過程性考核在“基因工程”課程中的應(yīng)用

何倩毓，唐彥君，劉 偉，王守志，李 婧，王憲青，趙 蕊，余麗蕓，王桂華

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江大慶 163319；2.哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)校，黑龍江阿城 150300；3.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150010）

0 引言

2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》 （教高[2018]2號）的第4部分圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革的第12條加強學(xué)習(xí)過程管理指出，加強考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比例。健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機制。綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，全面考核學(xué)生對知識的掌握和運用，以考輔教、以考促學(xué)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。依據(jù)文件精神，把加強課程過程性考核管理作為解決師生對教學(xué)精力投入不到位的手段和提高課堂教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[1-2]。

傳統(tǒng)的課程考核是以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要形式的終結(jié)性評價，忽略了課程學(xué)習(xí)的過程性，考核內(nèi)容不全面、考核方式單一，學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)過程的重要性，從而過分重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，形成平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前臨時突擊死記硬背的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)收獲甚微[3-4]。因此，以學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)方向，基于“基于工程”MOOC和學(xué)習(xí)通平臺，進行“基因工程”課程教學(xué)改革，采用了對分課堂的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采取了過程性考核，旨在通過加強課程過程性考核，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，確實讓學(xué)生忙起來、讓學(xué)生真正學(xué)起來。

1 對象和方法

1.1 對象及分組

在學(xué)校生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院2016級生物技術(shù)1班實施對分課堂教學(xué)模式，采取過程性考核方式，2016級生物技術(shù)2班沒有進行教學(xué)改革。2016級生物技術(shù)1班共54人，分成9組，每小組6人，分組原則是同一個寢室的學(xué)生不允許在一個組，男女比例相等，根據(jù)上學(xué)期的綜合成績的優(yōu)良中差，每個等級里只能有1～2個人在同一個小組中。

1.2 研究方法

在“基因工程”課程教學(xué)中，采用了復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新發(fā)明的對分課堂教學(xué)模式：具體包括5個環(huán)節(jié)：講授（教師完成）、獨立學(xué)習(xí)（學(xué)生獨立完成）、獨立做作業(yè)（學(xué)生獨立完成）、小組討論（學(xué)生共同完成）和組間交流（教師、學(xué)生共同完成）。將超星學(xué)習(xí)通平臺融入到課程過程性考核中，利用平臺上的討論、作業(yè)、測試等功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而發(fā)揮平臺過程性考核的作用[5]。實施教學(xué)改革后將傳統(tǒng)的終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)向過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式。

基因工程考核方式見表1。

表1 基因工程考核方式

從表1可以看到，過程性考核涵蓋了學(xué)習(xí)過程中的5個方面，細(xì)化到5個考核點。

1.3 教學(xué)實施

利用自建“基因工程”MOOC的學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生以闖關(guān)式進行平臺資源的學(xué)習(xí)，平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為和自測結(jié)果，教師及時查閱學(xué)生自測結(jié)果，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，將錯誤率高的題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作答，并解答此題，有利于加強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)[5]。采用對分課堂教學(xué)模式時，教師講授重點知識點（25 min）；學(xué)生內(nèi)化吸收和整理（10 min），學(xué)生將自我總結(jié)的知識點提交到平臺，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)；小組組員間進行討論（15 min）；每組挑選1人進行2 min匯報（18 min），匯報期間學(xué)生之間、師生之間可以進行質(zhì)疑討論（12 min）；最后教師總結(jié)（10 min）。

課堂時間分配見圖1。

課后的擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過平臺提交，并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，強調(diào)的是自我掌控的個人學(xué)習(xí)模式。

圖1 課堂時間分配

每次課上學(xué)生的內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容以作業(yè)形式上傳到平臺中，學(xué)生的課上發(fā)言互動依據(jù)發(fā)言質(zhì)量和次數(shù)進行給分。在教學(xué)改革過程中，利用自建“基因工程”MOOC進行混合式教學(xué)，將學(xué)生成績考核方式做了相應(yīng)調(diào)整，將平時成績比例提高至70%，期末考試占30%。平時成績的構(gòu)成發(fā)生了很大改變。

學(xué)習(xí)通平臺的觀看課程視頻占35%：學(xué)生可以在課前或者課后進行MOOC平臺的資源進行學(xué)習(xí)，時間不限，遇到不懂的地方可以在討論區(qū)發(fā)起討論，也可以將自己學(xué)得特別明白的知識點編制成問題考考其他學(xué)生，進行“亮考幫”環(huán)節(jié)。

（1） 線上章節(jié)測試占15%。學(xué)生進行線上資源學(xué)習(xí)后自主測試，平臺記錄測試成績。課前教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，將錯誤率高的題進行課上講解。

（2） 討論占10%。教師發(fā)布的討論話題、課堂上學(xué)生的發(fā)言等，根據(jù)學(xué)生發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量給出相應(yīng)成績。學(xué)生發(fā)布的“亮考幫”話題，依據(jù)其他學(xué)生進行互動的情況和質(zhì)量給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

（3） 作業(yè)占20%。作業(yè)分為個人作業(yè)和團隊作業(yè)。個人作業(yè)即內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，自我學(xué)習(xí)總結(jié)的內(nèi)容和課后擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容。團隊作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和語言表達(dá)能力，要求學(xué)生以小組為單位完成團隊作業(yè)。在課程進行到后1/3時，學(xué)生已掌握基礎(chǔ)知識之后，進行綜合性專題設(shè)計，學(xué)生圍繞主題查閱資料，進行設(shè)計、討論、修改和完善，制作PPT，每組匯報時間5 min，回答提問3 min。所有學(xué)生均是評委團成員，對各組答辯情況（PPT內(nèi)容、形式、匯報人講解和回答問題情況）進行打分評價，分為優(yōu)秀、良好、中等和合格4個等級成績，優(yōu)秀的2組、良好的2組，進行獎勵。

（4） 線上考試占20%。大約2周時間進行一次線上考試，考試內(nèi)容是2周內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)出錯率高的試題，檢測學(xué)生鞏固效果。

期末考試為閉卷考試，主要包括分析題、表達(dá)設(shè)計題、綜合多項知識點的試題等題型，沒有名詞解釋題、簡答題等基礎(chǔ)知識考核題，試卷旨在考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決基因工程問題進行合理分析的能力，更加注重考核學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

1.4 統(tǒng)計分析

應(yīng)用SAS 9.4統(tǒng)計學(xué)軟件對實驗班和對照班的成績在2個班級的分布進行了卡方獨立性檢驗，p＜0.05為差異，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 定量分析

2.1.1 線上學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況

學(xué)習(xí)通平臺記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課程積分滿分是50分。

學(xué)習(xí)通平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況見圖2。

圖2 學(xué)習(xí)通平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

2.1.2 2個班級期末考試成績比較

2個班級期末考試成績分布有統(tǒng)計學(xué)意義（X2=81.489 2，p＜0.000 1）。

2個班級期末成績分布（n） 見表2，2個班級期末成績分析見表3。

表2 2個班級期末成績分布（n）/分

表3 2個班級期末成績分析

2.2 定性分析

在課程結(jié)束之際，實驗班學(xué)生對“基因工程”課程的學(xué)習(xí)進行了筆頭總結(jié)，在談及“基因工程”課堂教學(xué)方法的問題時，學(xué)生均認(rèn)為“基因工程”課程以學(xué)生為中心，但教師在教學(xué)過程中仍然擔(dān)負(fù)著不可或缺的角色。

學(xué)生1：上課形式是以前沒有經(jīng)歷過的，感覺很好，可以將自己的想法提出來和大家一起探討，感覺這樣可以深入理解所學(xué)知識，而不是像以前一樣，死記硬背知識點。

學(xué)生2：教學(xué)方式十分新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，有利于學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)，希望能更多地從各方面去質(zhì)問不足，課程訓(xùn)練了學(xué)生獨立思考、學(xué)會查閱資料、學(xué)會質(zhì)問的能力，有助于適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)生活。

學(xué)生3：這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能夠獨立思考，去獨立解決一些問題，這樣一來學(xué)習(xí)效果就會比傳統(tǒng)授課方式要高，而且對于知識的理解更深，也是百分之百的掌握，通過小組合作的這種方式，更是培養(yǎng)了小組合作能力，這種教學(xué)方式非常棒。

在課程結(jié)束后，對該課程的考核方式做了問卷調(diào)查，參與人數(shù)53人，表示非常同意課程考核方式的有26人（占49.1%），表示滿意的有20人（占37.7%），對考核方式滿意度一般的有7人（13.2%），從調(diào)查結(jié)果可以看出，超過85%的學(xué)生對這種考核方式表示贊同。

3 結(jié)語

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，從獲得的數(shù)據(jù)和學(xué)生的總結(jié)來看，對分課堂教學(xué)模式中過程性評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果是可行的，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價，有明顯的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合教學(xué)改革工作，進行課程過程性考核管理，做到線上有資源、課堂有活動、考核有評估。將學(xué)習(xí)通平臺融入到課程過程性考核中，取得了良好的效果。利用平臺上的課程資源、討論、作業(yè)和測驗等功能，從而更充分地發(fā)揮平臺過程性考核的作用。

在今后的教學(xué)過程中，需要不斷總結(jié)解決過程性考核實施過程中遇到的問題，進一步細(xì)化過程考核的管理，真正做到通過加強學(xué)習(xí)過程性考核客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生過程學(xué)習(xí)質(zhì)量。