高中英語教學(xué)中對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用

王麗平

摘 要：高中英語教學(xué)改革提出，必須將學(xué)生放在首位，堅(jiān)持以生為主，改變學(xué)科知識(shí)灌輸模式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂的存在感，使其積極投入到教學(xué)互動(dòng)中去，激活思維，在交流和討論中構(gòu)建知識(shí)體系，善于運(yùn)用掌握的知識(shí)，發(fā)展語言綜合能力，使得英語教學(xué)完成既定任務(wù)。教師可對(duì)當(dāng)前高中英語教學(xué)互動(dòng)性不足的原因進(jìn)行研究，對(duì)于英語課堂開展互動(dòng)教學(xué)的重要意義進(jìn)行探討，并提供英語教學(xué)巧妙運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;互動(dòng)教學(xué)模式;有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.048

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)始終圍繞著基本知識(shí)，教師用講解知識(shí)代替了思考，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)中，對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知停留在表面，很難實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用，導(dǎo)致啞巴式英語具有普遍性，低效教學(xué)成為高中英語教育最大的困擾?；?dòng)教學(xué)模式是教育改革的產(chǎn)物，其能解決傳統(tǒng)英語課堂師生互動(dòng)不足、有效性不足的弊端，構(gòu)建活力四射的英語課堂，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。教師要掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的接受程度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在互動(dòng)中提升應(yīng)用語言的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、高中英語教學(xué)互動(dòng)不足的原因分析

（一）教學(xué)思維沒有轉(zhuǎn)變

高中英語需要讓學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生承受著高考?jí)毫?，在這種情況下任何教學(xué)改革都要為知識(shí)讓道。教師總是希望利用課堂時(shí)間講解更多知識(shí)，課堂互動(dòng)會(huì)消磨一定的時(shí)間，教師認(rèn)為是對(duì)高貴學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，所以留出的互動(dòng)機(jī)會(huì)很少。然而枯燥的講解貫穿于始終，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，這對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說非常不利。部分教師的英語教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，方法不靈活，不關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)的情況，認(rèn)為講完知識(shí)似乎起到了教學(xué)目的，學(xué)生在課堂存在感低，參與教學(xué)意識(shí)差，在死氣沉沉的氛圍之中難以提升語言學(xué)習(xí)的激情，低效率成為不可避免的事情。教學(xué)互動(dòng)少，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，也沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語交流和溝通，導(dǎo)致其口語交際能力和英語思維能力低下，英語教學(xué)基本保障沒有做到位，注定不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)試教育影響根深蒂固

雖然新課標(biāo)要求將人的發(fā)展擺在首位，但是不可否認(rèn)的是在應(yīng)試教育影響下，現(xiàn)在的高中英語教學(xué)依然服務(wù)于成績(jī)，學(xué)習(xí)能力、口語交際能力都不在考察的范圍，所以就直接導(dǎo)致教師和學(xué)生很少關(guān)注口語能力的培養(yǎng)，因?yàn)楦呖疾粫?huì)涉及這個(gè)部分內(nèi)容，課堂互動(dòng)也就變得不重要。填鴨式教學(xué)的實(shí)行過程中，學(xué)生自覺思考的意識(shí)薄弱，在課堂以等著灌輸為主，對(duì)于教師提問事不關(guān)己，僅僅只有少部分學(xué)生配合，思維能力差?；卮饐栴}意愿低，學(xué)習(xí)到的知識(shí)在課堂上未能施展和運(yùn)用，且平時(shí)都處于漢語互動(dòng)之中，沒有一個(gè)好的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，這樣就會(huì)進(jìn)一步遏制學(xué)生互動(dòng)的意愿。

（三）互動(dòng)教學(xué)方式不科學(xué)

英語課堂互動(dòng)主要方式是提問，通常都是教師在教學(xué)中提出和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，學(xué)生思考和回答。教師長(zhǎng)期采取一問一答的模式，過于僵化，學(xué)生互動(dòng)興趣提不起來，自然也就會(huì)影響到互動(dòng)實(shí)效性。同時(shí)，課堂互動(dòng)面向的不是全體學(xué)生，大部分回答問題的都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師提問的也多是優(yōu)等生。而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生在提問環(huán)節(jié)沉默不語，低著頭，畏懼教師點(diǎn)名，不會(huì)用英語去表達(dá)想法，也害怕回答的不正確換來指責(zé)和批評(píng)，同時(shí)其自尊心強(qiáng)，怕同學(xué)嘲笑，越來越不敢開口說英語。這都導(dǎo)致英語課堂互動(dòng)出現(xiàn)了兩極分化，兼顧不到所有學(xué)生語言能力提升的需求。

二、高中英語教學(xué)開展互動(dòng)教學(xué)的重要意義

互動(dòng)式教學(xué)模式是一種新教學(xué)方法、教學(xué)改革的產(chǎn)物，尊重學(xué)生主體性，明確語言學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)生成的過程，一旦失去了互動(dòng)性，英語也就失去了生命力，變得枯燥乏味?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)的重要性，教師是課堂的主導(dǎo)者，在教與學(xué)之間搭建橋梁，使學(xué)生擁有互動(dòng)意識(shí)，在學(xué)中思考，敢于把個(gè)人看法說出來，課堂約束減少，說的機(jī)會(huì)增多，英語學(xué)習(xí)充滿樂趣。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，學(xué)生就像一個(gè)旁觀者，等著灌輸和解讀知識(shí)，課堂參與度低，積極性差，學(xué)習(xí)中自身思維沒有起到作用，英語知識(shí)掌握程度不理想，死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)際運(yùn)用會(huì)遇到重重阻力，學(xué)習(xí)效率低下，壓抑了學(xué)生個(gè)性，這樣的英語教學(xué)質(zhì)量可想而知。教師應(yīng)創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說英語，用英語回答問題和交際，從學(xué)生談?wù)撝姓莆掌渲R(shí)接受程度，提高課堂生成性，調(diào)整教學(xué)方案，及時(shí)解決問題。互動(dòng)教學(xué)模式有助于學(xué)生突破疑難知識(shí)。師生共同分析問題，必然會(huì)形成思維碰撞，產(chǎn)生靈感，構(gòu)建知識(shí)體系。相較于灌輸式教學(xué)而言，互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。高中學(xué)生主角意識(shí)強(qiáng)，樂于參與互動(dòng)，想要在這個(gè)過程中證明自己，獲取成就感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)興趣的目的[1]。此外，高中英語互動(dòng)式教學(xué)有助于喚醒創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)中每個(gè)人的思維方式都是不同的，交流中一定會(huì)碰撞，加之東西方文化的差異，必然會(huì)激發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、高中英語教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的途徑

（一）做好互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)能力，課堂準(zhǔn)備尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)依據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的興趣，結(jié)合其英語實(shí)際水平以及已有的生活經(jīng)歷等，設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，確保學(xué)生愿意用英語交流，并且有話可說，這是英語課堂師生和生生互動(dòng)的基礎(chǔ)。一旦教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的話題學(xué)生不感興趣，或者大多數(shù)人不知道說什么，就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，教學(xué)效果必然會(huì)受到很大影響。

英語課堂互動(dòng)話題應(yīng)盡可能地貼近生活。教師可在課堂上播放熱門影視片段，以此引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，并提問：你最喜歡的是哪個(gè)視頻？理由是什么？學(xué)生對(duì)影視作品興趣濃厚，而且有自身的見解和看法，這樣的趣味性話題能最大程度激發(fā)互動(dòng)興趣，使學(xué)生參與交流的積極性高漲，并且會(huì)嘗試著把自己的想法用已有的英語知識(shí)表達(dá)出來，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。在生生分享和討論時(shí)，對(duì)于意思表述不準(zhǔn)確的，教師應(yīng)避免批評(píng)，而是引導(dǎo)其糾正錯(cuò)誤，明白怎樣的表達(dá)才是正確的，使其在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)英語交際能力全面提升[2]。

（二）與英語文化結(jié)合起來

高中英語教學(xué)除了傳授學(xué)科知識(shí)，還要促進(jìn)跨文化交際能力的發(fā)展。這點(diǎn)尤為關(guān)鍵，也是英語教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)。東西方文化差異大，人的思維方式也不同，英語是西方文化的載體，從中可以看出西方人的思維模式，所以想要讓學(xué)生說出純正的英語，就必須引入文化元素。高中生對(duì)西方文化好奇心強(qiáng)，教師可利用學(xué)生的這個(gè)心理，通過文化引導(dǎo)學(xué)生自覺互動(dòng)，增強(qiáng)參與課堂交流的興趣。以西方節(jié)日為例，教師可事先搜集圣誕節(jié)圖片，讓學(xué)生說一說從圖片上看到了什么？還可播放圣誕節(jié)視頻，讓學(xué)生復(fù)述視頻內(nèi)容，或者將自己知道的和圣誕節(jié)有關(guān)的習(xí)俗分享出來。另外，西方的禮儀和中國有著明顯差別，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解西方禮儀，談一談東西方的差距，比如西方不會(huì)問女士年齡，相互之間不問收入等。這樣的內(nèi)容不僅能引起互動(dòng)興趣，滿足學(xué)生對(duì)西方的探究欲，又能培養(yǎng)文化素養(yǎng)，養(yǎng)成跨文化交際能力，使其以后在運(yùn)用英語交際時(shí)避免犯這方面的錯(cuò)誤。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

提問是高中英語課堂最常見的互動(dòng)方式，一問一答的方式顯然已經(jīng)不能提起學(xué)生互動(dòng)興趣，這就要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境。英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，確保預(yù)設(shè)問題貼近生活，有目的性地引入生活話題，激活學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，主動(dòng)討論，拓展視野，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)英語，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，并且掌握英語思維模式。比如，環(huán)境問題是一個(gè)全世界都在關(guān)注的問題，教師可展示一組環(huán)境污染圖片，讓學(xué)生談一談對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，將問題融入到預(yù)設(shè)的情境中，通過話題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并使其暢所欲言，自由發(fā)表言論，教師最后總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生話題談?wù)撨M(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而起到激勵(lì)作用，促使其在英語課堂中互動(dòng)交流。

（四）小組分層討論

高中學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，課堂互動(dòng)根本不能兼顧所有人的需求。為了能讓全體學(xué)生參與到互動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的話題要有層次性，從簡(jiǎn)單的問題入手，然后逐漸深入，給予所有學(xué)生平等互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣既能增強(qiáng)“學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)的興趣，提升互動(dòng)興趣，使其不害怕在課堂發(fā)言，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)和口語交流的自信心，還能滿足優(yōu)等生能力提升的要求。

另外，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)的過程中，要采取分層的方式，把能力接近的學(xué)生分在一個(gè)小組，根據(jù)小組成員的英語水平，設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，教師給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)“學(xué)困生”克服困難，重新建立英語學(xué)習(xí)信心，從中感受到快樂和成就。優(yōu)等生在討論中會(huì)受到啟發(fā)，使得語言交際能力更強(qiáng)，并且在說的過程中鍛煉思維能力。分層次教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于兼顧所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和互動(dòng)需求，關(guān)注的是全體學(xué)生語言能力和思維能力的提升[3]。學(xué)生小組討論完之后要展示互動(dòng)成果，教師總結(jié)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，確?；?dòng)的有效性。

（五）組織英語實(shí)踐活動(dòng)

教師可在高中英語課堂組織實(shí)踐活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集熱門話題，或者播放新聞視頻和影視片段，提高互動(dòng)熱情，使學(xué)生自覺討論，拓展視野。教師也可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)話題，組織英語辯論會(huì)、英語聯(lián)歡會(huì)等，在豐富英語知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其融入到英語交流活動(dòng)中，大膽的表現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢磊書.高中英語教學(xué)中對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用[J].考試周刊，2016（87）：89.

[2]宋馬南.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2016（24）：124.

[3]朱曄姿.分析課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2015（10）：35.