核心素養(yǎng)目標下的中學語文閱讀教學研究

易巧玲

摘 要：語言素養(yǎng)包括思想情感、積累語言、思維能力和語言能力，如識字、寫作、閱讀、口頭交流和寫作，以及道德修養(yǎng)和審美趣味。中學生語文核心素養(yǎng)是指為適應社會發(fā)展的需求和終身發(fā)展的目的，學生應具有的關鍵能力、素質。核心素養(yǎng)強調在不同的學習領域和情況下的要求，是關鍵、必要和重要的素養(yǎng)。

關鍵詞：核心目標;閱讀能力;知識培養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.036

語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力以及個人修養(yǎng)兩個方面。語言能力著重體現(xiàn)在一個人會組織語言，語出成章，用生動而吸引人的語言寫一篇文章。文化修養(yǎng)、審美修養(yǎng)可以與人文修養(yǎng)相結合，語文閱讀教學著眼于提高人文素養(yǎng)、運用語言知識能力，幫助學生吸收生命智慧，引導學生解讀生命智慧，開辟智慧人生。學生是課堂的主體，教師應改變教學觀念，由帶頭人轉變?yōu)橐龑耍⒆銓嶋H開展語文閱讀教學，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的有效補充。

一、核心素養(yǎng)目標對語文閱讀的重要性

根據(jù)新課標的要求，在現(xiàn)階段的教育中，教師要鍛煉學生獨立動腦的能力。當發(fā)現(xiàn)問題時，也可以通過獨立調查解決。對于文章，也可以通過多種角度進行分析，在高中語文教學的時候，教師需要充分把握當前學生的發(fā)展特點和閱讀興趣，從適度原則出發(fā)制訂科學有效的語文閱讀教學計劃，從而實現(xiàn)閱讀教學的基礎性、拓展性和延展性。教師還需要根據(jù)學生之間的差異推薦參考書目，要求學生及時反饋閱讀效果，解決學生相應問題、幫助學生提高閱讀效果。

二、閱讀教學中影響核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)的因素

（一）教師自身文化素養(yǎng)水平不高

語文素養(yǎng)包含眾多方面，一些語文教師只是理解其中一個或幾個方面，沒有理解語文素養(yǎng)的全部內(nèi)涵。換個說法就是，這些語文教師的自身文化素養(yǎng)水平不高。這就要求教師要盡快提高自己的文化素養(yǎng)水平，豐富自身知識體系，提高文學鑒賞品味能力。只有這樣，教師才能在閱讀課上用優(yōu)美富有內(nèi)涵的語言給學生帶來審美享受，并能輕松自如地吸引和拓寬學生的視野。漢語課程涵蓋廣泛的知識，從天文學和地理學到社會習俗，它們既可以是古代的，也可以是現(xiàn)代的。語文教師應不斷學習和努力，應該走向博學多才的“雜家”。

（二）課堂上過分追求華而不實的形式

目前，在教學中部分教師過分追求華而不實的形式，對于課堂教學缺乏自己的思考，這極大地影響教學目標的完成。在教學過程中，存在著“死記硬背文章—分析重點句子—總結段落意義—總結主旨—分析方法”的普遍模式：在教學活動中，學生活動的小組討論已經(jīng)成為“引人注目”的低效率活動，合作式學習成為一些教師示范課堂和公開課堂中的炫耀資本;在教學內(nèi)容上，有些教師沒有文章整體結構的指導，不能對課堂進行很好的把握以及控制。在教學方向上一些教師放任自流，忽視對學生方向的引導，讓學生暢所欲言，追求形式上民主積極的課堂形式，在一定程度上使語文課變得有些扭曲。

三、提高教學中核心素養(yǎng)的措施

（一）用經(jīng)典詩詞來提高文學底蘊

中國詩歌文化源遠流長，千古傳芳。中國文化是一種體現(xiàn)詩的美的文化，詩滋潤著中華民族。詩歌教學最終是一種審美的培養(yǎng)教育，使學生能發(fā)現(xiàn)生活的美，懂得如何用欣賞的眼光看待生活。詩歌以快樂開始，以智慧結束。在情感的背后，它達到了審美的愉悅。同時，學生可以在詩歌閱讀中提高文化修養(yǎng)和審美追求。

（二）用文學名著充實底蘊

文學名著是民族文化的體現(xiàn)，是民族靈魂和精神的代言人?！段饔斡洝放嘤藢W生開闊的想象能力。里面的人物上天入地無所不能，可以上九天攬下明月，下東海龍宮取定海神針。你可以在天空飛翔，也可以在云里睡覺。一個筋斗云又遠又寬，騰云十萬八千里，年輕人美妙的想象力在一次《西游記》的閱讀中被激發(fā)了。

（三）用文哲史充實底蘊

文哲的歷史是對人類的研究。俗話說：“哲學是一門追求智慧、熱愛智慧的學科。”歷史閱讀讓人明智;文學給人感性、想象和對真、美、善的啟示。當文學、歷史和哲學融合時，我們的心中將充滿智慧的光。

四、開拓閱讀途徑，創(chuàng)建核心素養(yǎng)目標下的語文閱讀課堂

根據(jù)初中階段學生的生理和心理特點，第一步讓學生熟讀課文，為閱讀提供基礎。學生有基本閱讀能力后，可以根據(jù)自己的實際能力拓展課外閱讀。然后讓學生去了解社會、了解人性和生命，這是一本沒有文字的大書。它是語文閱讀教學的重要目標。

（一）開展課堂內(nèi)閱讀活動，提高語文能力

為了配合語文教材和課外閱讀的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學目標，組織多樣語文活動，提升學生的知識儲備素養(yǎng)。教師也可以組織學生定期進行手寫報紙活動，或者創(chuàng)建班級期刊、板報等。使學生能夠體驗創(chuàng)作、手稿寫作、收藏布局設計等過程。

（二）開展實踐活動

生活中有許許多多的材料能夠成為學生在閱讀中尋找和討論的方向。教師應該創(chuàng)造一個開放的教室，讓學生能夠體驗社會生活中的點點滴滴，把社會作為學生的又一課堂。這實際上是課堂的延伸，它可以挖掘學生的潛力，引導它去詮釋生活，并幫助學生打開一種智慧的生活。當我們把這兩點在閱讀課堂上結合起來，語文課堂將會變得更加開放，這樣開放的課堂更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于在閱讀中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

五、進行學生發(fā)展特征、閱讀基礎、閱讀興趣的合理分析

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我國一些高中的語文教學仍然存在許多明顯的問題。高中語文教師有必要運用創(chuàng)新的教學方法，對現(xiàn)實課堂中的不同問題進行詳細具體分析，以自身特色的方式方法解決不同的具體問題，對學生展開個性化、有針對性的教學。高中教師也需要清楚地認識到應試教育對閱讀教學體系的負面影響，語文閱讀教學本來應該是生動的、拓展的、有趣的、娛樂的。

有些教師在教學中的教學目標僅僅圍繞閱讀技巧、答題方式展開，為了分數(shù)而閱讀。這種閱讀教學方法不利于學生的全方面發(fā)展。以分數(shù)為導向的教學課堂不利于文章核心思想對學生價值體系的正確影響，也會導致學生創(chuàng)作出無聊的文章。當學生的閱讀基礎相對薄弱時，他們面對文章時只會列出機械知識點。他們沒有完全理解文章的核心思想，這也導致了學生藝術審美的缺失。通過與學生的交流，不難發(fā)現(xiàn)，一些學生對閱讀不感興趣，有些學生由于教師的指導不足，不知道在閱讀的時候如何選擇書目。為了解決吸引力問題，教師需要在閱讀課堂中對如何選擇書目進行指導，提出建議。當學生在閱讀中有所感受時，他們需要及時記錄，教師可以組織學生定期進行分享。在分享中，他們應該思考、收獲，最后達到全面培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

（一）以興趣為驅動力，讓課外閱讀成為習慣

為了充分提高語文閱讀課的有效率，教師首先需要全面掌握教材，并根據(jù)學生的不同特點開展教學活動，有效提高閱讀教學效率。閱讀教材大多是專業(yè)學者經(jīng)過多年研究和廣泛選擇而獲得的文本，教師要進行一定的引導，促進學生在書本學習過程中感受到閱讀的趣味，實現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生在課后自發(fā)地進行閱讀活動。此外，大多數(shù)學生在自發(fā)閱讀和選擇書籍時會不知所措，因此教師需要通過廣泛的選擇向學生提供優(yōu)秀閱讀書籍的清單。學生在閱讀習慣、興趣上有差異。這時，教師可以通過差異化的教學參考書目進行推薦，要求學生及時記錄閱讀過程中的問題，在課堂上和課后充分關心學生，為學生實現(xiàn)最有效的閱讀提供基本保證。

（二）合理使用創(chuàng)新手段，提高學生閱讀的主觀能動性

在當前網(wǎng)絡環(huán)境的影響下，中學生對閱讀缺乏興趣和耐心。為了鼓勵學生閱讀，教師可以通過開設閱讀課來鼓勵學生創(chuàng)建閱覽角。班上的學生可以分享他們的閱讀經(jīng)歷和感受。教師也可以定期進行閱讀交流，要求學生輪流分享他們最近的閱讀清單和閱讀感受，并告訴他們從閱讀理解中獲得了什么，在學生的交流過程中有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。教師也可以通過定期閱讀書籍來促進寫作，要求學生記錄近期的閱讀理解，并推薦好書。教師運用創(chuàng)新的上課方式引導學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，進而實現(xiàn)閱讀習慣的培養(yǎng)。

（三）用課堂寫作的方式檢驗其閱讀成果

在中學語文閱讀過程中，閱讀和寫作應該被視為一個不可分割的整體。閱讀后，學生將思考并能夠產(chǎn)生自己的想法和主張。教師可以利用寫作教學來引導學生正確表達感性認知。在完成寫作任務的過程中，教師應堅持開放性和拓展性，為學生提供自我發(fā)展的空間。學生寫作完成后，教師應鼓勵學生進行分享，讓他們分享他們在文章寫作中的認識和收獲，從而創(chuàng)造一個輕松、愉快、共同進步、共同發(fā)展的閱讀課堂。

（四）將核心素養(yǎng)與學生興趣、目標相結合

在現(xiàn)階段的一些課堂當中，部分教師與學生對分數(shù)的偏執(zhí)化，造成語文教學過于機械化，這也是核心素養(yǎng)教學目標提出的關鍵，閱讀成為了學生必須完成的任務，而不是必不可少的興趣，這使語文教學課堂發(fā)生了轉變，課堂中學生自我發(fā)現(xiàn)、自我感受的能力逐漸下降。因此，教師要將核心素養(yǎng)與學生閱讀興趣，自身人生目標相結合，對學生的閱讀以及目標不做規(guī)范，讓學生自主提升自身能力。這樣的條件下，才能促進核心素養(yǎng)的教學發(fā)展。

六、結語

隨著素質教育的不斷開展，語文教學的標準有所轉變。在中學語文教學的課堂上，閱讀教學越來越重要。教師需要轉變以往的教學觀念，根據(jù)學生的閱讀情況進行組織教學。傳統(tǒng)閱讀教學課應全面改革，通過語文閱讀教學，在教師的引導下，充分培養(yǎng)閱讀思維，及時記錄自己的創(chuàng)新思維，撰寫文章，達到學生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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