對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習有效性的探討

宋武昌

摘要：數(shù)學(xué)知識中包含著很多人們?nèi)粘Ｉ顣?yīng)用到的基本技能，比如邏輯思維能力、認識圖形的能力、空間想象的能力，等等，可以說既包羅萬象，又頗為基礎(chǔ)。也正是因為這種特征，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生來說是有一定學(xué)習難度的，是對其思維水平的一種挑戰(zhàn)，很多學(xué)生經(jīng)常陷入思維的泥沼中不可自拔，學(xué)習效果比較差，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。有效的合作學(xué)習是解決此類問題的較好途徑。本文即從提升分組合理性、提升全員參與度和提升合作延伸性三個方面談一下對該領(lǐng)域的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合租學(xué)習;有效性

目前，合作學(xué)習已經(jīng)成為部分學(xué)科學(xué)段所經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，很多教育工作者對此進行了大量研究實踐。具體到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，因為學(xué)生之間的差異還不是太明顯，造成了部分教師的判斷失誤，認為合作學(xué)習不需要太過嚴格的規(guī)劃或設(shè)計就能夠發(fā)揮作用。但事實證明，這種理念下的合作學(xué)習雖算不上完全無效，但遠遠達不到促進全體學(xué)生共同進步的作用，有時反而加速了學(xué)困生的出現(xiàn)，制造了學(xué)生能力之間更大的不平衡，學(xué)習較好的學(xué)生也時常會留下一些比較明顯的短板。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習仍有進一步討論的空間。

一、提升分組合理性

分組的合理性是合作學(xué)習順利進行的基本保障。目前有很多種較為流行的分組方法，比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習水平先分層再分組，或依據(jù)學(xué)生在學(xué)習中的態(tài)度、性格特征分組。這些分組方式是沒有對錯之分的，合理性并不是要求教師必須咬定一種方法不放松，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等元素讓分組變得靈活起來，通過大量不同分組形式的合作學(xué)習對每一名學(xué)生都產(chǎn)生全方位的影響。當然，這需要教師對學(xué)生有著充分且準確地了解并將這種了解有效地運用和體現(xiàn)在分組中。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的小數(shù)除法屬于數(shù)字運算，而運算實際上是一個邏輯推理的過程。教師在進行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，如果要采取合作學(xué)習方法，就要根據(jù)平時對學(xué)生邏輯能力的觀察和判斷來進行分組。先在能力分層的基礎(chǔ)上分組，讓學(xué)生都達到基本掌握的水平，然后再打散分組，將不同水平的學(xué)生組織在一起，讓先進帶動后進，實現(xiàn)全體更好的進步提升。而在隨后的“可能性”部分，學(xué)生的性格會產(chǎn)生更大的影響，比如有的學(xué)生不仔細，容易忽略一些可能性，教師進行分組時就要更多考慮學(xué)生的性格因素，比如根據(jù)性格特征進行分組。

二、提升全員參與度

不論教師采取的是哪一種分組方式，在同一個小組中合作學(xué)習的學(xué)生一定會有差異，雖然差異可能不是那么明顯。比如有的學(xué)生膽子比較大，敢說話、會說話，可能在一段時間內(nèi)總是在同一個小組中起到領(lǐng)頭的作用，其他學(xué)生的參與感就會下降?；蛘吣澄粚W(xué)生的數(shù)學(xué)成績很突出，其他學(xué)生總等著看他是怎樣思考和解決問題的，自動放棄了自己的參與權(quán)。以上情況都失去了合作學(xué)習的意義，成為一小部分學(xué)生的舞臺。教師平時一定要注意糾正這種傾向，必要的時候還要定下一些合作學(xué)習的規(guī)則，激勵學(xué)生參與。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的“多邊形的面積”，有學(xué)生幾何直觀素養(yǎng)比較強，總是能快速辨認多邊形并展開計算，其他學(xué)生變得越來越“懶得自己算”。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以先制定好規(guī)則：合作學(xué)習時必須每個人都有自己的想法和辦法，都能把小組的解決方法解釋清楚。如果有人明顯沒有自己的想法，那就要轉(zhuǎn)移到另外一個小組中去。而對于每個人的表現(xiàn)都比較好的小組，則可以進行適當?shù)莫剟睿热缡谟枰幻嫘〖t旗。

三、提升合作延伸性

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習最容易出現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。而對于小學(xué)生來說，課堂教學(xué)只是他們成長進步的場景之一，遠遠代表不了全部。特別是對數(shù)學(xué)這種在生活中有廣泛應(yīng)用的學(xué)科來說，學(xué)生在某種程度上是無時無刻不在進行學(xué)習和鞏固的。因此，合作學(xué)習的形式應(yīng)該延伸拓展出去，教師可以根據(jù)某些客觀情況讓學(xué)生在平時也結(jié)成對子或小組，互相幫助、鼓勵，共同解決一些較為復(fù)雜或困難的問題。這種做法除了能夠提升學(xué)習效率，還能培養(yǎng)起學(xué)生彼此合作的意識與技能，為其今后的長期健康發(fā)展鋪路。

例如，教師可以按照學(xué)生家庭住址的遠近將學(xué)生組成對子或小組，經(jīng)常給他們留下一些較為復(fù)雜的任務(wù)式作業(yè)，讓他們通過合作的形式完成，每次完成后還要簡單寫明每個人分別負責了哪方面的內(nèi)容，教師可以時常進行抽查。同時教師也要注意對這種小組進行適當?shù)恼{(diào)整，不要讓學(xué)生產(chǎn)生“小團體”的思想。隨著學(xué)生習慣的逐漸形成，他們的合作意識與能力就會越來越強，成為他們面對很多問題時的一個“首選項”。

總之，合作學(xué)習對于幫助學(xué)生更好地學(xué)習理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識是很有幫助的。大家應(yīng)該在日常運用的過程中注意總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷拓展合作學(xué)習的應(yīng)用深度及范圍，為了促進小學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能的成長與發(fā)展做出更大的努力。

參考文獻：

[1]李剛.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習探討[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：252.

[2]朱悅.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習問題及對策探究[J].課程教育研究，2017（52）：154-155.