解讀如何提高小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中至關(guān)重要的啟蒙階段，在這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解水平、認(rèn)知水平有限，需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，因此教師想要提高小學(xué)高年級學(xué)生的寫作水平，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和寫作基礎(chǔ)來尋求更加科學(xué)的教學(xué)手段，逐步挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，幫助學(xué)生積累寫作素材?；诖?，文章針對如何提高小學(xué)高年級學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了簡要解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級學(xué)生;寫作水平

引言

新課標(biāo)明確指出，語文的寫作功底需要從小培養(yǎng)，同時(shí)也提出了對小學(xué)生不同年級段的作文要求。低中年級的學(xué)生，要求他們具有樂于表達(dá)，自由表達(dá)，能夠?qū)懗鐾樀木渥印⒍温涞哪芰?，而到了高年級，則要求學(xué)生要達(dá)到學(xué)會(huì)表達(dá)情感，懂得篇章的結(jié)構(gòu)布局等。所以，要特別注重對高年級學(xué)生作文的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在具有一定的寫作思維、文學(xué)積淀、寫作方法的基礎(chǔ)上，飽含深意地將自己的情感注入寫作中去，讓自己所寫的內(nèi)容和自己產(chǎn)生共鳴。要達(dá)到以上寫作效果，主要需要高年級教師改進(jìn)自己的教授方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的思維、想象力，不能一味地讓學(xué)生背誦范文，要讓他們每一個(gè)人的文章都有屬于自己的閃光點(diǎn)，而不是所寫內(nèi)容千篇一律。同時(shí)要著重于進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練和寫作練習(xí)，讓高年級學(xué)生從課堂教學(xué)和生活中提高他們的寫作能力。

一、小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀

從教師層面來看，小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不是十分樂觀，由于教師多年來受到應(yīng)試教育的影響，因此在教學(xué)觀念和教學(xué)模式上都不夠具有新意，教師多半在作文教學(xué)中習(xí)慣采用教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的思維能力和想象能力很難得到充分的激發(fā)和表現(xiàn)，因此小學(xué)高年級作文教學(xué)課堂的氛圍不夠愉悅和輕松，不符合小學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，很難有效激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

從學(xué)生層面來說，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此在寫作的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可說的狀態(tài)。同時(shí)由于學(xué)生的成長環(huán)境、認(rèn)知能力、作文基礎(chǔ)等方面的差異性，學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出的能力也是不同的，這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)生不同的接受能力、寫作水平等來開展教學(xué)，為學(xué)生整體性的進(jìn)步提供重要的保障。

二、提高小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的途徑

1.開拓寫作思維、激發(fā)寫作興趣

提高高年級學(xué)生的寫作能力，首要的就是通過一些新型的教學(xué)方式吸引學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的寫作意識。高年級教師也要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)方法還是上課的方式都有待提高。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的作文教學(xué)中，教師占據(jù)絕對的主體地位，總是限制學(xué)生的思維和寫作能力，使學(xué)生不能充分發(fā)揮寫作的積極性，把寫作作為一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，致使作文寫得不理想。所以，高年級教師之間要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，懂得抓住學(xué)生感興趣的事物，為學(xué)生建立個(gè)人成長記錄袋，記錄學(xué)生的成長和進(jìn)步，并結(jié)合課外閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

為了提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找出適合學(xué)生作文的教學(xué)策略，從多視角、多方位改善作文教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。比如，高年級學(xué)生在寫“我最喜歡的地方”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中談自己最喜歡的地方，然后介紹該地方位于哪里、當(dāng)?shù)氐奶厣?。學(xué)生會(huì)積極踴躍參與討論，在寫作前表達(dá)自己的見解，同時(shí)為了贏得更多同學(xué)的贊譽(yù)，他們會(huì)認(rèn)真介紹自己喜歡的地方，并告訴同學(xué)其中的緣由。有人說喜歡位于云南省的麗江市，當(dāng)?shù)赜兄嗖实拿褡辶?xí)俗和特色美食，有的喜歡位于海南省的三亞，那里有“東方夏威夷之稱”，還有的學(xué)生最喜歡身邊的那片小樹林、草地、公園等，因?yàn)槟切┑胤讲粌H一年四季美如畫，還給他們帶來了歡樂。

2.注重學(xué)生的素材積累

要想讓學(xué)生的寫作能力有所提高，這需要高年級學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素材的積累。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重讓學(xué)生在生活中逐漸積累一些素材，避免出現(xiàn)作文像流水賬一樣的語句表達(dá)，使作文沒有一個(gè)明確的中心思想，想到什么寫什么，前后沒有重點(diǎn)，層次不分明，整篇讀完也不知道想要表達(dá)的感情。作為高年級教師，在布置作業(yè)時(shí)也要留出一定的時(shí)間空隙，足夠讓學(xué)生去搜集素材，指導(dǎo)學(xué)生著眼生活、選取素材。生活不僅是創(chuàng)作的源泉，也是素材的重要來源，教師要引導(dǎo)學(xué)生走近生活、貼近生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美，將自己所見所聞都寫于文章之中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課外活動(dòng)，開闊自己的眼界，記錄好身邊發(fā)生的趣事，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真切感受。比如，在一次高年級寫作實(shí)踐中，在教師指導(dǎo)學(xué)生寫一篇《冬》的作文時(shí)，為了避免學(xué)生張冠李戴無法下筆，教師可以讓學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)的路上和周末，留意人們在冬天來臨前后的一些季節(jié)性的變化，注意觀察街道兩側(cè)樹木的變化、氣候的冷暖程度和人們的飲食變化，或者關(guān)注冬季人們穿衣風(fēng)格的變化和日常活動(dòng)中的不同，以此來引導(dǎo)學(xué)生懂得從生活中獲取素材的習(xí)慣，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就有話可說，而且自然而然就真情流露了。

3.引導(dǎo)學(xué)生建立寫作體系

在有了前期的一些鋪墊后，教師還要教學(xué)生進(jìn)行作文設(shè)計(jì)，建立好作文的體系，寫好提綱，這與在傳統(tǒng)的高年級作文教學(xué)中有明顯的不同。傳統(tǒng)寫作的課堂，教師就忽視了這一點(diǎn)，只是僅僅關(guān)注了學(xué)生在寫作前的立意、選材等問題，忽視了對學(xué)生寫作方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致有些學(xué)生雖然有了很好的立意，能夠突出作文的中心，也知道合理地從生活中選取素材，但是仍不能寫出符合標(biāo)準(zhǔn)的作文。其中的原因是他們不知道怎么組織材料，也不知道如何圍繞立意有層次地進(jìn)行素材整理，因此教師在教授高年級寫作的過程中，要做好作文指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理材料，寫出一篇中心清晰、層次分明且包含有真情實(shí)感的作文。比如，在實(shí)際進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生們更關(guān)注一些華麗的辭藻、韻味深厚的語句，雖然這些奇妙的東西很吸引眼球，但這都是建立在層次分明、邏輯嚴(yán)密的寫作基礎(chǔ)之上的。因此，高年級教師在指導(dǎo)學(xué)生確定寫作中心后，不要著急讓學(xué)生寫作，可以讓學(xué)生先做一個(gè)寫作提綱，建立一個(gè)討論組，讓學(xué)生們把自己的寫作提綱都放在一起，然后全組同學(xué)一起討論，通過合作來更加完善自己的寫作大綱。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生以“人物描寫”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以在學(xué)生寫作之前，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生通過討論與思考確認(rèn)本次寫作的主人公、題材、主要思想等，之后在組內(nèi)進(jìn)行討論，提出一個(gè)最全面的方案，最后將此方案與全班同學(xué)進(jìn)行交流分享，全班同學(xué)可以通過討論提出方案中的優(yōu)勢和不足之處。通過小組合作的方式讓學(xué)生明確作文立意，列出一個(gè)大致的寫作提綱，幫助學(xué)生清晰寫作思路，建立寫作體系，這樣學(xué)生在寫作的過程中可以提高效率和質(zhì)量，為小學(xué)生寫作水平的提升提供有效的保障。

4.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性表達(dá)，所以必須重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在正常的高年級語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，對學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)給予支持和贊揚(yáng)。教師可以設(shè)置更多的發(fā)散性的作文題目，讓學(xué)生獨(dú)立思考，列出自己的寫作提綱。然后，在課堂上進(jìn)行演講和交流，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效果。比如，在一節(jié)作文指導(dǎo)課上，教師先把《農(nóng)夫和蛇》的寓言故事講給學(xué)生聽，并引導(dǎo)學(xué)生在聽完寓言后說出他們所受到的啟發(fā)，之后再給出一個(gè)作文題目：農(nóng)夫應(yīng)該拯救蛇嗎？由學(xué)生們展開討論，進(jìn)行積極發(fā)言展示不同觀點(diǎn)，如有不同的意見的需要給出理由。有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫應(yīng)該救蛇，因?yàn)槿藗儜?yīng)該有一顆善良、慈悲的心;有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫不應(yīng)該救蛇，不應(yīng)該同情邪惡的事物;其他一些學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫救蛇是對的，但別忘了放蛇。經(jīng)過如此熱烈的討論，學(xué)生也都各自展示了自己的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可以要求學(xué)生寫出自己心中想寫的話，寫出一篇有創(chuàng)意的作文。老師經(jīng)常設(shè)置這樣開放性的作文題目，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，而且能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并對提高學(xué)生的寫作能力起到很好的作用。

5.通過學(xué)生自主批改取長補(bǔ)短

在小學(xué)高年級作文教學(xué)的過程中，教師想要提高學(xué)生的寫作水平，不僅要在教學(xué)的過程中進(jìn)行模式的創(chuàng)新，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)的方式，將單一化的作文評價(jià)轉(zhuǎn)變成多元化的教學(xué)評價(jià)，教師可以在小學(xué)高年級作文評價(jià)的過程中，增加學(xué)生自主批改的評價(jià)方式，讓學(xué)生通過互相批改和交流分享認(rèn)識到自己作文中的優(yōu)勢與不足之處，做到取長補(bǔ)短。

例如，當(dāng)學(xué)生以“秋”為主題完成一篇作文后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，先在小組內(nèi)進(jìn)行作文的批改，在小組討論中指出學(xué)生作文寫作的優(yōu)勢和不足之處，幫助其進(jìn)行改正，給予其積極的意見，推動(dòng)其作文寫作水平的提升與進(jìn)步;再之后學(xué)生可以在小組內(nèi)評選出一篇比較優(yōu)秀的文章，在全班內(nèi)進(jìn)行交流和分享，由全班同學(xué)和教師共同給出指導(dǎo)性的意見，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化寫作能力，在此過程中增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流能力和口語表達(dá)能力。

結(jié)語

整體來說，提升高年級學(xué)生的寫作任務(wù)非常重要，要想學(xué)生在寫作方面提高成效，教師就要一改以往傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生從這種思想的束縛中走出來，在寫作中展現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性。作為高年級教師，要做的是，先激發(fā)學(xué)生這種寫作的意識，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行素材的積淀，在身邊取材既貼近生活又能表達(dá)他們的真切感受，在有了前期這種積淀之后就可以引導(dǎo)他們建立寫作的思維框架，列出提綱?？傊?，要提高小學(xué)高年級學(xué)生的寫作水平，具體要在實(shí)踐中不斷努力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不要固守常規(guī)，要勇于創(chuàng)新，讓自己的作文更加新穎。

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作者簡介：吳東紅（1974—），女，廣西玉林人，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。