高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

薛春麗

摘要：學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識的過程不僅是學(xué)生對新知識的理解與掌握，也是學(xué)生思維發(fā)展與能力提升的過程。不同學(xué)科的主要內(nèi)容不同，要求學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解與掌握，也可以提高學(xué)生不同方面的個人能力。在高中生物教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮生物學(xué)科知識的特點(diǎn)以及教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行完善與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指其綜合素質(zhì)和個人能力，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和一定的創(chuàng)新性思維，適合在教師的引導(dǎo)下，提升自身的核心素養(yǎng)。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方案，則可以有目的地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生思維

活躍的思維是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提，學(xué)生的思維狀況是其學(xué)習(xí)狀況的重要反映，當(dāng)學(xué)生具備比較活躍的思維后，不僅能夠在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時，高效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在實(shí)際問題的解決過程中提出新穎的思路和解決方法。在將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到高中生物教學(xué)過程中時，教師應(yīng)當(dāng)將活躍學(xué)生思維作為非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一，為了達(dá)到這個目的，豐富教學(xué)的內(nèi)容是非常有效的途徑。由于高中生物知識具備較強(qiáng)的專業(yè)性，教材內(nèi)容也傾向于理論知識的講解，部分章節(jié)的知識難度較大，導(dǎo)致學(xué)生思維受到一定的限制。與教材上的知識相比，課外教學(xué)資源更加生動，將課外資源融入課堂，可以使整節(jié)課的內(nèi)容更加豐富且全面，并使學(xué)生在了解各個方面知識的過程中形成活躍的思維。例如在教學(xué)“基因的本質(zhì)”這一章內(nèi)容時，除了將教材上的經(jīng)典理論進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解與DNA相關(guān)的理論知識，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展過程中的新突破，增進(jìn)學(xué)生對DNA技術(shù)的認(rèn)識。比如，教師可以將DNA指紋技術(shù)的介紹融入到本章的教學(xué)過程中，與教材上的理論知識相比，這一內(nèi)容相對有趣，也與日常生活有一定的聯(lián)系，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容。最重要的是，學(xué)生可以將與DNA相關(guān)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，深化理解與應(yīng)用

雖然生物教材中的知識更加偏重理論性，但仍然也與日常生活存在一定的關(guān)系，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，使生物課堂教學(xué)不在以枯燥的理論知識講解為主，將理論與實(shí)際相結(jié)合既可以增進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生了解自己所學(xué)知識能夠在日常生活中起到哪種作用，還可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。高中生物題目也具備生活化的特點(diǎn)，很多知識的考查不僅是以死記硬背的形式體現(xiàn)出來，而是考查學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，在講解完理論內(nèi)容之后，通過舉例的方式加以詮釋，可以深化學(xué)生的理解，也可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如在教學(xué)《人類遺傳病》這一部分內(nèi)容時，了解不同種類的遺傳病是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教材上對于三種基本類型的遺傳病介紹比較專業(yè)，學(xué)生理解起來有一定的難度。在講解各種遺傳病的特點(diǎn)之后，教師可以結(jié)合具體的病例進(jìn)行分析，白化病、先天性聾啞是典型的單基因遺傳病，教師可以結(jié)合這兩種病例的實(shí)際情況，深化學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生理解能力與對生物知識遷移應(yīng)用能力的提高。

三、組織探究學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，具備創(chuàng)新能力的學(xué)生不僅能高效完成基礎(chǔ)知識的理解與掌握，還能在實(shí)際的問題解決過程中發(fā)現(xiàn)新的思路與方法，創(chuàng)新能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以組織探究性學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生只能通過教師的講解來了解具體知識的情況。雖然學(xué)生通過探究的方式來了解知識會花費(fèi)更長時間，也容易在探究學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種問題，但這一過程對于學(xué)生創(chuàng)新思維的提高與創(chuàng)新能力的提升具有非常重要的作用，更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式，先完成相對簡單的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生具備一定的探究學(xué)習(xí)能力之后，再提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，探究活動的主要方式可以有所差異，比如在組織學(xué)生圍繞具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究時，在保證安全的情況下，動手實(shí)踐是最有效的方式，可以使學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，了解其中所蘊(yùn)含的生物理論。在組織學(xué)生探究與理論知識相關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生需要廣泛搜集資料，然后與小組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行交流，這個過程也有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：具備較高的核心素養(yǎng)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不再將學(xué)生書面成績的提高作為教學(xué)的唯一目的，提高對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，將之貫穿到生物教學(xué)的方方面面。在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)本節(jié)課的主要知識，設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，逐步提高其的核心素養(yǎng)，并在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，有計劃、有目的性地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金墾. 高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J]. 高考， 2019（20）：167-167.