教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用促進了傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的變革。高校領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合慕課教學(xué)的特點，對傳統(tǒng)的評價體系進行改革。要堅持以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先，利用線上技術(shù)手段，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的行為、進度、效果、互動等進行監(jiān)測和評價;其次，通過考試、實踐等各種方式來判斷學(xué)生對知識的掌握程度;最后，通過評價表讓教師和學(xué)生相互進行評價。評價體系應(yīng)該全面衡量慕課影響下高校教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4慕課影響下高校教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不斷發(fā)展的社會要求。慕課作為一種新型的教學(xué)模式對高校教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，一些高校在慕課的影響下對教學(xué)模式進行創(chuàng)新研究，并取得了一定的成績，下面對兩種慕課影響下的創(chuàng)新教學(xué)模式進行分析研究。

4.1“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

第一，創(chuàng)新課程體系，滿足慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。高校應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的要求構(gòu)建全新的課程體系。首先，要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，廣泛吸收借鑒各方的意見和經(jīng)驗教訓(xùn)，并且隨時代發(fā)展和形式變化對課程體系、教學(xué)目標(biāo)及時做出調(diào)整。其次，課程體系要重視理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)，要保障理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合，翻轉(zhuǎn)課堂式課程體系建設(shè)的重點，必須要保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第二，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高共享程度。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對教學(xué)資源有很高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)資源和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。首先，學(xué)校應(yīng)該通過慕課平臺整理和收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，針對課堂教學(xué)的需要進行選擇。同時，教師可以自己制作線上教學(xué)視頻等教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺當(dāng)中。其次，要提高教學(xué)資源的共享程度，學(xué)校的線上教學(xué)平臺應(yīng)該面向所有學(xué)生公開，為學(xué)生提供海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺尋找更多資源進行學(xué)習(xí)。

4.2分層混合式教學(xué)模式

第一，建立線上為主，線下為輔的專業(yè)課分層混合式教學(xué)模式。專業(yè)課程是高校教學(xué)的重點，是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。專業(yè)課程關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)有重要的價值，關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和人生目標(biāo)的實現(xiàn)。高校開展分層混合式教學(xué)模式應(yīng)該對專業(yè)課程進行調(diào)整，應(yīng)該充分利用線上教學(xué)平臺開展專業(yè)課程教學(xué)，讓學(xué)生通過線上教學(xué)視頻等自主進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。同時還應(yīng)該開設(shè)一定的線下教學(xué)，為學(xué)生解答疑惑，提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

第二，把分層混合教學(xué)的理念融入教學(xué)之中，通過混合教學(xué)拓展學(xué)生的素質(zhì)。高校教師應(yīng)該充分認(rèn)識到分層混合教學(xué)理念的意義，在教學(xué)活動中主動融入分層混合教學(xué)理念，提高教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。教師可以利用針對不同的學(xué)生特點利用線上教學(xué)資源開展教學(xué)活動，促進學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

慕課教學(xué)平臺在我國教育領(lǐng)域有十分重要的價值，慕課在很大程度上影響了我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在慕課的影響下，我國高校新興課堂教學(xué)模式層出不窮，本文對慕課影響下的高校教學(xué)模式創(chuàng)新進行了分析，有利于促進我國高等教育的發(fā)展。

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