基于微課的作業(yè)模式在健康評估實踐教學中的應(yīng)用研究

新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院 紀海續(xù) 劉旭艷 王 夢 熊歡歡薛松梅

健康評估是護理本科專業(yè)學生必修的主干課程，學習過程中學生應(yīng)十分注重將課堂習得的理論知識轉(zhuǎn)化為從事臨床護理實踐的能力，學會以“整體護理”的思維模式評估患者的健康問題與護理需求，實踐教學中必須遵循理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論的原則。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的全過程。微課短小精悍、形象生動、主題突出、教學目標明確、趣味性強，“以點帶面”，打破了傳統(tǒng)學習方式的時空限制。我院在健康評估實踐教學中采用基于微課的作業(yè)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙張作業(yè)明顯提高了教學的效果，現(xiàn)分享如下。

一、對象與方法

1.研究對象。隨機將學院2017 級護理專業(yè)本科護生以班級為單位分為實驗組與對照組，每組各8 個班，其中對照組252 人，實驗組253 人，兩組學生在年齡、性別、成績上的差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

2.研究方法。兩組學生均以孫玉梅、張立力主編的第四版《健康評估》為教材，實驗課（共24 個學時）排在理論課之后進行，兩組學生的理論課與實驗課均由同一個教學組教師任教，實驗正式開始前進行預(yù)實驗，統(tǒng)一實驗內(nèi)容、流程、手法。對照組沿用紙張作業(yè)，每人提交；實驗組采用微課的作業(yè)模式，以小組提交，每組2—4 人（角色包括拍攝者、視頻后期制作者、檢查者、被檢查者），時長控制在2—4 分鐘。

3.效果評價。（1）成績考核。課程結(jié)束后，兩組學生均進行兩次實踐技能抽考與一次期末試卷考試，對實踐技能考核結(jié)果及期末考試成績進行統(tǒng)計分析。實踐技能考核滿分20 分，提前統(tǒng)一考核標準，以抽簽的形式?jīng)Q定檢查項目，使用相同的評分標準對兩組學生進行評價。兩組學生理論考試試卷相同（客觀題60 分，主觀題40 分）。（2）問卷調(diào)查。在最后一次理論課授課結(jié)束后收集電子版調(diào)查問卷（微課作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙張作業(yè)的滿意度調(diào)查分析）。

4.統(tǒng)計學方法。實驗數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 統(tǒng)計軟件進行分析，組間比較采用兩獨立樣本的t 檢驗，P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

兩組學生成績考核結(jié)果比較(±s)如下表。

表1 兩組學生考核成績比較

三、討論

教學中應(yīng)用信息技術(shù)是現(xiàn)代護理教育的必然趨勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，將師生優(yōu)秀的微課作品上傳至線上，不斷豐富信息化教學平臺資源，更方便學生線上學習。研究發(fā)現(xiàn)，用微課作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙張作業(yè)，更有利于理論知識的理解及實踐技能的鞏固，促進理論知識與實踐技能的結(jié)合，達到訓(xùn)練、檢測、提高學生實踐技能水平的目的。同時，也有利于學生更加充分地利用課堂時間以及教師進行針對性的輔導(dǎo)，增進同學與教師間的有效溝通與交流。學生通過角色扮演，可以深刻體會患病心理，逐步培養(yǎng)愛傷精神，有利于以后臨床工作中“以患者為中心”實施整體護理。學生錄制微課，在一定程度上能使其產(chǎn)生情感共鳴。不同意用微課作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙張作業(yè)的學生僅占4.9%，有效地調(diào)動了學生實踐操作的積極性，能提高整體實踐水平。鑒于微課作業(yè)模式的實施是教給學生一種更行之有效的學習方法，并且制作過程會占用師生很多業(yè)余時間，所以微課作業(yè)的數(shù)目至關(guān)重要，研究發(fā)現(xiàn)，73.4%的學生認為每學期微課作業(yè)3—4 項較適宜。

用微課作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙張作業(yè)，能夠充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)新形勢下本科教學改革及人才培養(yǎng)的新要求。微課作業(yè)不僅利于保存，節(jié)約資源，縮短了教師的批閱時間，更提高了學生的實踐技能，培養(yǎng)了其分析問題及解決問題的能力。此外，還促進了學生自主學習與小組學習的開展。因此，基于微課的作業(yè)模式在健康評估實踐教學中值得推廣并不斷改進。