小學高年級語文閱讀教學的研究

陳敏玲

摘要：新課程改革明確指出語文課程是學生學好其他課程的重要基礎。語文課程要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，這直接關系到學生的終身發(fā)展。在語文教育中，閱讀教學是不可或缺的重要組成部分。閱讀教學要關注學生的內心感受，提升他們感受美、欣賞美、理解美、評價美的能力，讓他們能夠有創(chuàng)意性地閱讀，還要對學生進行閱讀方法的指導，使學生學會精讀、略讀。可以看出，新課程改革對小學語文閱讀教學予以了高度關注。但是從目前來看，小學語文閱讀教學還存在一些不容忽視的問題。文章圍繞這些問題展開分析，并提出改進小學高年級語文閱讀教學的具體做法，以供同行參考。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;閱讀教學

新教育實驗的提倡者朱永新老師指出一個人的精神發(fā)展史其實就是他的閱讀史，閱讀可以貫穿一個人生命的始終。小學高年級學生年紀尚小，教師要對他們開展高效的閱讀教學，讓學生學會閱讀，為他們的日后發(fā)展奠定基礎。但是我們不能忽視，部分教師依舊受到應試教育的影響，不少語文教師無法全面掌握新課改的根本目標，他們依舊采取傳統(tǒng)的方法來開展閱讀教學。這不利于培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)，需要教師正視這些問題，并采取有效的措施來解決。本文先分析當前小學高年級語文閱讀教學存在的問題，接著提出構建高效小學高年級語文閱讀課堂的具體做法，意在起到一定的參考作用。

一、小學高年級語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學目標過于預設化

教學目標指引著教師的教學行為，小學高年級語文教師在開展閱讀教學之前，通常是提前設計好閱讀教學目標，然后根據(jù)自己預設的教學目標對學生開展閱讀教學，比如，提出問題讓學生回答，引導學生開闊思路，并對學生的回答進行評價，盡可能讓學生的答案符合教師預設的教學目標。這樣就容易導致教師忽視學生在閱讀教學中獲得的自主感受。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師會帶領學生根據(jù)提前備好的教案進行閱讀學習，引導學生跟著自己的教學思路走，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，很難實現(xiàn)生成性自標。

（二）閱讀教學方法單一化

小學高年級學生個性鮮明，活潑好動，他們有著豐富的想象力，希望在民主、寬松的教學氛圍中接受語文閱讀教學，閱讀文章內容，提升語文核心素養(yǎng)。但是部分小學高年級語文教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學過程中使用“一言堂”的傳統(tǒng)教學方法授課，比如，為學生灌輸字形字音、文章寫作手法、文章中心思想等知識，忽視了學生的消化吸收能力，也沒有結合學生的個體差異性來授課，讓學生在固定的時間內完成一樣的閱讀任務，這樣的傳統(tǒng)教學方法并不能讓學生感受到閱讀教學的趣味性，反而會影響他們的學習自信心。

（三）教師忽視對學生進行閱讀方法指導

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。小學語文教師將閱讀方法傳授給學生，直接關系到學生的未來發(fā)展。學生只有具備閱讀能力，掌握正確的閱讀方法，才會主動閱讀，提升閱讀效率。但是在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有形成邊閱讀邊思考或者邊閱讀邊批注的良好習慣。學生只是按部就班地根據(jù)教師的指導閱讀文章內容，在閱讀過程中并不懂得結合上下文語境和現(xiàn)實生活經驗來理解文章內容的意思，這主要是因為教師在為學生開展閱讀教學時，沒有對學生進行閱讀方法方面的指導，這不利于學生的長遠發(fā)展。

（四）忽視培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣

古人曰：“讀萬卷書，行萬里路?！贝偈剐W高年級學生形成課外閱讀習慣有著至關重要的作用，可以使他們形成終身學習的意識。但是在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，很多高年級學生沒有形成良好的課外閱讀習慣，教師在培養(yǎng)過程中也只是更加關注學生掌握應試能力，即要求學生掌握課本上的字詞句，沒有對學生的閱讀做額外的要求，也沒有為學生提供一些思想性強、教育性好的課外書籍，久而久之，就容易導致小學生產生一種錯覺，即課外閱讀不重要。這種認識誤區(qū)直接影響了學生的全面發(fā)展。

二、改進小學高年級語文閱讀教學的策略

（一）設置合理的閱讀教學目標

要開展閱讀教學，首先要設置合理的教學目標，這是教師進行教學、學生進行學習的重要基礎。新課改指出，教師在開展語文閱讀教學時要設置良好的目標，盡可能讓學生掌握語文基礎知識和基本技能，幫助學生開闊視野，并學會運用語文知識解決生活中的問題。有鑒于此，教師在開展閱讀教學時，要注意設計一些過程性目標，以新課程改革的基本精神為指導，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”維度來設計教學目標。比如筆者在教授部編版六年級上冊《宇宙證明之謎》這節(jié)課時，為學生設置的教學目標是：1.認識“酶、碳、析”等9個生字，會寫“謎、攝”等12個生字。會寫“揭開、軌道、拍攝”等10個詞語。2根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識。3.培養(yǎng)學生主動查閱相關資料的習慣，養(yǎng)成熱愛科學、熱愛地球、探索未知的精神。這樣的教學目標考慮到了新課程改革提出的三個維度。在教學中，筆者圍繞這些教學目標開展教學，在課堂上，當學生發(fā)出不同的聲音時，筆者沒有直接判斷他們答案的對錯，而是引導學生一起思考，尊重學生的個性。

（二）創(chuàng)新閱讀教學方法

教師承擔著教書育人的重要職責，教師在閱讀教學中必須靈活運用各種新型的教學方法，激活學生的閱讀思維，調動他們的閱讀興趣。筆者在閱讀教學中使用過以下一些閱讀方法。

一是應用信息技術。21世紀是“互聯(lián)網+”時代，信息技術已經滲透到小學語文教學領域，所以教師要積極運用信息技術為學生創(chuàng)設多元化的教學情境，使學生調動多種感官來學習語文內容，比如在教授《開國大典》這篇課文時，筆者用多媒體為學生播放了《開國大典》的視頻，當學生看到毛澤東主席在天安門上宣布中華人民共和國成立時，他們熱淚盈眶，內心充滿了激動，情緒高漲，這時候再引入這篇課文的學習，學生自然比較容易接受。

二是引入小組合作法。新課程改革指出教師在閱讀教學中要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，這就指出教師在閱讀教學中應該積極引入小組合作活動，讓學生在合作討論過程中激活思維，進行思考，更好地閱讀。比如在教授部編版《北京的春節(jié)》這篇課文時，筆者讓學生分組討論北京的春節(jié)是如何過的，再讓學生講一講自己是如何過春節(jié)的。這樣的小組合作可以使學生對課文內容形成更深刻的理解，同時領略更多的中國民俗文化。

三是引入角色扮演法。在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時，筆者讓學生扮演其中的五個壯士，讓他們進行對話，使他們深人感受在當時的情境下，狼牙山五壯士為了中華民族英勇不屈、不怕犧牲的精神，深化了學生的體驗。

總而言之，教學無法，貴在得法，改進小學高年級閱讀教學有著各種各樣的教學方法，教師要結合學生的現(xiàn)實情況靈活選擇，以有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（三）對學生進行閱讀指導

小學高年級學生年紀尚小，教師應該有效指導他們閱讀，將合適的閱讀方法傳授給學生，讓他們能夠運用這些閱讀方法提升閱讀能力，為他們的日后發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。閱讀方法多種多樣，比如精讀、略讀、瀏覽等，教師可以根據(jù)實際情況，使學生學會這些閱讀方法。比如，筆者為學生介紹過批注閱讀法，就是讓學生在閱讀過程中邊思考邊批注，在書上做一些注釋、寫一些評語，這樣可以進一步激活學生的閱讀思維。筆者將幾種比較常見的符號介紹給學生，包括：①用波浪線“_”或直線“_”畫出文章重要的語句，以便加深記憶、理解。②用圈點“○○○”標出文章的重點詞匯或優(yōu)美詞匯。③用“？”標出自己不懂的地方。筆者鼓勵學生運用這些閱讀方法來閱讀，加強與文章作者的“心靈對話”，培養(yǎng)他們的閱讀能力。教師為學生介紹閱讀方法后，要對學生進行長期的訓練，直至學生能夠熟練運用這些方法進行閱讀為止，以讓學生形成良好的閱讀習慣。

（四）培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣

在實行“大語文觀”的背景下，教師只讓學生閱讀課本上的內容是遠遠不夠的，還要注意培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，構建學生讀書機制，讓學生有一個可以交流自己閱讀的課外文章的平臺，激活他們的成就感。筆者認為培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣可以從以下幾點人手。

第一，教師要針對學生群體設置課外閱讀和交流分享機制。每個學期開學之初，教師都要為學生列一張清單，推薦學生閱讀的書目，讓學生根據(jù)自己的實際情況，從中選擇一些比較感興趣的書籍閱讀。推薦的書籍類型既要包括繪本、童話故事等，也要包括文學、歷史、哲學等書籍。學生閱讀完書籍之后，教師安排學生參加閱讀分享和交流班會，為了使學生的閱讀交流形成常態(tài)，教師可以固定一個統(tǒng)一的時間，比如在每周四第四節(jié)課，安排學生參加“讀書交流會”;也可以實施抽簽的方式，每次隨機抽選一位學生上臺匯報，鼓勵其事先做好準備，制作PPT或者微課視頻，分享自己的閱讀心得感受，實現(xiàn)資源共享。

第二，教師還要鼓勵學生在閱讀過程中要抱著一種批判的態(tài)度，孟子日：“盡信書則不如無書?！彪m然專家學者出版的書籍是促使學生不斷成長的“催化劑”，但是學生在閱讀時也不能抱著全盤接受的心理。時代在改變，人的視野也要發(fā)生相應的改變，學生要與時俱進，在閱讀時抱著批判和思考的態(tài)度，要與專業(yè)書籍進行“心靈對話”，將書籍上的文字奉為金科玉律是不可取的。

三、結論

在新時期背景下，沒有人可以脫離閱讀而生存與發(fā)展，小學高年級語文閱讀教學承擔著至關重要的責任。在新課改背景下，教師要靈活組織各種教學活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為他們提供展示個性的平臺，讓學生真正愛上閱讀、主動閱讀，為他們日后的發(fā)展奠定良好的基礎。日后，筆者還會探索更多的改進高年級語文閱讀教學的具體方法，使語文閱讀教學錦上添花。

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