淺談農(nóng)村中小學(xué)教師需求的培訓(xùn)方式

王偉 樊白仙

摘 要：中小學(xué)教師是農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的培訓(xùn)方式極大地提高了教師的綜合素質(zhì)，然而，久居于農(nóng)村的中小學(xué)教師，因工作繁重，經(jīng)費短缺，培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村脫軌，評價單一等多種問題導(dǎo)致他們壓力巨大，思想封閉，職業(yè)認(rèn)同感低，被動、低效參與培訓(xùn)，文章從農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需求入手，建議以教師需求為導(dǎo)向做好培訓(xùn)工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中小學(xué)教師;培訓(xùn)方式

教育是社會發(fā)展的永恒動力，中小學(xué)教師是農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的有效途徑，關(guān)注教師的培訓(xùn)需求，不僅能夠保證新課程改革的成功實施，還能讓農(nóng)村教師更新觀念、學(xué)習(xí)新知、發(fā)展專業(yè)、提高素養(yǎng)，有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高學(xué)生受教育的水平。但現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)和需求之間， 忽視了教師需求。解決教師需求是做好培訓(xùn)工作的首要原則。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題

1.工作壓力繁重，無力自己研修

農(nóng)村中小學(xué)教師除了擔(dān)任大班額多班教學(xué)，專業(yè)不對口跨級教學(xué)，單班包班教學(xué)和班主任工作，還要身兼多職，工作時間長，工作繁重，教師有了過大的心理壓力，且農(nóng)村中小學(xué)教師在平衡家庭與學(xué)校之間的關(guān)系時，要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，無能力自己外出參加其他研修和交流。

2.教師缺乏自主參與培訓(xùn)的意識

大部分農(nóng)村中小學(xué)教師對在職研修的目的和意義認(rèn)識模糊，認(rèn)為自己的知識足夠用了，培訓(xùn)只是被動的任務(wù)，忽視了自己的主體地位和專業(yè)發(fā)展，把培訓(xùn)的目標(biāo)定位在獲得參培經(jīng)歷，只為評職晉級，不知終身學(xué)習(xí)的重要性。加上培訓(xùn)內(nèi)容和人員都是事先指定，忽視教師的培訓(xùn)需求，教師被動參與，動力不足，常出現(xiàn)請他人或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代替參與培訓(xùn)的情況，培訓(xùn)成為負(fù)擔(dān)，大大降低了教師參加培訓(xùn)的意識。

3.經(jīng)費短缺，沒有外出培訓(xùn)機(jī)會

雖然教師培訓(xùn)以上級撥款專項列支，多渠道籌措，但大部分農(nóng)村學(xué)校無力承擔(dān)，教師在職研修經(jīng)費嚴(yán)重缺乏，相對于發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)教師能不能外出交流學(xué)習(xí)存在很大的不確定性。另外，部分學(xué)校把僅有的外出研修名額當(dāng)作是對教師的獎勵，培訓(xùn)資源與職務(wù)、職稱和榮譽掛鉤，只向極少數(shù)人傾斜，一般教師多年沒有外出機(jī)會，導(dǎo)致思想封閉，教學(xué)方法老舊。

4.長期留守農(nóng)村缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

農(nóng)村中小學(xué)中，中老年教師占據(jù)很大比例，他們的觀念較傳統(tǒng)，繁重的工作量，超長的時間，單調(diào)重復(fù)的方式，特殊的教育對象，造成長期留守的農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低，盡管有的教師已經(jīng)意識到自己的教育教學(xué)能力不足，但大都會說，我再怎么努力，成績再好，我還在這個地方，還是這個樣子，沒有規(guī)劃職業(yè)生涯的想法。

5.內(nèi)容脫離實際，不能讓農(nóng)村教師感同身受

農(nóng)村中小學(xué)教師參加的培訓(xùn)方式統(tǒng)一，形式多樣， 但因為教師的個體差異，城鄉(xiāng)差異，學(xué)校硬件、軟件條件的不同，培訓(xùn)前又缺少對農(nóng)村教學(xué)實際的調(diào)研和了解，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn)中專家培訓(xùn)所講的方法、內(nèi)容、措施脫離農(nóng)村實際，不具有可操作性，不能真正滿足農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的實際需求，大部分教師在培訓(xùn)后都認(rèn)為幫助很小，形式化嚴(yán)重，難以引起共鳴。

6.分?jǐn)?shù)至上，原有專業(yè)知識得不到鞏固和延伸

做“四有”好教師是新時代對教師的全新要求，教師需要“德、能、勤、績”綜合發(fā)展，但農(nóng)村中小學(xué)中，成績至上的思想讓教師產(chǎn)生疲勞心理，對教師的評價過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績，偏重教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，忽視德、能、勤的現(xiàn)象常有發(fā)生，有時培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)和管理不搭邊際，沒有涉及教師的專業(yè)發(fā)展以及實踐領(lǐng)域，原有專業(yè)知識得不到鞏固和延伸。

7.方向、目標(biāo)不明確，難以解決教學(xué)中的實際問題

網(wǎng)絡(luò)、集中和校本培訓(xùn)是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要參培方式，網(wǎng)絡(luò)研修雖然可以靈活分配時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，但大多分農(nóng)村教師信息技術(shù)能力不夠，無法獨立完成培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)效果事倍功半，或只重積分，不關(guān)心成效;集中培訓(xùn)時，教師期望專家講座能起到理論引領(lǐng)的作用，然而部分講座讓教師聽完后一知半解，難以讓理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)實踐，無法解決教學(xué)中的實際問題;校本培訓(xùn)有的學(xué)校不重視，沒有按時、按質(zhì)開展，無培訓(xùn)實效，工作力不從心。

8.監(jiān)督、評價體系不完善

目前，我國對中小學(xué)教師在職研修缺乏完善的評價體系，研修效果的評價停留在作業(yè)完成、教師的滿意度，對所學(xué)內(nèi)容的掌握度的層面上，缺乏對教師后續(xù)教學(xué)工作的實際影響評價，不管是網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn)，還是校本培訓(xùn)，自己學(xué)習(xí)或請他人代學(xué)，用心學(xué)習(xí)或隨便學(xué)習(xí)，教師都可以獲得成績或結(jié)業(yè)證書，沒有有效的監(jiān)管方法，成績優(yōu)劣很難成為中小學(xué)教師晉升和加薪的重要依據(jù)， 制度不完善，影響參培教師的積極性，有失公正。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師需求的培訓(xùn)方式

1.簡約、高效的培訓(xùn)

簡約、高效的培訓(xùn)是解決農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中負(fù)擔(dān)重、實效低的有效方式，情況不能和城區(qū)學(xué)校一概而論，農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，決定了培訓(xùn)內(nèi)容、方式不是越多越好，時間不是越長越好，特別是上課期間參與網(wǎng)絡(luò)研修會導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量加重，信息技術(shù)能力不強(qiáng)的教師會影響到教學(xué)工作，對于農(nóng)村教師的培訓(xùn)，要做到從效率中找實效，從方法中見成效，形成簡約、高效的培訓(xùn)方式。

2.能更新原有觀念的培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)教師需要能改變傳統(tǒng)觀念的培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。農(nóng)村教師原有的知識、思想、觀念急需改變和創(chuàng)新，只有學(xué)習(xí)新知識，接觸新事物，形成新理念，才能適應(yīng)新時代教育的不斷發(fā)展以及對現(xiàn)代學(xué)生的心理變化和知識需求，才能充實和完善自己的教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識，做到融會貫通，感知信息化教學(xué)、高效課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差距，促進(jìn)教師的專業(yè)化培養(yǎng)。

3.保障經(jīng)費、專家引領(lǐng)交流的培訓(xùn)

保障農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費，完善專家引領(lǐng)的校際交流制度，可以減輕教師負(fù)擔(dān)，增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。俗話說，“一個人走得快，一個團(tuán)隊走得遠(yuǎn)”。農(nóng)村教師尤為需要案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、實踐反思、情景體驗、互動研討、論壇參與、考察交流和基地實踐等培訓(xùn)方式，使其在專家的引領(lǐng)下，最大限度地參與教學(xué)思考、實踐、總結(jié)，并通過自己的行動解決實際問題，以實現(xiàn)在專家引領(lǐng)下的主動參與。

4.能夠引導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的根本目的是學(xué)有所得，學(xué)以致用，期望在培訓(xùn)中能學(xué)到引領(lǐng)自身發(fā)展的理論知識、專業(yè)知識或教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而解決在以后教學(xué)中遇到的實際問題，培訓(xùn)可以從心理學(xué)研究、組織管理、公文處理、計算機(jī)運用等方面進(jìn)行，補(bǔ)中老年教師的短板，通過啟發(fā)式、討論式、合作式、實踐式培訓(xùn)， 讓他們?nèi)谌氍F(xiàn)代教育當(dāng)中，讓他們知道自己還差什么，還該學(xué)什么，有規(guī)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。

5.結(jié)合農(nóng)村實際、教師情感認(rèn)同的培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)教師需要與自身水平、任教學(xué)科、學(xué)生實際、學(xué)校情況等相結(jié)合的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)前，組織者應(yīng)該深入農(nóng)村教學(xué)一線去，了解農(nóng)村教師的實際情況和現(xiàn)狀以及教師的個性化需求，有針對性地解決農(nóng)村教育存在的問題，提高農(nóng)村教師的教學(xué)實踐能力，通過調(diào)研，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，完善課程設(shè)置，優(yōu)化內(nèi)容，充分調(diào)動參加培訓(xùn)教師的積極性，對農(nóng)村教師的疑問提供建議，給予切合實際的指導(dǎo)。

6.德、績并重，能促進(jìn)專業(yè)知識提升的培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)教師需要能夠提高自身師德修養(yǎng)和發(fā)展自身專業(yè)知識的培訓(xùn)，德、能、勤、績并重是教師育人的基礎(chǔ)，促進(jìn)農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高和原有專業(yè)知識的提升，就能保證教師及時更新觀念、學(xué)習(xí)新知，就能做到能用新思想律己，能用新理念育人，還可以結(jié)合農(nóng)村實際不斷完善和優(yōu)化已有的經(jīng)驗和模式，創(chuàng)新出更能促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的好方法。

7.方向、目標(biāo)明確的培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)教師更樂于接受有助于自己解決實際問題的新知識、新經(jīng)驗，所以他們需要方向、目標(biāo)明確的培訓(xùn)，培訓(xùn)者應(yīng)在實踐的基礎(chǔ)上，以實用價值為標(biāo)準(zhǔn)，讓參培教師知道這次培訓(xùn)的目的是什么，要達(dá)到什么樣的要求，可以怎樣實施，會有什么樣的結(jié)果，體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)中和之后實踐中的主體地位，并在學(xué)校提供的外在條件支持下，最終轉(zhuǎn)化于教學(xué)實踐中。

8.制度完善、多元評價的培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)教師渴望建立評優(yōu)樹先，多元評價的培訓(xùn)制度，為教師專業(yè)發(fā)展提供法律保障，在適當(dāng)減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，注重實效，學(xué)分按等級區(qū)分、考核、獎勵的評價機(jī)制，對培訓(xùn)結(jié)果和后期成效進(jìn)行績效評估，學(xué)?？蓪⑴嘤?xùn)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實際的相關(guān)情況，并作為教師聘任、考核、提升和獎勵等方面的重要依據(jù)， 讓教師積極主動地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

以教師需求為導(dǎo)向是做好農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的首要原則，新時期農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作是一項任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，做好培訓(xùn)工作是時代發(fā)展的必然要求，只有把理論和教師實踐需求貫穿于培訓(xùn)的始終，并結(jié)合實際不斷完善和優(yōu)化已有培訓(xùn)方式，才能真正提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡介：王偉（1983—），男，云南會澤人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué);

樊白仙（1981—），女，云南曲靖人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。